5五年级上古诗词三首教学设计

1、/1, 平板电脑教学应用对古诗词类课文的支持更适应于诗词意义的理解,通过作者成诗时时代悲剧，作者的人生境遇等，提供这样的情景材料，让学生感悟作者的心境和情操，加深情感的体验，意义的理解；/2， “有感情的朗读”是这类课程教学要达到的“意境”，如何利用技术、背景材料及其儿童生活的情感体验关联，才能有所感悟和表现，如何利用平板电脑达成这一目标需要精细化的设计。建议有一些微课或微视频（可以教师录制、或播音级的阅读），示范“有感情的朗读”。/3。在一些阶段，能否设计成学生学习的环节?如表达方法的发掘/4. 对诗词三首学习的教学目标是什么，好像不太清楚。是词语吗？能正确阅读吗？理解意义吗？写作方法吗？好

2、像没有重点。更有意义的，应该是如何“理解”、“赏析”一篇古诗词，从哪些方面入手？好像这个更重要，是方法层次上的。板书太简单，视乎没有和教学目标有效地关联5、古诗词三首教学目标：1、正确读写本课词语。2、有感情的朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲和秋思。3、学习通过看注释，查阅资料边读边想象等方法，感知诗词的大意，用自己的话讲述诗词的意思。4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。能力培养：C 级：从小学生必备古诗 70 首中其他的表达思乡的诗。AB 级：搜集教学过程：的作品和性德的词来欣赏。教学流程修改建议由旧知引入新课，还记得九月九日忆山东兄弟这首诗吗？ 谁能背诵一下？独在异乡为异客，

3、每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。这感人至深的语言，至今还被广为流传。你能说说这首诗表达了作者怎样的 感情吗？今天 就在来学习三首表达作者思乡情感的诗词。板书课题：古诗词三首学习泊船瓜洲课料补充：1、了解写作背景：泊船瓜洲是一首典型的乡愁诗。因为此诗的写作背景是，年过半百、对政治早已心恢意懒的，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。显而易见，这种际遇心境下，写作泊船瓜洲，也就难免字里行间不贮满忧郁、伤感、消沉之情，也就

4、难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。诗的结句“明月何时照我还”就是这种剪不断理还乱的一腔乡愁的真实写照：诗人还未远离家乡，就已为何时能返家乡而愁绪满腹了呢？2、了解诗人：（1021-1086），北宋、家、文学家。字介甫，晚号半山。嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫 积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制 的兼并，强化 力量，以防 止大规模的农民 ，巩固地主 的 。神宗 二年(1069)政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五 取西河等州，改善对西夏 的形势。因保守派 ，新法遭到阻碍。 七年辞退。次年再相；九年再辞。这首诗是作者 自江宁赴京人翰林学士，途经京口

5、而作，对仕途并没 信心。初读诗文，解题知大意1、读读课题，说说泊船什么意思？那泊船瓜洲呢？从题目中你了解了什么？2、自读诗文，用自己的话在小组中借助书下注解说说诗句的意思。京口瓜洲一水间，只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？大概意思：京口和瓜洲一水之隔，京口也只是隔着几座山罢了。一年一度的春天又来了，天上的明月什么时候才能照着我回到故乡？ 3、有感情的朗读诗句，体会情感。自己放声朗读，看看怎样读体现诗人的思乡之情。学生读，汇报。 京口瓜洲一水间，只隔数重山。教师指导：哪个词说明了三地之间的距离？数重山三地之间到底离得远不远？只隔请你读出这种虽远在天涯却又感觉近在咫尺的感觉？作者为什么会

6、有这样的感觉？你体会到了什么？ 再次朗读诗句，找出最能体现诗人思乡的一句。明月何时照我还？（板书）激发想象，训练语言：诗人此时抬起头，看见天上的明月，此时此刻他的心里在想些什么？（提示：自己的亲人 家乡的景 家乡的事等等）教师引读：是啊，春风吹来，家乡的孩子们又该放风筝了，生接读明月何时照我还家乡的父老啊，的身体可，我在异乡是这么地想念的，生接读明月何时照我还春风又一次吹绿了江南，多么美啊，生接读明月何时照我还反复诵读，背诵诗句学习秋思和长相思一、，把握主旨1、复习泊船瓜洲，重温思乡情。一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？

7、 2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是心中永恒的家园。这节课， 又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。3、读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。4、初步了解两诗词异同。两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。二、文本，入情入境（一）学习秋思介绍诗人及写作背景（767-830）清代诗人，字文昌，原籍吴郡（今江苏苏州），它是的学生，其实多反映当时社会的和民生疾苦，颇得推崇，与齐名，并称“”，有张司业集。1、指名朗读古诗。2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：体悟“见”之萧瑟。“见”什么意思

8、？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（气爽，凉风，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥。）秋风是没有形状的，难道真的看得见？ “见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟之氛围。）唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却，见到的，只是冷冷的秋风！引导学生想象，发展语言想象“意”之。“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意）反复读“意”。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对诉说

9、情感朗读前两句诗。品味“开”之内涵“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意、匆匆）说不尽什么？你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。展开想象：当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）情感朗读“

10、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。从这个“开”字，你读懂了什么？3、教师有感情引读。千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是（学生齐读古诗）意 ，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗）这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）（二）学习长相思介绍词人：性德：（1655-1685），清代词人。本名 ，为避免 讳该性德，字容若，好楞伽山人。满洲正黄旗人， 十五年进士，授轻轻们视为。文学成就以词为最，共存次三百余首，时人誉为：清代第一词人“，词集名为 词1、看插图，说词意。欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。用自己的话说说

11、整首词的大意。2、：（1）抓意象，山水风雪行。说说“山一程，水一程”、“风一更，更”的意思。（旧时分五更，每更大约两小时。）想象“山一程，水一程”、“风一更，更”的情景。能用四语形容“山一程，水一程”、“风一更，更”吗？（千山万水、风雪交加）指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。（2）品意蕴，故园无此声。“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样 ？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样 这样的情景会带给你怎样的感受？顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能 入睡？指名朗读这首词。激发想象：“故园”指什么？“故园无此声”，故园没 声音？故园 ？故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。3、有感情的朗读全词。三、总结延伸，升华情感。1、再次