信息环境下教学设计(共6篇)

1、信息环境下教学设计（共 6 篇）教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国信息技术教育研 讨会上指出新一轮基础教育课程改革，要把信息技术与课程改革 有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。要把信息技 术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自 主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。信息技术在教育教学中 的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容 体系的改革，推动教学方法的革新，改变学生学习方式，实现课堂创 新。在信息技术环境下，如何转变教师的教育观念、教育模式，将信 息技术环境与数学教学有效地整合，营造良好的信息技术环境；如何 进行课堂教学设计，

2、有机地把握信息技术与课堂设计的关系，改变学 生学习方式，提高课堂效率，是教育工作者比较关心和需要注意的问 题。一、信息技术环境下教学设计的含义教学设计是指根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优 化地安排，将学习理论和教学理论内化到教学目标、教学方法、教学 过程、教学评价等环节，最终形成教学方案的过程。它是一门运用系 统方法，科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以 解决教学问题为宗旨。信息技术环境下的教学设计是指在进行教学活动时，利用网络作 为基本媒介，进行的教学设计活动。信息技术环境下的教学设计，实 质就是借助网络这个新兴的媒体，把我们的课堂教学变的更加丰富多 彩，让我们的

3、课堂内容更加紧凑，节奏更加明快，更加适应学生的心 理需求。二、信息技术环境下数学教学设计的优势教学设计是数学课堂教学的重要环节，信息技术环境下的数学教学设计更是一项复杂的教学技术。在信息技术迅速发展的今天，信息 技术环境下，数学课的教学设计比传统环境下的教学设计具有更大的 优势，主要表现在以下几个方面。(一) 信息技术环境下的数学教学设计更富交互性多媒体网络教学打破了传统的以教师、课本、课堂为中心的教育模式，借助信息技术 环境，实现了学生与教师的交互，学生与计算机的交互，学生与知识 的交互。多媒体教学、网络辅助教学软件及多媒体教学工具，使学生更主 动地参与到教学活动之中，成为学习的主体。师生间

4、的交互，使教师 就可以实时地与学生建立联系，了解学生的学习活动，据此来调控教 学过程。学生与学生之间通过多媒体，可以相互交流、发表自己的意 见，合作探究来解决数学问题。通过计算机信息技术环境，教师、学 生可以灵活地利用信息技术环境下的声、像、图、文、视频、工具等 教育信息和资源，教师的教学方式、内容更丰富，学生则主动参与到 教学活动中，激发学生的求知欲、创造欲，增强他们对知识的认识和 理解。（二）信息技术环境下数学教学设计富有整合性信息技术环境下的教学设计，能够将数学知识与信息技术进行深 入的整合。信息技术强大的数学作图、运算、演算功能等，可以将数 学知识、各种教育资源等原本在传统教学下不能整

5、合，不好整合的内 容，轻而易举的整合在一起，使教学内容更丰富，教学过程更紧凑， 教学方式更合理。网络技术成为一种全新的教学环境，在数学教学内 部是不可或缺的重要组成部分。在信息技术环境下进行数学教学设计，教师首先要具有使用信息 技术的意识和能力，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具， 与所教内容合理地整合在一起，力求实现数学教学过程和效果的最优 化。（三）信息技术环境下数学教学设计具有系统性信息技术环境下的教学设计是一项系统工程，它由对教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择、教学评价以及多媒体信息 技术的利用等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相 互制约，组成一个有机的

6、整体。信息技术环境下数学教学设计，可以 通过多媒体信息技术的应用，将各个子系统更好的整合在一起，协调 于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，使教学过程更系统、 更条理、更有针对性，更适合学生思维与认知习惯，最终达到教学系 统的整体优化。在信息技术环境下的数学教学设计不仅要考虑数学教学本身的 规律，也要考虑信息技术环境的特点，更需要教师在进行教学设计时， 要有全局性、系统性，全面考虑，系统设计，使教学的各个要素能够 组成优秀的教学系统，最大限度地发挥网络教学的优势。 （四）信息技术环境下数学教学设计要富有探究性传统的数学教学设计是教师提前预设的，教师对教材的认识过程 代替了学生对学习内容的

7、认知过程，教师的讲解传授过程取代了学生 的自主学习、合作探究。传统的数学教学模式机械化、程式化，师生 的创造性得不到充分发挥，数学教学的主动性，趣味性、科学性、探 究性和实效性低。 信息技术环境下数学教学设计，更为开放，把教 学内容化静态的知识为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，化单调 为丰富。为数学的自主学习、探究合作，提供了前提和条件。教师要 充分利用信息技术环境，构建开放的学习环境，设计富有探究性的问 题，引领学生的探究性学习，通过直观的体验和深入的合作探究，加 强学生对数学的基本理解，促进学生数学认知水平的发展。 三、信息技术环境下数学教学设计的存在的主要问题 网络教学大大 促进了教育

8、的改革与发展，受到了教育界的普遍重视，成了教育改革 的热点。我国的信息网络技术、网络教学技术与国外相比，起步晚， 信息技术环境下教学设计的理论研究相对滞后；在发展过程中，部分 教育工作者急功近利，生搬硬套，出现了很多误区和问题。主要表现 在以下几个方面。1、教学设计的程序化的操作模式使教学设计流于形式，传统说教式的教学顺序影响教师在教学活动中的创造发挥。2、我国的教学设计理论与方法，过分强调技术的支持作用，忽略教 学设计理论的更新与研究。现行的教学设计理论与方法难以促进高层 次的学习目标、学习模式及策略的实现。3、教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，多数人注重教学设计理 论和模式的构建，忽视了

9、对教学设计实践的反思性教学探索，难以走 出理论研究的层面，难以发现教学设计理论与方法研究中存在的问题。 四、信息技术环境下数学教学设计的主要策略 信息技术环境对数学 教学内容、教学模式、教学过程和教学评价等方面都赋予了新的内涵。 因此，在信息技术环境下，教师所进行的教学设计也应采取相应的应 对策略，以更好地体现新一轮数学课程改革的思想，发挥信息技术环 境的优势。（一）信息技术环境下的数学课程内容要与信息技术进行深层次的完 美整合。数学教育的灵魂是数学思想与方法的教育，在思想与方法的层面 上的整合，才是信息技术与数学课程的深层次的整合。教师要将信息 技术与数学教育本身内在的特点相结合，为学生的自

10、主学习设计具有 思维层次的问题，提供问题解决活动的理想的工具与环境，进一步让 学生掌握利用数学思想和方法去进行数学实验，探究数学问题，发现 数学知识的基本方法，从而达到彻底改变学生获取知识的方式，使数 学学习的过程不仅仅是获得知识的过程，更是培养学生数学素养、数 学思维方式和问题解决能力的过程。信息技术与数学课程整合，其主 体是数学课程，应以课程目标为最基本的出发点，以改善学生数学学 习为目的，选用合适的技术。（二）信息技术环境下的数学教学要变革教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下， 在一定环境中教与学活动各要素之间稳定关系和活动进程的结构形 式。传统的课堂教学模式

11、是以“教师、课堂、教材”为中心的传递讲授 型教学模式，这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程，忽略了学生的主动精神，一定程度上压抑了学生的思维，桎梏了 学生的思考方式，导致课堂气氛的窒息。在信息技术环境下，教学结 构较传统的教学结构有了改变和完善，教师由原来的中心变成教学活 动引领者，学生的被动接受变为主动参与，教学内容由课本变为教材 及各种信息资源的综合体。教师要变革教学模式，向学生提供充分从 事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能，思想和方法。（三）信息技术环境下的数学要对教学过程进行针对性设计。 新的数学课程标准明确指出了

12、知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这就要求教师在设计教学过程时，要把数学 知识传授与学生的个性、情感相结合。信息技术环境下中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的 讲解传授，转变为自主互助、合作交流的协作学习，教师成为学生学 习的指导者、帮助者、促进者。因此，教师应重新设计自己的教学过 程，利用包括网络在内的各种媒体、信息资源等方式来呈现数学知识， 使学生的数学学习真正经历具体感知、抽象概括和实际应用这样一个 完整的过程，让学生体验数学的发生与应用过程。（四）信息技术环境下勿忘对教学评价进行设计。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技 术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学 评价对于教育教学具有诊断、激励和调节作用。因此，在进行教学设