《爱国诗两首》教学设计公开课

1、爱国诗两首教学设计李军教学目标：L借助注解和诗人的背景资料，理解两首古诗的意思。.通过比拟，想象画面，角色对话，体会两位诗人不同角度的爱国情感。.在感情地吟诵古诗中，激发学生的爱国情感。教学重难点：通过比拟，角色体验，来感受两位诗人从不同角度表达的爱国情。教学过程：一、对诗引入同学们，今天老师要和大家一起学习两首爱国诗。古人特别讲究以诗会友，今天让 我们也来会一会。来试试看，欲穷千里目（更上一层楼），随风潜入夜（润物细无声）, 桃花潭水深千尺（不及汪伦送我情），野火烧不尽（春风吹又生），不识庐山真面目（只 缘身在此山中）。二、初读古诗，回忆一段史.初读正音今天我们要学的两首诗，一首是陆游的，一

2、首诗林升的。我们一起来读一读示儿 题临安邸。.答疑说史（1）今天为什么把这两首诗放在一起学习？（2）在古诗中找找相关的信息，初步了解两首诗的写作背景。（3）呈现一段金国入侵宋朝的历史。（4）填空的形式说一说这段历史。三、比照读诗，感受两类人请你比拟着读一读这两首诗，去发现两首诗的不同之处。,比拟内容不同、情感不同第一首写陆游告知自己的孩子如果国家统一了，等他死后，在祭奠他的时候要告知 他。第二首写的是诗人看见人们在西湖边唱歌跳舞，忘记了国家很多领土被金人所占领, 却只顾享乐，不顾收复失地。.比拟两位诗人笔下两类不同的人思考：第一首写的是哪种人，第二首诗写的又是哪种人？这两种人在表现上有什么 不

3、同？预设1:第一首诗写的是临死都想着祖国能早日统一的人。（1）找依据，说表现：你是从哪里看出来？（2）释意：能说说这句话的意思吗？（3）指导朗读：能用你的朗读来表现出你此时的心情吗？预设2：第二首写的是不顾国家统一，只顾偏安一隅的人。（1）找依据，说表现：你是从哪里看出来？（2）释意：能说说这句话的意思吗？重点理解“停”，思考：诗人为什么要喊停止？ 了解“游人”的意思。重点理解“暖风”，思考：把杭州当成了汴州，说明什么？（3）指导朗读：尝试着用你的朗读来表现出你此时的心情。.总结同学们，刚才我们学习的时候，我们是怎么学习的，还记得吗？你看，我们一起通 过读诗，根据诗中的内容，谈理解，发现了两首

4、诗中不同的两种人，我们通过比拟的方 式，我们了解了两种人，一种是“爱国的人”我们也可以叫“爱国者”（板书：爱国者）， 第二种人是林升笔下的那群人。北方的土地都已经被敌人占领，统治者却还在这里歌舞, 还在这里饮酒，历史上，很多人称他们为“弃国者”“误国者”“卖国者”甚至叫“亡国 者”。（板书：亡国者）.师生比照诵读爱国者是：死去元知万事空，但悲不见九州同。亡国者是：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？爱国者是：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。亡国者是：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。.师生比照释意爱国者：最遗憾的是临死前都没有看到中原的统一。亡国者：只知道游山玩水，唱歌跳舞，饮酒作乐。爱国者：即使即

5、将死去也要告诉自己的孩子，中原统一那一天，不要忘记在祭祀的 时候告诉他。亡国者：只顾陶醉在暖暖的春风中，把杭州当成了汴州。只为自己享乐，完全不想 着国家的命运、失去的土地。四、角色对话，诉说一世情.想象对话，感受陆游和林升的情怀通过比拟学习的方法，我们认识了两类不同的人。陆游和林升没见过面，但要是见 了面，又会有一番怎样的对话呢？要想知道说什么，你就得用上一种思维方式，这种思 维方式可以让一首诗变成一幅画，可以使一首诗变成一段故事，可以使两个不说话的人 变成在谈话，这种思维方式就是“想象”。（板书：想象）（1）根据对话提示，同桌扮演角色，自由练习。（2）其余学生读旁白，小组代表上台演绎对话。.

6、学习有的人，再次感悟两类不同的人（1）出示臧克家在纪念鲁迅先生逝世13周年写的一首诗有的人中的句子：“有 的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着J（2）比照体会：当我们看到“有的人活着，他已经死了。你马上联系到的是哪一 首诗里的人？（题临安邸）。“有的死人了，他还活着。”联系到哪一首诗？（示儿）（3）感悟两首诗表达情感的不同角度。示儿题临安邸都表达了强烈的爱情 情感，只不过表达的角度不一样。示儿是从一位爱国诗人临死都还挂怀着渴望祖国 早日统一的角度表现出的满满忧愤，题临安邸林升是从南宋当权者面对山河破裂却 不进取、不作为的角度表现出的愤怒不满、无奈与挖苦。五、自由诵读，感悟爱国情自由读诗。.师生配合读，指导读诗的情感。读示儿，你们想听出什么感觉来？（祖国没有统一的悲伤，但又坚信祖国能统 一的信念）。听题临安邸想听出什么来？（无奈，愤怒、挖苦）。.教师复读的形式范读。.齐读。六、总结今天，我们一起学习古诗：回忆了一段历史；通过比照读诗：感受了两类人物；发 挥想象、角色体验，诉说了两位诗人一世的情感。希望同