新形势下信息技术与中学英语课程整合的模式探究-以徐州第三中学为例

1、PAGE PAGE 20目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc419305150 HYPERLINK l _Toc419305151 一、信息技术与中学英语整合的意义 PAGEREF _Toc419305151 h 4 HYPERLINK l _Toc419305152 （一）英语综合能力要求提升 PAGEREF _Toc419305152 h 4 HYPERLINK l _Toc419305153 1.高考英语改革 PAGEREF _Toc419305153 h 4 HYPERLINK l _Toc419305154 2.国家拓外发展 PAGEREF _To

2、c419305154 h 4 HYPERLINK l _Toc419305155 （二）信息技术在英语教学中应用优势 PAGEREF _Toc419305155 h 4 HYPERLINK l _Toc419305156 1.信息技术有助于英语综合能力培养 PAGEREF _Toc419305156 h 4 HYPERLINK l _Toc419305157 2.信息技术有助于教学管理与实施 PAGEREF _Toc419305157 h 5 HYPERLINK l _Toc419305158 （三）信息技术与课程整合的必要性 PAGEREF _Toc419305158 h 5 HYPERLI

3、NK l _Toc419305159 二、徐州第三中学的信息技术与课程整合现状调查和分析 PAGEREF _Toc419305159 h 5 HYPERLINK l _Toc419305160 （一）调查活动设计 PAGEREF _Toc419305160 h 5 HYPERLINK l _Toc419305161 1.调查目的 PAGEREF _Toc419305161 h 5 HYPERLINK l _Toc419305162 2.调查对象 PAGEREF _Toc419305162 h 5 HYPERLINK l _Toc419305163 3.调查问卷的设计 PAGEREF _Toc4

4、19305163 h 6 HYPERLINK l _Toc419305164 4.问卷的发放与回收 PAGEREF _Toc419305164 h 6 HYPERLINK l _Toc419305165 5.访谈的进行 PAGEREF _Toc419305165 h 6 HYPERLINK l _Toc419305166 （二）信息技术与英语课程整合现状 PAGEREF _Toc419305166 h 6 HYPERLINK l _Toc419305167 1.整合程度低，以简单的PPT展示为主 PAGEREF _Toc419305167 h 6 HYPERLINK l _Toc4193051

5、68 2.实行“讲学计划”助学，上课依旧以满堂灌为主 PAGEREF _Toc419305168 h 6 HYPERLINK l _Toc419305169 （三）信息技术与英语课程整合现状原因分析 PAGEREF _Toc419305169 h 7 HYPERLINK l _Toc419305170 1. 对课程整合效果不明确 PAGEREF _Toc419305170 h 7 HYPERLINK l _Toc419305171 2.师生信息素养较低 PAGEREF _Toc419305171 h 7 HYPERLINK l _Toc419305172 3. 数字基础设施不足 PAGEREF

6、 _Toc419305172 h 8 HYPERLINK l _Toc419305173 三、信息技术与中学英语课程整合模式设计 PAGEREF _Toc419305173 h 8 HYPERLINK l _Toc419305174 （一）理论基础 PAGEREF _Toc419305174 h 8 HYPERLINK l _Toc419305175 1.第二语言习得理论 PAGEREF _Toc419305175 h 8 HYPERLINK l _Toc419305176 2.协作学习理论 PAGEREF _Toc419305176 h 8 HYPERLINK l _Toc419305177

7、 （二）课程整合模式设计 PAGEREF _Toc419305177 h 9 HYPERLINK l _Toc419305178 1.模式架构图 PAGEREF _Toc419305178 h 9 HYPERLINK l _Toc419305179 2.模式分析 PAGEREF _Toc419305179 h 9 HYPERLINK l _Toc419305180 3.中心思想 PAGEREF _Toc419305180 h 11 HYPERLINK l _Toc419305181 四、信息技术与中学课程整合模式应用案例设计 PAGEREF _Toc419305181 h 12 HYPERLI

8、NK l _Toc419305182 五、结语与期望 PAGEREF _Toc419305182 h 14 HYPERLINK l _Toc419305183 参考文献 PAGEREF _Toc419305183 h 16 HYPERLINK l _Toc419305183 英文摘要 PAGEREF _Toc419305183 h 17 HYPERLINK l _Toc419305183 附件1 PAGEREF _Toc419305183 h 18 HYPERLINK l _Toc419305183 附件221新形势下信息技术与中学英语课程整合的模式探究 以徐州第三中学为例【摘要】课程整合由本

9、世纪初期的研究高潮到现在的低谷，究竟什么原因造成的?本文分析了当前中学英语教学和信息技术与课程整合面临的新形势，调查研究了徐州第三中学的课程整合现状以及进行了整合现状原因分析。基于第二语言习得理论和协作学习理论，本文提出了新形势下信息技术与课程整合模式，包括了设置情境任务驱动、优质输入缓解教学压力、小组协作演练增加课堂交际活动、主题作文输出、多元评价等，并做了案例设计。【关键词】新形势；课程整合；中学英语；信息技术21世纪是个信息化和全球化发展的时代，发展需要雄厚的人才基础，而教育作为培养国家第一资源人才的主要方式，也就成为国家发展的重要任务。为促进国际发展，我国一直对英语教学投入较多关注和精

10、力，但是学生的外语交际能力一直不能改善。语言环境缺失、陌生的文化和思维方式一直是影响学生英语学习的重要因素。2001年基础教育课程改革纲要（试行）指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与课程的整合。1 中华人民共和国教育部教育部.基础教育课程改革纲要（试行EB/CD.http:/www./public files/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html，2001-6-8.国内课程整合研究多年来，依旧处于以知识为中心的封闭的整合阶段2 马 宁.余胜泉.信息技术与课程整合的层次J .中国电化教育，2002，(1) .，当然

11、还有相当一部分学校依旧沿用“一人、一书、一黑板”的传统课堂，教学理念与教育部英语课程标准中提出的“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”3 中华人民共和国教育部.英语课程标准M，北京：北京师范大学出版社，2001.理念还有一段距离，可见课程整合实践道路需要不断探索与研究。一、信息技术与中学英语整合的意义英语作为我国中小学的必修科目，学生投入的时间精力不少于其他科目，但是大量的付出却没有获得等量的结果。传统的教学模式和培养人才一直受到大众的质疑，如今又面临着整合遭遇低谷、外界对学生的英语综合能力要求、信息技术发展迅速的新形势，所以信息技术与中学英语整合研究需受到高度重视。（一）英语综合能力

12、要求提升1.高考英语改革对于外语“一考定终身”的现象，2014年国务院发出国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见，意见明确指出加强外语能力测评体系建设4 国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见EB/CD./kuai_xun_4210/20140904/t20140904_1171565.shtml。2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，旨在为其他省、市做出参考和示范。改革试点之一上海市推出一年两考模式，考试内容包括笔试和听说能力。而高中课改和高考招生改革有良好基础的浙江省推行总分不变，成绩两年有效的政策。可见当前形势要求学生应注重外语综合能力的提升。2.国家拓外发展

13、英语作为一门国际通用语言，当今全球几乎所有国际会议都是使用英语，2/3的出版物是英语，80%的网页是英语。5 刘道玉.退出高考，扯 英语教改，赞N.南方周末，2014-6-21.中国作为全球世界第二大经济体，李克强表示，未来五年，我国将进口10万亿美元左右的商品，对外投资规模将达到5000亿美元。6 李克强：瑞士将成为首个与中国签署自贸协定的欧洲大陆国家EB/CDhttp:/www. G/politics/2013_05_24_146748.shtml，2013-05-24.可见我国在国际上的地位逐渐提高，英语水平直接关系到我国在国际上发展，而我国英语水平任处在“低熟练程度”7 英孚教育.EF

14、英语熟练度指标 第四版EB/CD/epi/，2014-11-19.，这与我国的国际地位是及其不符合的。（二）信息技术在英语教学中应用优势 1.信息技术有助于英语综合能力培养中国教室因为班级学生数量多，缺少“听、说、读、写”的环境一直学习外语的一个重大问题，“一人、一书、一黑板”的传统教学方式单一死板，难以激发学生学习的动机与兴趣。但许多研究发现:随着信息技术在教学中应用，信息技术辅助高中英语教学可以使学生提高英语整体水平8 HYPERLINK /kcms/detail/search.aspx?dbcode=CMFD&sfield=au&skey=%e5%be%90%e6%99%93%e8%8f

15、%81&code=17401861; t _blank 徐晓菁.浅谈如何运用信息技术优化高中英语教学D.武汉：华中师范大学硕士学位论文，2008.25.，合理应用信息技术可以实现提高高中英语阅读教学实效9 HYPERLINK /kcms/detail/search.aspx?dbcode=CMFD&sfield=au&skey=%e5%bc%a0%e6%96%87%e5%8f%8c&code=28880908; t _blank 张文双.信息技术在高中英语阅读教学中的应用研究D.辽宁：东北师范大学硕士学位论文，2012.50.，信息技术应用可以提供口语教学资源优化教学，丰富传统课堂教学10 田

16、密.信息技术在高中英语口语教学中有效应用方法的研究D.辽宁：东北师范大学硕士学位论文，2012.31.。 2.信息技术有助于教学管理与实施通过对徐州第三中学的英语教师访谈结果得知，教师表示常常难以将信息技术应用到英语教学中去，深度谈话得知她们由于没有系统地接受相关培训，往往制作课件费事费时，难以跟上其他传统授课班级的教学计划。校教育信息化部门可引入大数据分析技术，帮助教师通过数据统计与分析直观了解学生的学习情况；以MOOC的名师讲学为指导，年级优秀外语教师在教育技术教师辅助下录制适合学情的微课（件）上传校资源平台形成资源库，这样可以帮助年轻教师或者信息素养较低的教师缓解教学压力，且便于同一年级

17、学生使用共同的教学资源，实现优秀资源共享，共同进步。 （三）信息技术与课程整合的必要性根据以上分析，传统的外语学习模式面对教育研究者提出的理论与改革措施显得苍白无力。为了快速适应高考改革，教育者应改变观念，明白英语课程的特殊性。英语在是一门没有语言环境优势的科目。枯燥生硬的字母符号、晦涩难懂的语法、纸上谈兵的英语教师费时费力培养了一批批“哑巴英语”学习者。语言的复杂、环境的缺失、教师的能力结构等原因造成这种现象，当然最根本的是教学出现了问题。其实，国家早在2001年新课改就提出要推进信息技术与课程的整合，2010年也在10年中长期教育发展规划中提出教师不能局限于原有意义上的课堂教学，信息技术与

18、课程整合工作迫在眉睫11 新华社.发布国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)EB/CD./publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4560/201007/95600.ht ml，2010-07-29.。同时，2012年高中英语新课标也对教师提出了要求：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道 NOTEREF _Ref419226745 h * MERGEFORMAT 3，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。二、徐州第三中学的信息技术与课程整合现状调查和分析（一）调查活动设计本次调查活动采用问卷调查和访谈的形式展开，从学生

19、、学科教师、将信息技术教师、学校信息化环境等多方面展开调查，获取切实有效的数据。1.调查目的此次调查的主要目的：具体了解中学生对传统教学的满意度、对信息技术引入英语课堂的态度、英语教师对课程整合的意识问题和该校的信息化环境，为提出针对该校的课程整合模式提供切实可行的建议。2.调查对象 为了能了解该校的实际情况，更为提高数据的代表性和提出模式的有效性。对于调查问卷，在该校的高一（5）班（实验班）、高一（6）班（普通班）和高一（17）班（树人班）进行；对于访谈，在三班中随机抽取6人进行，并对该校的年轻教师和英语学科主任进行。调查范围广泛，具有较强的代表性。3.调查问卷的设计在正式使用问卷之前，本研

20、究工作人员对问卷进行了小范围的测试，以完善问卷。从徐州第三中学中抽取了30人，其中15名女生，15名男生。对问卷中问题难度、顺序、份量、语言表达等进行了进一步的修改完善，最终确定问卷。本次调查采用自主设计的中学生对当前英语教学满意度和未来期望调查问卷。问卷分为三个部分，第一部分是关于个人基本情况调查，具体包括答卷者的基本信息、对英语各科目等的重视程度等。第二部分为高考科目变更对英语学习的影响。第三部分为学生对英语课堂信息技术手段的满意度等信息。4.问卷的发放与回收此次问卷采取纸质发放形式，研究人员在旁进行指导填写。问卷共发放120份，收回117份，有效率97.5%。5.访谈的进行此次访谈分为两

21、个部分，包括学生访谈和教师访谈。学生访谈在问卷发放的三个班中随机抽取6人进行；教师访谈对高一（6）班的英语教师和年级的学科主任2位教师进行。（二）信息技术与英语课程整合现状1.整合程度低，以简单的PPT展示为主徐州市第三中学是江苏省数字化校园实验基地，是徐州市老牌重点中学，教师和教学资源都较丰富，且学生在高考中也连续取得佳绩。各班虽然都配置了多媒体设备，但缺少网络环境，只能进行简单的PPT展示，且部分教师透露教学时间太紧有时PPT都来不及做，运用其他信息化手段更少。2.实行“讲学计划”助学，上课依旧以满堂灌为主徐州自2014年全是推行“学讲计划”以来，各班各年级针对教学内容制定导学案，旨在通过

22、“学进去”、“讲出来”和“悟学”培养学生自主学习、探究式学习、合作学习能力。问卷就 “上课形式”问题进行了数据分析，图1结果显示：50.5%学生表示他们上课依旧以满堂灌为主，但也14.5%的学生接受学讲计划方式。而通过访谈教师则表示她们都进行的是学讲计划教学模式。从师生不同的回答中可以看出，学讲计划落实浮于表面，还是以满堂灌为主。图1 英语课堂教学方式图（三）信息技术与英语课程整合现状原因分析通过文献分析，课程整合问题主要集中两大类：第一类在于整合不当，出现的问题主要有教学设计不当、忽略课程特点、忽视师生情感交流等；第二类是整合实施困难，主要的原因有整合意识不强、实际行动不迅速、整合理念理解不

23、明确等。而徐州第三中学影响课程整合不利的原因属于第二类，主要表现为对课程整合的效果不明确、师生信息素养较低和数字基础设施不足。1. 对课程整合效果不明确问卷就“徐州第三中学科目重视程度”问题进行数据分析，图2结果显示：相比于数学105人次的重视程度，信息技术只有10人次。通过对随机抽取的6名学生和教师访谈发现，学生对信息化教育了解甚微。通过对问卷和访谈内容进行分析发现，该校对英语单词部分重视较多，教师认为信息化手段对单词记忆无任何帮助，甚至出现了教学目标设置错误，对课程整合的意义和效果不明确。图2 徐州第三中学科目重视分布图2.师生信息素养较低由于调查人员是5班和17班的信息技术教师，通过信息

24、技术教学过程发现，学生的信息素养较低。通过对学科教师访谈内容分析可知，部分学科教师也认为自身信息素养较弱，对教室的多媒体设施操作甚至不熟练。徐州市第三中学计算机教室和老师办公楼设置在单独的教学楼顶楼，学科教师与信息技术教师之间交流较少，教学之间除了对学生的认知特征有交流，其他从不交流。3. 数字基础设施不足调查发现，学生对当前英语学习状况表示不满，表示希望能够接触到标准的外语输入。通过对学校资源进行调查发现，学校配置了语音教室但数量较少且不经常使用。全校仅有三个机房，每个机房约60个座位，有两个班级的音响效果长时间损坏并没有得到修复。平时若有公开课录制需要，课堂会移至与教学楼分离的办公楼六楼信

25、息技术层进行。紧张的数字基础设备和遥远的距离也让教师渐渐失去了实践的勇气。三、信息技术与中学英语课程整合模式设计分析MOOC发现，名师效应、课程内容的精炼、开放社区的特征，使得课程整合的设计和发展有一定的路径，支持和促进教师合理分配教学时间、多元评价和学生创造性和开放性学习的协作学习。在这一部分，将从理论基础和设计思路两个方面进行详述。（一）理论基础在高考指挥棒下，传统的教学模式偏向知识转移，即从教材到学生笔记本而动口表达的机会很少。本模式意以建构主义理论为基础，通过系统的教学设计帮助学生建立发现学习和乐于学习的习惯；并以第二语言习得理论和协作学习理论辅助，实现优秀资源共享充分利用课堂备课时间

26、，和实施教学评价多元化促进师生共同发展。1.第二语言习得理论输入假说（Input Hypothesis）(1985:2)由斯蒂芬克拉申（Stephen Krashen）首次出，他认为学习（learn）和习得（acquire）是两种不同的概念，习得语言是在无意识下通过接受和理解大量的输入信息（语言材料），且需要有情感的要求。这些语言材料需要包括四个特点： = 1 * GB3 可理解性，学生只有懂得语言材料，才不会花大量的注意力放在语句分析上； = 2 * GB3 激发学生兴趣，兴趣帮助学生激发内在动机积极投入习得过程中； = 3 * GB3 不过分强调语法，他认为随着语言的大量输入和使用，这些错

27、误会自动消失； = 4 * GB3 大量输入材料和会话。12 谢玫珍等.基于克拉申输入理论的二语口语习得研究J .大学英语，2014，(2)：34-38.且Foster(1998)研究发现积极参加课堂交际活动从几个方面有助于学生发展第二语言:增加课堂上的语言运用时间、减少单纯听他人说话的时间、避免有害的焦虑感和拘束感、增加教师个别指导的时间、创造积极宽松的学习环境。13 Foster P.A classroom perspective on the negotiation of meaning J .Applied Linguistics，1998，19 /1：1 -23. 由此可见，创设一个

28、帮助学生进行大量输入和输出机会的语言环境是非常重要的。2.协作学习理论协作学习（Cooperative Learning，简称CL）起兴于上世纪70年代美国，并于20世纪中期至80年代去的实质性进展的一种教学理论与策略。1415 黄荣怀.计算机支持的协作学习理论与方法M .北京：人民教育出版社，2003.黄荣怀教授（2003）提出了协作学习的基本要素为积极互赖、面对面的促进性交互作用、个人责任、社交技能和小组自加工。但应注意的是，协作组的人数最好保持在35人。且大量调查表示，在混合组中女生的建议常常被贬值或大打折扣。采取全由男生、或由两个女生、一个或两个男生、再或全由女生组成的小组，应避免一个

29、女生、两个男生或三个男生组成的小组。 NOTEREF _Ref419227550 h * MERGEFORMAT 15协作任务的设计与布置也应跟紧学习目标、符合学习者的认知水平、教学环境和任务量等要素。一个教师难以与全班所有同学进行协作交流，建立协作小组就显得非常有必要，且成功的协作小组可帮助减少焦虑感和约束感。（二）课程整合模式设计1.模式架构图图3 课程整合设计图2.模式分析基于建构主义、第二语言习得和协作学习理论，本模式（图3）从课前活动（设置情境，任务驱动）、课堂落实（优质输入缓解教学压力、小组协作演练增加课堂交际活动）和课后（主题作文输出与个别指导、多元评价）3个部分详述。 （1）课

30、前活动 = 1 * GB3 设置情境，任务驱动中小学英语课程标准提出要告别传统重语法和词汇的教授和传递，转而从学生的兴趣、认知和信息特征出发，即明确英语教学的核心目标培养学生的综合语言应用能力。此外，根据上文对当前国内信息技术与英语课程整合出现的问题和分析的原因，本模式（图3）指出，在进行教学之前，课程教师和教育技术教师分别学习者进行学习能力、认知能力和信息素养的学情分析。根据学生非智力因素对班级学生建立异质协作小组，小组学习避免了个人学习孤独感，减少学生的焦虑感和增加学生在课堂上的交际活动，树立共同目标即提高语言应用能力。教师在开启每个话题之前根据教学内容提出问题，学生自主或小组协作学习校学

31、习平台（图4）上传相关资料（视听结合），并通过回答问题寻找不足与疑问。图4资源结构图（2）课堂落实 = 2 * GB3 优质输入，缓解教学压力“Practice makes perfect.”是实践者第二语言学习者秉持的观点，认为只要长时间重复练习就能习得目标外语。著名的语言教育学家克拉申（Krashen）认为传统的“机械式练习”不能顺利地帮助习得第二语言，需在教学大纲、教学内容等各方面进行有意义学习。学生经过自学和协作学习回答问题后，教师可根据统计问题并分别做出个性反馈。此时班级共性问题和学生求知欲就成了整合点，教师并以此制作针对性的微课（件）。本校的优秀课程教师和教育技术教师合力完成，使得

32、教学视频具有专业性和设计性，且缓解部分年轻教师教学压力，高效利用课堂时间。 = 3 * GB3 小组协作演练，增加课堂交际活动外语作为一门语言学课程，不仅包括语言学性知识，还包括应用能力和跨文化理解。当今传统的课堂和评价方式注重语言性知识的积累，课堂上课程教师主张知识的传授和了解，常常出现“哑巴课堂”。英语教学专家Harmer（2000）指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入（engage）、学习（study）和应用（activate）。16 Jeremy Harmer. How to Teach EnglishM . 北京：外语教学与研究出版社，2002. 24.为激发学生交际的兴趣和给予学

33、生充分表达的机会，本模式认为，精炼和优秀的视频帮助吸引学生的上课注意力，投入（engage）到每一节新课中；每节课教师选取话题和学生进行有效对话和优秀示范帮助学生找出本节课的优秀词汇短语，对下一环节学生有效交流形成认知；协作小组根据示范视频进行创新演练，习得第二语言；速记训练指学生在观摩时学会速记，迅速从模范话语中认识新词汇、发音、句子结构，挑出中心词汇、段落含义等，为小组演练添加语料和避免课堂小组演练冷场的尴尬。（2）课后活动 = 1 * GB3 主题作文输出作文是口语表达的书面形式，当缺少交流环境时，作文是一种提高表达能力的方式之一。课后无法进行面对面交流的模拟演习时，书面形式可以很好的缓

34、解这一问题。学生通过课堂的速记训练（学生每人准备一个软质笔记本，通过听力及时记录优质视频和师生对话中呈现的优秀词汇和主题大意），选择有关本主题词汇进行书面形式描写，按照主题上传校学习平台的个人学习空间。 = 2 * GB3 个别指导和组间评价课程教师对他们的作文和课上口头发言做专门指导，其他团队人员或是班级同学针对课堂交流表现和作文做出评价和期望。多样的评价方式帮助学会教师对学生的多维度了解，也有利于师生通过发展性评价进行自我反思，不断提升自身的教和学能力。3.中心思想（1）课程教师积极与教育技术教师交流 21世纪是信息化的时代，信息素养有助于教师专业发展的提升。课程教师在积极发展自身的课程专

35、业能力的同时，也应积极参加专业培训，学习运用信息技术帮助解决传统课堂难以解决的问题，如视听技术有利于学生的内在学习动机等。（2）找准课程整合点，把握课程特点和课程目标在计算机与网络发展迅速的时代，英语教育者不断改变教学观念，推动教育技术和英语课程的整合发展，促进CALL由辅助走向常态化（英文称“Normalization”）17 Andrea Chambers. Stephen Bax.Making CALL work：Towards：normalization J.ELSEVIER，2006.。当然，也应认清计算机网络教学是传统课堂的补充和延伸，而身正师范、言传身教、师生关系建立等需课堂教学

36、来发挥主要作用。18 何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法(J) .外语电化教学，2007.19 赵可云，何克抗. 设计研究视角下信息技术与课程整合的思考J.中国电化教育，2012，(01):117120.20 刘奇，田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革J.中国教育信息化，2012，(14):5153.16 宋伟玲.信息技术与课程整合的现状分析J. 中小学电报.2013，:6265. 21 周小梅.信息技术与英语学科整合的教学模式探究J.英语教师，2013，(10) ，6265.The Research on the model of Information Technolo

37、gy integrated Into English Instruction in high School Under Current SituationTake The Third High School Of Xuzhou as a case Contract：Curriculum Integration is at the low point while it hit the climax research at the beginning of this century .Why? This article demonstrates the current situation thro

38、ugh reference analysis, such as the status of English, the advantages of IT integrated into English and so on. Through making questionnaires and interviews to students in the Third Middle School of Xuzhou, two reasons are found which are having less knowledge of Information Technology and insufficie

39、nt facilities. Based on theory of Cooperativelearning and theory of SLA, a new model is put forward which includes setting situation to have a task-driven learning, high-quality input, increasing classroom activities with cooperative practice, writing and sharing, individual guidance and multiple ev

40、aluation etc. And a English Class is designed according to this model.Key word: New Situation, Current Situation, English Instruction, Curriculum Integration 附件1：中学生对当前英语教学满意度和未来期望调查问卷亲爱的_：您好！我是大学的一名实习老师，目前想就近年来中学生对当前英语教学满意度和未来期望做一次调查，占用你两分钟时间帮忙填写问卷。，占用你两分钟时间帮忙填写问卷。请根据提示在括号内填写选项。真诚地感谢您的支持与合作！年级：_ 班级

41、：_ 性别：_ 1.你最喜欢的科目是什么？（ ）【多选】A.语文 B.英语 C.数学 D.物理 E.化学 F.历史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技术2.你最重视的科目是什么？（ ）【多选】A.语文 B.英语 C.数学 D.物理 E.化学 F.历史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技术3.你对英语科目的喜欢程度？（ ）A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢 E.讨厌4. 你英语哪方面最薄弱？（ ）【多选】A.单词 B.阅读 C.听力 D.写作 E.翻译 F.口语5. 你英语哪方面最擅长？（ ）【多选】A.单词 B.阅读 C.听力 D.写作 E.翻译 F.口语6. 你认为你英

42、语老师在课上强调最多的是什么？（ ）A.单词 B.阅读 C.听力 D.写作 E.翻译 F.口语7. 你最希望您英语老师在课上讲哪一部分内容？（ ）A.单词 B.阅读 C.听力 D.写作 E.翻译 F.口语8. 你知道未来高考科目会发生改变吗？（ ） A.了解 B.听过 C.不了解 D.不关心9. 如果有一项科目不参加高考，你希望是哪一门？（ ）A.语文 B.英语 C.数学 10. 假如英语不参加高考，你的态度是什么？（ ）【若选其他，请详细注明在横线上】A.开心，我英语不好 B.一般，随便考不考 C.不开心，我就靠英语拉分D.难过，我非常喜欢英语 E.其他_11. 假如英语不参加高考，你希望英

43、语课减少吗？（ ）【若选其他，请详细注明在横线上】A.希望课程数量不变，因为英语在社会上依旧很重要B.希望课程数量减少，因为上了也没意思C.希望课程数量增加，因为我很喜欢这门课程 D.其他_12.假如英语不参加高考，你希望老师更加关注哪一部分内容？（ ）【接反面】A.单词，因为我喜欢背单词，而且单词是基础等B.阅读，因为我希望能够看懂外文文献等C.听力，因为我希望能够听懂外国广播、外国电影独白等等 D.写作，因为我希望能写篇好文章等E.口语，以前的学习不关注口语，希望有所提高，会简单的日常交流等F.翻译13.假如英语不参加高考，你还会花多少时间学习？（ ）【若选其他，请详细注明在横线上】A.我

44、会花更多的时间，因为课程可能会减少我会自学B.一般般，想起来就学点C.不上课就不学了，反正不参加高考D.平时不学，利用寒暑假补补 E.其他_14.假如英语不参加高考，英语考试将会发生改革，将会注重考查口语和听力等实践能力，对此你的态度是？（ ）【若选其他，请详细注明在横线上】A.开心，因为这样老师就会注重这方面的培养 B.害怕，因为我们从小学的就是应试英语，这样我该怎么办C.无所谓，反正我英语不好 D.其他_15.你现在的英语课上课方式是什么？（ ）A.整堂课都是老师在讲，以老师教授为主B.老师先讲课，然后完成相关练习C.老师讲授与学生口语讨论相结合D.先做学案，老师再讲一会儿教材，最后做练习

45、 E.其他_16.你喜欢现在的英语上课方式吗？（ ）A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢 E.讨厌17.你现在上英语课用到哪些教学媒体？（ ）【若选其他，请详细注明在横线上】A.全部黑板、粉笔、教科书（传统教学媒体）B.用投影仪欣赏一些有关教学的动画、音乐等+传统教学媒体C.使用录音机做听力+传统教学媒体 D.其他_18.关于英语会进行哪些交流？（ ）【若选其他，请详细注明在横线上】A.在班级QQ群或是朋友圈讨论英语疑惑B.在课间讨论英语疑惑C.在课上勇敢提出疑惑，及时讨论D.不会就不会，老师不提就算了 E.其他_19.未来信息技术将会逐渐步入英语课堂，你的态度是？（ ）A.支持，因为

46、现在的英语课堂太死板 B.随便，到时再说吧C.不支持，现在的课堂就很好，能拿高分就行 D.其他_20.你喜欢下方的那种英语教学方式（ ）【多选，若选其他，请详细注明在横线上】A.传统的教学方式，以考试大纲为主B.以教材unit为基础进行小组合作学习，注重英语口语和听力的培养 C.多媒体辅助教学，提高学生学习积极性 D.其他_再次感谢您的参与，我们会认真记录您所填写的信息，祝您有愉快的一天！附件2：访谈内容单（学生版）喜欢英语吗？（原因）目前课堂内容有什么侧重点？（口语、阅读、语法等）希望在英语上有哪方面的提高？如果江苏省高考改革，英语实行一年两考，对此抱以什么态度？英语课堂上有哪些教学方式？（

47、倾向于哪一种）期待接受什么样的教学方式？平时有使用网络进行学习吗？（对此抱以什么态度）对课堂引入信息化技术有什么态度？（是否愿意尝试）（教师版）教龄对英语教学的喜爱程度？（热爱或是只是一份职业）对年级的教学情况平时是否参加学科或是信息素养培训对信息技术课程整合怎么看？（是否愿意参与）徐万胥（2003）提出实行信息技术与课程整合，提高师生的信息素养是课程目标之一，但优化学习，改善教学质量才是课程整合的主要目标。作为一线教育者，应树立正确的整合意识，明白整合不等于技术，更不等于简单的PTT课件和微课，避免为整合而整合，而是根据课程内容的特点寻找整合点，利用信息技术进行有效教学。（3）合理利用自主学习和协作学习中学生已有的自主学习能力能够独立解决一些教师布置的学习任务。根据埃里克森八阶段论，高中生正处于第五阶段，发展的重要事件主要是同伴交往，合理的协作方式能产生更好的学习成绩和学习质量（Roger T. and David W.Johnson），促进学习者之间更加相互关心、相互支持和更密切的关系（Dirk E. Math-ling,1995）。教师应根据任务难度和获取资源难度以及学生的认知水平等确定学生自主完成