初中化学课后反思

1、第 页初中化学课后反思1、有点焦灼。头一次接受这么高级别的检阅，有点焦灼，课上语无伦次。2、一般话水平急待提高。带有沂南色调的一般话，不知领导听着是一种煎熬吧？3、对课堂突发事项的处理欠妥。在课上，在处理连接中考这部分，让生到黑板做时，结果李超同学做了12年中考题，我当时就予以了否定，并告诫同学上课要仔细听讲。座谈时陈主任告知我对孩子们要多确定、多鼓舞，而不是否定，更不是训斥。在以后的上课过程中，我要努力改正。4、分层次教学不够。在上课过程中，我发觉杨凡星同学的学案基本没填，我问他为什么，他说：“老师，我都会了，不用填了”。我同样予以了否定。平常和同学们玩惯了，就没想那么多。其实在上课时我就意

2、识到自己的错误了。陈主任，也建议说：“假如同学会了，可以对这一部分同学单独开小灶，课上多给训练题目，争取使他们有最大的提升”。我想，陈主任说的太对了，我以后就这么办。中学化学课后反思2在新课程理念的指导下的课堂教学我坚持以同学为主体的探究式教学过程，所以同学具备肯定的探究习惯。他们对化学现象、化学试验爱好深厚，有探求欲，表现欲和成就欲。同学已具备了肯定的试验操作技能和观测分析技能，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。本节内容以金属性质的学习为线索，通过观测现象分析缘由得出结论综合运用的学习方法，逐步掌控对物质性质的探究方法。现将这节课的优缺点总结如下：优点：1、联系生活，激发同学的学习爱好，产生对

3、新知识的渴望，并能应用掌控的知识说明与生活有关的化学问题。如：在讲完金属的化学性质一节后，我设计了这样一道题目：有些不法商贩为了牟取暴利，用铝等一些其他金属掺杂甚至代替纯银饰品卖给不知情的顾客，请你利用家中已有的条件设计一个方案，援助鉴别这些饰品的真伪。2、同学在试验中，感受了分工与合作的实践乐趣，提高试验技能，培育良好的科学立场。教学中老师能够创设问题情境，同学能够畅所欲言，沟通自己的看法和想法，氛围激烈、和谐。如：“有一组的同学在做铜丝放火上加热时看到的不是铜丝变黑而是变成绿色，就实时的提出，说明同学的试验技能和科学立场渐渐形成”。3、结合本校实际，强调化学反应方程式的书写，配平中的一些规

4、律。4、本节有许多试验，同学学习有劲，在学习过程中肯定要把现象与结论进行很好的引导，结论很简单得出，有利于培育同学的试验探究的技能。5、有关金属活动顺次表的学习运用分节的方法，简单记忆，降低了同学的记忆难度。缺点：1、在引导同学方面做得不够好，以后要从这方面去学习实践。2、对同学试验过程中涌现的一些突发问题处理的不够好。3、由于思维技能关系等因素，造成了课堂节奏，不够紧凑，引导和表达还不够精准，造成悬念力度不强。如：同学对金属发生改变时的现象、激烈程度进行比较和分析不够明显。中学化学课后反思3新课程教学已进入第三年，作为课改下的化学老师，我也和其他老师一样，在新课标的教学中遇到了一些困惑，甚至

5、也发泄过一些不满，但反思起来，觉得很有须要对一些问题作进一步的思索。1是教教材还是按课标教课程改革的思想理念表达者是课标，课标的表达者应是教材，教材的运用者老师如何把新课标的精神表达在教学中，这是教学改革中的关键之一。在教研活动中，经常听到一些关于教材运用的问题，有人说教材知识点零乱，没有系统性；有人说教材太简约，不利于将来选择化学专业的同学打基础；有的说教材不适合自己的同学等。从这些说法中反映出一个共同问题：那就是大家在新课标教学中，把教学讨论的主要精力和时间放在了用老观念看新教材上，于是就产生了一些与新课标不和谐的声音。我想主要缘由可能是没有很好地讨论新课程标准。其实，一般高中化学课程标标

6、准在教学“实施建议”中明确指出：高中生个体差异较大，具有不同的进展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，转变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊敬不同同学的进展需要，为他们提供适合于自己进展的化学课程。这就要求化学老师，首先要讨论化学课程标标准的要求，然后讨论自己的同学状况，在选择了教材以后，要把教材和课标进行对比讨论，把握课标在教材中的表达形式和内容进行教学，千万不能拿着新教材，靠着老观念、老习惯、老模式进行教学，假如这样做，不仅老师觉得教的不顺手，同学更感到学得没头绪，教学活动会遇到许多麻烦。2如何安排课时课时焦灼是一个不可回避的问题，但也是一个难以解决的问题，由于多数学科

7、都是这样，周总课时是肯定的。在课时焦灼的状况下要保质保量地完成任务，只有在备课上要多动脑筋。首先要明确必修模块的功能。教育部高中化学课程标准研制组组长王磊教授在必修化学模块功能定位和内容标准解读中指出：必修化学课程是基础性的保证，但不是基础性的全部。这就是说在必修模块备课时，要抓住同学在后续学习中的必备基础、核心基础，不要面面具到，任意拓宽。课堂上加强教学内容的整合，突出重点。一些重点内容进行重点讲解、探究，其他内容让同学自学。要让同学抓住主干知识，把握核心概念，然后以点带面，提高课堂教学效率。 如:“物质的量”教学中的阿伏加德罗定律的几个推论；“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果

8、不同的反应；平衡移动原理的应用；铜锌原电池外的其它种类的原电池等。这些内容在时间和同学精力、技能允许的状况下可放在课外小组活动中解决或只给少数同学思索，或留到化学反应原理选修课上再加深，切不可都搬到必修课堂。 其次，要根据课标要求，依据自己同学状况，进行教学内容选择，不要用一竿子插究竟的专题式教学，任意加深难度，这样既给同学增加了负担，又糜费课时。第三，要充分利用现代教育技术，一方面增大课堂容量，另一方面援助同学在课堂上加强有效的消化、巩固。我想，老师在备课中的胆子如能大一点，时间或许就会多一点，至少不会太焦灼。3师生互动面不够广主要表达在两方面:1由于师生互动的机会少，老师们关注得比较多的往

9、往是那些成果较好、表达较流利的同学，整堂课都变成了少数同学的表演场所。而大部分的同学，尤其是表现相对较弱的同学往往是靠边站，没有引起老师的关注，甚至老师有意识不让“差生”发言，怕影响上课的效果。而且，这种现象随着时间的推移好像越来越严峻。2有互动,而且现在的课堂气氛也要比过去活跃得多，各种活动层出不穷，但是同学在课堂上除了表现活跃，却缺乏深入的思索，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。有些问题可能只是少数同学明白了，而老师却被表面的繁华所迷惑，错误地估量了形势，以为全班多数同学都清晰了，于是匆忙进入下一个教学环节。新课程课堂教学要活动形式的多样性，更要课堂教学的实效性。我们应当正确

10、理解新课程理念，告辞“华而不实”，努力追求“活”而“实”的新课堂！提问次数要适量。要细心设计问题，使问题具有针对性、探究性，使问题有层次、有梯度，也有肯定的深度。要依据问题的难度，适当掌握提问的等候时间即提问停顿，一般认为等待35秒钟为宜，给同学以思索。一位新课程专家曾说“在教育教学中，老师学会等待是需要的思维不灵敏的同学当然需要等待，思维灵敏的同学同样需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思维灵敏的同学，常常失之肤浅、马虎，而要使同学细致和深刻同样是需要等待的。其实，等待是成人对儿童的尊敬和理解，是老师对同学差异的尊敬和理解。”我们化学老师要学会等待，在等待中适时引导、启发同学对问题进

11、行深入细致的思索，避开表面喧闹与“滑过”现象的发生。当然也要把握提问的时机，留意提问方式。可问可不问的内容，要坚决不问，要问在关键处，问在“不悱不发”上。还要适当地留给同学一些时间和空间，让他们在认真观测和思索后发觉问题，提出问题，再由师生来共同解决问题，这样更能培育同学的制造性思维技能。比如：在倾听同学的发言时，通过实时记笔记和记要害词等快速、精确地把握同学的观点。老师要对每项活动实时进行评价，并要求同学对其他同学作出评价，给同学肯定的任务和压力，这也是保证同学仔细倾听的一种策略。要把教学时间合理安排给每一位同学，让每一位同学都能得到进展。要有意识关注“差生”引导鼓舞“差生”大胆发言，让其暴

12、露知识缺陷，并把握这一教育契机，力求在课堂上做到“一课一得”。4面对高考要做到复习有效由于我们刚实施新课标教学还没有经受过新高考，许多老师在教学中都有茫然的感觉，作为第一轮带毕业班的我来说更是如此。仔细想想，这还是受急功近利思想在左右，总想着把全部的知识点讲到、讲透、练熟最保险，不按新课标要求去做。试想，我们有那么多的课时吗？同学有那么多的精力吗？不可能。因此，假如非那样做不可，许多同学只能疲于奔命，应付过关，一但考过，大脑中的化学马上烟消云散，尤其对于学习方法不当的同学，到了高三，高一高二学过的必修知识早已忘却，说明我们的必修教学没有实效性。刘知新教授说：教学中的“求真”是指遵照教育规律去细

13、心讨论并实施课程标准，实施有效教学。我想，高考是教学的指挥棒，这是无法回避的，但高考应当是遵循课标的。假如我们的教学能多一些从自己的同学学情出发，少一点老高考的阅历思想；多讨论新课标，少一点老模式，或许会一箭双雕。我想在新课标的实施中老师们一般可能都要经受“充斥激情，产生困惑，深入反思，达成共识，大显身手”五个阶段，目前，多数老师可能和我一样，处于反思阶段，以上就是我在课改下化学教学中的一点思索。或许很不成熟，盼望同仁予以指正。中学化学课后反思41、概念中要害的词语肯定要讲解到位为了深刻讲解概念的含义，老师不仅要着重对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要实时订正某些用词不当及概念熟识上的错

14、误，这样做有利于培育同学严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。也就是说，单质和化合物应当在纯洁物的范畴内进行区分，然后再依据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否那么同学就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质因它们就是由同种元素组成的物质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物因它们就是由不同种元素组成的物质。2、概念的内涵肯定要剖析到位一些含义比较深刻，内容又比较繁复的概念肯定要进行剖析，以援助同学加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一贯是中学化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，

15、同学往往难于理解。因此在讲解过程中，假设将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，肯定要达到饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。中学化学课后反思5近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对同学的知识与技能进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减削机械操练耗费的时间和精力，让同学有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观测问题和分析问题，学以致用。化学基本概念都是用简练的语言高度概括得

16、出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在中学化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学需要把握的基础知识，精确地理解概念对于学好化学知识是非常重要的。因此，老师在教学过程中讲清概念，让同学把握好基本概念是特别重要和须要的。中学化学课后反思6一、晓知以理，让同学从思想上重视二、复习中扎扎实实打好基础，舍命赶进度不可取。同学答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和掌控中学化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各同学之间的智力差异和学习基础不同，同学对化学的知识的掌控技能不同，老师应针对同学实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成同学对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的同学