教师资格认定考试教育心理学高校组-6

1、教师资格认定考试教育心理学（高校组）-6一、选择题（总题数：35,分数：35.00）1.认为可以通过背诵古典语言（拉丁语，希腊语、古汉语）和解答数学和自然科学中的难题来提高大学生学 习迁移能力的观点属于。A.相同要素说B.形式训练说 VC.经验泛化说D.关系转换说解析：形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重 要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过 程。因此，难记的古典语言（如拉丁语和希腊语）、数学和自然科学中的难题，被认为是训练官能的最好材 料，而对实用性强的英语、法语及其他实用知识的教学则不

2、重视。.我国古代贤哲早就提出，学习可以“温故知新”，在迁移的观点看，这是一种 。A.顺向正迁移VB.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移解析：迁移是指在一种情境下学到的知识、技能，对在另一种情境下所学到的知识、技能产生积极的或消极的影响。如果先前在一种情境中学得的知识、技能，对在另一种情境中新学习的知识、技能起积极作用,这称为正迁移。如果先前在一种情境中学习的某种知识对新学习的知识、技能起阻碍作用，不利于新知识、技能的学习，这称为负迁移。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移，反之，则为逆向迁移。“温故知 新”属于顺向正迁移。.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于 oA.顺向

3、正迁移B.逆向正迁移VC.顺向负迁移D.逆向负迁移解析：正迁移指一种学习对另一种学习起到的积极促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。高等数学的学习能够促进初等数学的学习，是典型的正迁移，又因从高等数学到初等数学是自上而下的， 所以又是属于逆向的。.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的 。A.迁移 VB.动机C.策略D.技巧解析：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。.以下不是影响迁移的客观因素的是 。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构 V解析

4、：影响学习迁移的因素有很多， 分为主观因素和客观因素。 主观因素包括：学习者的分析与概括能力， 学习者的迁移心向，认知策略与元认知；客观因素包括：学习材料的相似性，学习情境的相似性，教师的 指导。D项，认知结构属于主观因素。.根据迁移内容不同进行划分，可以分为 。A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C. 一般迁移与具体迁移VD.同化性迁移、顺应迁移与同组迁移解析：根据迁移内容的不同而进行的划分，可以将迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移也称 为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验

5、直接迁移到另一种学习中去。.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称 为。A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移 V解析：根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也 称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同 抽象、概括水平的经验之间的相互影响。.的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。A.正迁移B.顺应性迁移 VC.重组性迁移D.垂直迁移解析：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。顺应性迁移是调整原有

6、的经验或对新旧经验 加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化的过程，其根本特点是自 下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。重组性迁移是指调整各成分间的关系或建 立新的联系，从而应用于新情境的过程。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间 的相互影响。.两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为 oA.正迁移B.横向迁移C.负迁移 VD.纵向迁移解析：根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移指一 种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。.由于先前活动而形成的

7、心理的一种特殊准备状态称为 。A.迁移B.变式C.定势 VD.原型启发解析：定势通常指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称为心向。定势的形成 往往是由于先前的反复经验，它发生于连续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。 11.“举一反三”和“触类旁通”所说的是 。A.纵向迁移B.侧向迁移 VC.特殊迁移D.学会学习解析：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响称为水平迁移，也称横向迁移、侧向迁移。“举一 反三”和“触类旁通”所说的正是这种迁移。.由处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为 。A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移 VD.垂直迁移

8、解析：.产生式迁移理论证实了 。A.学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B.桑代克的共同的“ S-R”成分可以导致迁移C.熟练的基本技能可以自动迁移VD.策略学习可以自动迁移解析：产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因 是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多 少而变化的。.在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是 oA.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔 VD.安德森解析：认知结构迁移理论是根据奥苏伯尔的同化论发展而来的。认知结构就是学生头脑中的知识结构。广 义的认知结构是学生头脑中全部内容

9、和组织；狭义的认知结构是学生在某一学科领域内观念的内容和组织。.哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是 。A.通过多次尝试，学会了辨别目的物B.通过尝试学会了解决辨别问题C.在后继学习中，解决相似问题速度提高D.通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短V解析：哈洛这个实验是证明学习定势影响迁移的经典例证。实验结果表明猴子通过多次的练习，已经形成 了一种定势：如果选出的物体受到奖励，下次再选它；如果未受到奖励，下次就选择别的物体。依据这种 定势，猴子就可以有效地解决以后的类似问题。.在早期的迁移理论中，提倡两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是 。A.桑代

10、克 VB.贾德C.奥苏伯尔D.安德森解析：桑代克等人提出共同要素说，认为经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种 情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多， 迁移越大。.以下关于迁移的理解中，错误的是 。A.从一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自下而上的垂直迁移B.在同化迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实C.处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移VD.定势迁移的影响表现为促进和阻碍解析：垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高 的抽象和

11、概括水平的上层经验与具有较低的抽象和概括水平的下层经验之间的相互影响。.桑代克在迁移研究中的最大贡献是 。A.发现了迁移的心理机制B.最早进行迁移实验研究C.否定了普遍迁移的说法D.用实验事实否定了形式训练说V解析：形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一 些研究者的怀疑和反对。桑代克等人用大量的实验证明，迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域。迁移是有条件的，需要有共同的要素。这些都是对形式训练说的否定，也使迁移的研究有所深入。.皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观

12、念与 接近。A.形式训练说 VB.关系转换说C.产生式理论D.学习定势说解析：形式训练说以官能心理学为基础，认为心理的组成成分是各种官能。心理官能（指记忆、思维等一般心理能力）只有通过训练才能得以发展，而迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为， 迁移是无条件的、自动发生的。这种说法与皮亚杰的观点相似。.下述所列的迁移说中被认为缺乏科学根据的是 。A.形式训练迁移说VB.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认知结构迁移说解析：形式训练迁移说认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发 展的结果。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、记忆等各种官能都可

13、以通过多种不同形式的训 练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形 式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。.大学生的思维发展处在 oA.形式逻辑思维阶段B.辩证逻辑思维阶段C.由形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段VD.具体想像思维阶段解析：大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；在常规性思维继续发展的同时，创 造性思维也在显著发展；在患维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。22.按照皮亚杰关于思维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是 。A.前运算阶段B.具体运算阶段 VC.形式运算阶段

14、D.前运算和具体运算阶段之间解析：根据研究证明，大约半数或更多的学生思维仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算阶 段之间的过渡期。23.大学生思维发展的基本特点是 。A.更多地通过直观和经验进行思维B.思维更注重现实C.思维灵活但缺乏预见性D.思维成为自己活动的对象V解析：大学生思维发展的基本特点包括：通过假设和理论观念进行思维；思维更加全面、灵活、有预计性；思维发展的形式化与命题性；思维成为自己活动的对象；青年的思维更注重未来。.如果一个学生思路广阔、能随机应变，我们说他的思维具有 。A.灵活性 VB.敏捷性C.深刻性D.独创性解析：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反

15、映。人的智力水平的高低表现为思维品质 的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。其中，思维的灵活性 是指思维活动的灵活程度，表现为思路广阔、能随机应变。.在思维的 阶段，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。A.言语前思维B.直觉行动思维 VC.具体形象思维D.形式逻辑思维解析：在直觉行动思维阶段，思维活动的支柱是实物和动作。通过直接感知实物，在实际动作过程中展开 思维活动。这种思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。实际操作动作结束了，相应 的思维活动也就停止了。.主句就是句子开端部位的词，这句话属于 。A.言语直观B.形象直观C

16、.感性概括 7D.理性概括解析：感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。从内容上看，感性概括 并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系。这种概括是根据 比较和概括事物的外部特征而形成的，只是知觉水平的概括。“主句就是句子开端部位的词”这句话正属 于这种概括。.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为 。A.形象直观B.实物直观C.模像直观 VD.言语直观解析：模像直观是在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。.老师

17、在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均 有惯性”的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充分运用了 的作用。A.比较B.正例和反例C.言语直观D.变式 V解析：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。题目中的老师正是运用了变式的作用。.下列直观方式中，不属于模像直观的是 。A.图片B.演示实验 VC.图表D.模型解析：各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。演示实验是属 于实

18、物直观。.以下不属于实物直观的是。A.观察教学电影 VB.观察实物C.演示实验D.到实地参观访问解析：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各 种实验、到工厂或农村进行实地调查访问等都属于实物直观。观看教学电影属于模像直观。.是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清 晰地感知。A.组合律 VB.活动律C.强度律D.差异律解析：组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，都易于构成一个整 体为人们所清晰地感知。.到工厂进行参观访问属于。A.模像直观B.形象直观C.感知直观D.实物直

19、观 V解析：.对有关历史生活的领会，不能缺少 。A.言语直观 VB.形象直观C.感知直观D.表象直观解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如，在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、 地理位置的领会，均少不了言语直观。.有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于A.理性概括B.感性概括 VC.形象直观D.言语直观解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为

20、角是由两条交叉的线组成，就是一种感性概括。35.下列说法不正确的是。A.理性概括揭示的是事物的一般因素与本质因素B.理性概括是一个自发的过程VC.只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题D.通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段。解析：理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是在主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、抽象、概 括的基础上实现的，是通过思维过程而完成的。认为理性概括是自发的过程是错误的。二、填空题（总题数：13,分数：26.00）36. 1是指一种学习中习得的经验对其他

21、学习的影响。解析：学习迁移.学习的迁移现象是多种多样，按照迁移的性质，分为 1和2。解析：正迁移；负迁移.学习迁移使习得的经验得以 1化、2化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为,并能动地作用于客观世界。解析：概括化；系统化.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向1与2转化的关键。解析：能力；品德.形式训练说的心理学基础是1。解析：官能心理学.训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的1及其2。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。解析：难度；训练价值.相同要素说认为：只有当两个机能的因素中具

22、有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有 1时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。解析：共同成分.认知结构就是学生头脑内的 1。解析：知识结构.原有认知结构越巩固， 越有助于促进新的学习。 倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生1 ,反而可能会出现 2。解析：正迁移；负迁移.影响学习迁移的条件有：1、2、认知技能与策略、定势的作用。解析：学习对象的共同因素；已有经验的概括水平.学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握1。解析：学习的方法.定势也称心向，指的是先于一

23、定活动而指向这种活动的1。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。解析：心理准备状态.学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的1与2的过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。解析：协调；整合三、简答题(总题数：4,分数：20.00).简述怎样有效的促进学习迁移。解析：教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现 这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学 习迁移的规律，以有效促进迁移，提高教学成效。(1)精选教材要想使

24、学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即 选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。所谓具有广泛迁移价值，就是指掌握这些基 本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无需重新教学或学习，只需稍加引导和点拨,学生即可掌握。这些基本内容具有广泛的适用性。精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定性，但随着 科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所以，应及时注意科学新 成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。因此，在精选教材时，要注意其时代

25、 性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。(2)合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则迁移效果 小，甚至会阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构 化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材 内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系 的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生 构建合理的知识结构，使学生的学习达

26、到融会贯通。(3)合理处理教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直 接的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方 面，即具体的每一节课的安排。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现 迁移规律，都应该把各门学科中具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位。处理好这种教学与学 习的程序是非常必要的，否则教学效率受到影响，学生学起来感到吃力，不易把握所学内容的内在联系， 这直接影响着认知结构的构建，同样也影响到迁移。(4)教授学习方法许多研究和实际教学都证明，学生的

27、迁移能力在很大程度上与学生所掌握的学习方法有关。学生虽然拥有 解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的学习方法，致使迁移受阻，表现在不能有效地利用所学的知识去 解决问题。学习方法可以说是促进有效学习的一些手段、措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习 的前提条件。教授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。.简述学习迁移的作用。解析：学习迁移的作用主要表现在以下几方面：(1)学习的迁移贯穿于整个教学系统学习理论不仅要说明学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，还要说明学习结果在今后学习中是如何 变化和产生影响的。学习迁移不仅涉及到已有知识经验的变化和应用，而且它本身也是影

28、响学习的一个重 要条件。对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。(2)学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界学习的目的不是把经验贮存于大脑之中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境中去， 以解决现实世界的各种问题。但如何有效地应用这些经验，并能有效地解决问题，这都要通过迁移才能实 现。已有经验在应用的过程中，一方面解决了当前的课题，另一方面又使得原有的心理结构更为完善、充 实，形成一种稳定的调节机制，广泛有效地调节人的活动，更好地解决现实中的问题。学习迁移直接影响 到问题的解决，并有助于

29、学生认知结构的不断完善。(3)学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键 个体能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的类化。在知识技 能的掌握过程中，必然存在着先前经验对新的学习的影响，即存在着迁移，而知识技能的类化过程也只有 在学习的迁移过程中才能实现。能力的形成和发展是通过知识技能的获得及广泛迁移，从而使这些经验不 断整合及类化而实现的。通过探讨学习迁移的规律，可为知识、技能向能力转化提供科学的依据。道德规 范的学习与品德形成的关系也是如此，品德心理结构必须通过对道德规范的学习及迁移才能建立。对于学 习迁移规律的

30、探讨，有助于人们正确理解能力与品德，并形成科学的能力观与品德观。.请列举影响学习迁移的条件。解析：学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。影响学习迁移的条件主要有以下几个方面： (1)学习对象的共同因素共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行研究，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分 析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。所谓结构成分是指学习任务中与最终所要 达到的目标或结果有关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。结构成分不同 则不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。不管是表面的还是结构的相似性，都将增加学习者对两个任务的 相似程度的知觉

31、，而知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。(2)已有经验的概括水平学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或 新旧经验的协调与整合过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。凡是所掌握的经验概括水 平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教学经验也表明，对事物关系有了概 括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。(3)认知技能与策略迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。有时 学习对象具有共同因素，已有知识经验的概括水平也比较高，可是

32、学习者对新的学习内容却仍不能产生迁 移。这是由于他尽管掌握了一定的知识，但对认知活动中动作执行的控制仍然没有掌握，不会在应用知识 时控制动作系列的执行顺序以及对每个动作对象及变化进行合理的处理，也就是没有掌握解决这些问题的 认知技能和策略。学习者要在掌握知识的同时，掌握解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。 (4)定势的作用定势也称为心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积 极影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学 习起促进作用；当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定

33、势就可能干扰 新的学习，对迁移起阻碍作用。除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁 移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。.简述学习迁移的分类。解析：学习的迁移现象是多种多样的。根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类：(1)正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移(消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。(2)纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移也称为垂直迁移，主要是指

34、处于不同抽象概括层次 的各种学习间的相互影响。从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习 内容在其形成的认知结构方面，是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结 构属于下位结构。纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。横 向迁移也称为水平迁移，是指处于同一抽象概括层的学习间的相互影响。(3)顺向迁移与逆向迁移按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆 向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。(4)特殊迁移与普遍迁移

35、按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习 者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并应用于另一种学 习之中。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体 内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。如果能将习得的原理、态度应 用于以后的各种学习情境中，则后继学习将会变得较为省力和有效。所掌握的知识、技能和态度越基本， 则对于新情况、新问题的适应性就越广。四、论述题(总题数：2,分数：19.00).试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点。解析

36、：教育心理学对学习迁移比较有影响的理论主要有以下几个流派：(1)形式训练说形式训练说的心理学基础是官能心理学。迁移是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的 是所学对象的难度及其训练价值。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。难记的古典 语言(如拉丁语和希腊语)、数学和自然科学中的难题，是训练官能的最好材料。(2)相同要素说这种理论认为，只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学 习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响

37、，即产生学习迁移。所谓的共同 要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反应的联结。(3)经验泛化说这种理论认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产 生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所 获得的经验的类化。理论把有关的全部经验组成了完整的思想体系。学生在理论知识的背景下理解了实际 情况后，就能利用概括了的经验，去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。(4)关系转换说这种理论认为，“顿悟”关系是学习迁移

38、的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理 而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。学习者所迁移的是顿 悟一一两个情境突然被联系起来的意识。关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间 的关系，才能产生迁移。(5)认知结构说认知结构就是学生头脑内的知识结构。认知结构变量就是学习者需要应用他的原有知识来同化新知识时， 原有认知结构的内容方面的特征和组织方面的特征。对学习迁移产生直接影响的是认知结构的三个变量： 学习者原有知识的实质性的内容特征。指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来 同化新知识的适当观念。原有知识与新学

39、习的知识具有三种不同的关系，即上位、下位和并列的联系。因 此，学生良好的认知结构的第一个重要特征是他掌握的知识的概括水平和包容范围。概括程度越高和包容 范围越广的知识，越有助于同化新的知识，也就越有助于迁移。学生个人的知识的组织特征。指个体在学习新的任务前，是否能清晰分辨其原有知识与要学习的新知识 之间的异同。如果一个学生的原有知识是按一定的结构，分层次严密地组织好的，则他在遇到新的学习任 务时，不仅能迅速在原有的认知结构中找到新知识的固着点，而且也易于辨别新旧知识的异同。原有认知结构的巩固性。原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知 识时，原有知识本身不巩固，则不

40、但不会产生积极的作用(正迁移)，反而可能会出现干扰(负迁移)(5)经验整合说这种理论认为，学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络 化的心理结构。整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与抽象以及对不同学习 中的共同经验成分的综合及概括而实现的。整合是在概括的基础上实现的一种经验网络化现象。经验的整 合指通过概括所获得的经验与原有经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调 节活动的一个完整的心理系统。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。.联系教育教学实践，从教育心理学角度谈谈怎样有效地促进学习迁移。(分数：9.00) 解析：学习的迁移现象广泛存在， 不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。 学习迁移是促进学生心理发展的关键，是知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。促进学习更好 的发生迁移可从以下几方面考虑：(1)合理确立教学目标教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而 具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。由于任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过 程，