初中物理实验教学反思

1、第 页初中物理实验教学反思中学物理试验教学反思自从1997年新试验室建成，以及又经受了几次“普实”验收后，我校无论是演示试验还是同学分组试验都有了很大的改观，试验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。试验教学中我们能着重试验前的预备和试验教学中操作，还能重视同学的动手操作技能的培育。但是我认为这是不够的，在试验教学中更应当重视试验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：一.反思器材预备和试验后的器材整理每次试验教学完成之后，都应对此进行反思，看试验器材预备是否合理，试验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高老师的试验教学水平以及培育同学的试验规范性技能。我曾教过一次同学试验。操作是：给定一杯盐水

2、、一架天平及砝码、一只量筒，要求同学利用给定器材测出盐水密度。同时要求同学遵守试验室纪律。在试验过程中就发觉有同学把量筒装盐水径直放到天平上称，还有同学把过多的盐水往地上倒。试验结束后反思：试验中有同学操作不规范的一面，但是老师在预备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了肯定的糜费。试验结束时，发觉不少同学将器材任意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提示我们老师，在今后的试验教学中要加强对同学的试验规范性方面的教育。二.反思试验原理在试验结束后，围绕试验原理进行反思，可变通试验原理公式，使试验方案更为简洁，试验结果更为精确，同时也要引导同学进行思

3、索。例如：“测定滑轮组机械效率”的试验原理公式是=W有/W总=Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。假设反思一下试验原理公式可变通为：=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、观测承受物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。假如同学对试验原理进行了总结，就会加深对试验过程的理解，明白试验中为什么要这样做，而不是机械的学习了试验操作。同学的独立动手技能会得到快速提高，试验的爱好也会加强。三.反思试验方法及过程教材中的试验方法当然很好，但是仍有一些方法和

4、过程在详细的试验中会有肯定问题或不足。对试验方法和过程的反思能够援助我们改进试验、提高试验的胜利率。同时也能让同学对试验结论更加信服。如惯性试验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算阅历丰富的老师也简单将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而试验失败，我也遇到过这样问题。后来我发觉本试验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，试验时水平的将纸板拉走(这一点很简单做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了试验的胜利率。四.反思试验现象老师更应对试验现象进行反思。特别是试验现象与事先预想的或与同学想象的不不相符时，找出造成这种现

5、象的缘由，有利于改进试验教学，提高试验教学技能。例如“组成串、并联电路”试验中，两灯泡串联时发觉一只灯泡亮，另一只灯泡暗，同学提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢?”为此，引导同学进行反思：(1)这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗?对电流的作用会一样吗?(2)同学学习了功率后，还可以引导同学进行如下思索：决断灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但依据P=I2R可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会涌现灯泡一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，同学就理解了决断灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理试验教学中我们还应当有更

6、多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。中学物理试验教学反思中学物理试验教学从其教学组织形式来说，可分为老师的演示试验、同学边学边试验、同学分组试验和同学课外试验四种类型。如何进一步弄清各类试验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培育同学技能上发挥最正确功能，那么是值得讨论的课题。本文就中学物理边学边试验教学谈一点粗浅的认识。边学边试验教学是指在老师指导下，让全班同学通过自己动手、动脑、动口去猎取知识，培育同学用试验方法探究物理知识技能的过程。这种教学形式有利于调动同学学习的积极性。边学边试验，时间可长可短，敏捷机动，与学习新课结合紧密，不肯定需要正规的试验室，也不需要写正规的试验

7、报告，很受同学欢迎，教学效果一般都很好。因此积极制造条件，开设这类教学试验，对于大面积提高物理教学质量，培育同学的技能无疑将起到重要的作用。仔细做好同学分组试验是激发同学学习物理爱好的较好手段，是中学物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发觉演示试验和同学分组试验都存在着肯定的弊端。课堂中的演示试验是老师为同学提供感性认识材料的过程，它无法代替同学自身的学习活动，教学中假如把老师的演示试验改为同学的边学边试验，既能使同学对试验获得更加清楚的印象，学到物理知识，又能培育同学的试验技能，提高同学的学习爱好和主动性，这是中学物理教学的一项重要改革。同时我们又发觉，在同学物

8、理分组试验中，常涌现两种状况：一是同学多，仪器少，试验中常涌现“男同学抢着做，女同学怕动手;成果好的积极做，成果差的旁边坐”的倾向;二是由于中学同学试验技能差，同学对试验的留意力经常集中在操作上，老师忙于帮助同学摒除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到猎取知识、培育技能的目的。采纳边学边试验的形式后，同学在老师的指导下边看书、边试验、边思索、边争论，以物学理，能较快地掌控物理知识。由于边学边试验课不同于同学分组试验课，其教学形式如上课，一般不允许随意走动，相互抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得同学人人动手、动脑学习，简单订正同学试验中涌现的不良倾向，有利于同学试验技能的培育。因此，从某种

9、意义上讲，边学边试验起到了演示试验与同学分组试验的综合作用。边学边试验教学是融知识学习和试验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为：(一)调动同学的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、争论、讲解并描述、小结，老师确定和赞扬同学的认知状况以及同学之间的相互评议，使同学实时认识自己的学习成果和学习技能，极大地鼓舞和调动了同学的学习积极性，尤其加强了基础较差的同学的学习信心，激发了径直学习动机。(二)高思维密度的课堂教学能促进全体同学智力进展。边学边试验教学能促使同学在一堂课上有较长的有意留意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据。教改试验结果说明，在课堂教学中，采纳边学边试验和问题争论等方法，让同学通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够转变大脑的兴奋点，延长同学的有意留意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念。因此，边学边试验教学的课堂思维密度是比较高的。我们曾以“物理课上最简单引起自觉学习的事”为题向同学作过多次调查，结果说明，正是我们主见采纳的问题争论、边学边试验、表扬激励等方法最简单引起同学的自觉学习。(三)边学边试验教学提供了较大