精彩课堂从问题设计开始-《窃读记》教学实践与反思案例

1、精彩课堂从问题设计开始窃读记教学实践与反思案例课堂提问，是课堂教学过程中的一种重要的活动方式，是知识传授、信息反 馈的重要渠道，是师生在课堂中智慧的迸发点。实现课堂教学的有效性，精彩课 堂就从问题设计开始！下面以我执教窃读记几次的实践片段与反思，简谈我 对课堂问题设计的一些看法。窃读记教学设计片段一】师：既然作者是在“偷偷的读书”，那肯定是不同于我们现在读书的心境， 那么作者在书店窃读时，究竟是怎样一番滋味？用简洁的语言概括一下。此处学生经过思考后，结合全文谈到：“快乐、惧怕、暗喜、自卑、羞愧、 担忧、尴尬、迫切、饥饿”2、从课文哪些词句可以感受到作者窃读时这种复杂的滋味，请同学们圈画 出来，

2、并说说自己的理解。延续上一问题，学生在文中找了许多词句体会“复杂的滋味”。生1： “从但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人 买，昨天好像只剩下一两本了。可以看出我十分紧张这本书。”生2： “从饥饿的瘦狼可见我对读书非常迫切。”生3： “从不是一回了可以想象当时的我非常难过，很尴尬”【反思】这是第一次执教窃读记的教学设计，我直接提出作者读书时的滋味如何 这样一个大问题，让学生感受作者在窃读过程中矛盾复杂的感情。因为预习很充 分，学生很容易就找出很多种滋味，比方：饥饿、惧怕、尴尬、快乐、急迫、紧 张等等，在品读时对语言的把握十分到位，完全体会到了作者窃读时种种复杂的 滋味，语文的

3、精魂、语言的味道在学生的品读中表达了出来。只是文章篇幅长， 滋味也很多，所以在选择相关语句时，显得比拟零散，这是我所没有考虑到的。 课后，听课老师也同样指出了这一点：“文章长，是不是可以有一条线索梳理一 下；将“滋味”和圈画句子合二为一，不用找太多，抓住一条主线。”因为对整篇文章没有一个清晰的梳理，所以即使学生对语言的妙味有所感 悟，可是却不容易对文章有明确的线索和思路，对作者两次截然不同的窃读经历 体验的也不够深刻，当体会店员对“我”的帮助、感受“在爱里长大”这种人文 味时就会显得比拟薄弱。窃读记教学设计片段二】1、师：作者在窃读过程中感受到了哪些滋味？文章中哪句话直接写出了作 者的窃读滋味

4、？（在这么多滋味里面，哪两种滋味是作者感受最深刻的？从文章 中找依据。）生：“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味！ ”2、她为什么惧怕？从课文哪些词句可以感受到作者窃读时这种紧张惧怕的 滋味，请同学们圈画出来读一读，并说说自己的理解。穿插片段朗读：急切吞读；设法窃读；受辱弃读3、师：在窃读的过程中，作者担惊受怕、腿酸脚麻、饥肠辘辘，尤其是还 遭受了一次屈辱，心灵受到了极大的创伤，使她甚至对人类产生了仇恨，这种窃 读的滋味在我们看来已经是令人难以忍受的了。可是为什么作者还是要将窃读进 行到底的呢？穿插片段朗读：寻找书籍；雨天窃喜；书店受助明确：虽然艰辛痛苦，但“我”享受着读书的乐趣一一热爱读书。

5、对读书的 热爱、读书给她带来的快乐与满足感使她克服了一切困难。从课文哪些词句可以感受到作者热爱读书，圈画出来说说自己的理解。【反思】第二次设计时我就抓住作者自己窃读过程中最深刻的感受一一“我很快乐， 也惧怕，这种窃读的滋味！ ”作为品读语言的“点”，由此铺展到“面”上理解 惧怕和快乐，进而再具体到两件事的解读。这样改以后，条理一下子就清晰很多, 但我仍不太满意，因为在解读文章的过程中，我觉得很多滋味其实并不是局限于 惧怕与快乐之内的，考虑到学生的个体差异，我担忧这样设计可能会限制学生的 思维体验，对问题的探究趣味，对语言的滋味体验有可能无法深入。到底如何把 握这局部内容成为我苦思冥想的难题。【

6、窃读记教学设计片段三】1、作者是“窃读”的感受如何？你们觉得在惧怕与快乐中，哪种滋味是最主要的?（快乐）那既然饥肠辘辘、腿酸脚麻，还要担惊受怕、想千方设百计的 才能读到书，这么困难！为什么快乐还是可以占上风，作者还是要乐此不彼的将 窃读进行到底呢？生：热爱读书。2、读书给她带来了巨大的快乐感和满足感，她喜欢读书，并陶醉其中，也 正因为这种强烈的读书乐趣，让她忽略了可能出现的危机，有一天，她的惧怕变 成了现实，发生了什么事呢？（一一书店受辱）这件事发生时，作者的感受如何？（略）这次的屈辱对作者的影响很大，同学们看第15节，里面哪些词语，表现作 者受到了极大的打击？（略）3、这么严重的后果！那是不

7、是作者从此就彻底放弃了读书的快乐呢？（不是。）你们怎么知道的？明确：虽然艰辛痛苦，但“我”仍没有放弃读书，因为读书对我来说充满了 无穷的魅力，我热爱读书，享受着读书的乐趣，更重要的是，“我”与众不同的 经历使“我”收获了珍贵的人生体验，是什么？“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”吃饭使我们的身体成长，读书带给我们智慧的成长，可我们的成长更离不开 爱！就像作者，曾经难堪过，屈辱过，但因为有爱，所以可以重拾往日的轻松， 重拾心中的暖意！ 一段艰辛的窃读记，变成了人间有爱的温情记！也正因为这样, 作者要加上一句“也是在爱里长大的！”【反思】这一次执教，我从事件入手，将“滋味”品读融入

8、其中，导致学生的主要精 力都集中关注在事件本身，而不是“滋味”品读上，对文字的感悟少了，效果并 不好。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村，正当我不断整理思路时，我在毓秀 学校第一次聆听了周秀芳老师的贤人的礼物，这堂处处匠心、处处无痕的语 文课堂，充满着浓浓的语文味儿，仿佛注入活水的清渠，给了我许多启发，令我 茅塞顿开！于是我将作者是怎样窃读的这段插叙单独提出，带着喜悦，设计了窃 读记的第四稿。窃读记教学设计片段四】检查预习，精选话题：“窃读”是什么意思？作者是怎样窃读的？ （9T4节）品读滋味，体悟感情：1、师：在这个过程中，文章直接写出了作者的窃读滋味，是什么？-“我很快乐，也很惧怕-这种窃读

9、的滋味！”她为什么惧怕？同学们再读全文，看看从哪些词句可以感受到作者窃读时这 种紧张惧怕的滋味，圈画出来读一读，并说说自己的理解。2、师：在窃读的过程中，作者担惊受怕、腿酸脚麻、饥肠辘辘，尤其是还 遭受了一次屈辱，心灵受到了极大的创伤，使她甚至对人类产生了仇恨，这种窃 读的滋味在我们看来已经是令人难以忍受的了。可是为什么作者还是要将窃读进 行到底的呢？热爱读书，以读书为乐。从课文哪些词句可以感受到读书给作者带来的快乐，圈画出来说说自己的理 解。明确：虽然艰辛痛苦，但“我”享受着读书的乐趣一一热爱读书。对读书的 热爱、读书给她带来的快乐与满足感使她克服了一切困难，也克服了惧怕。深入探究，拓展迁移

10、：这种窃读经历不仅使作者感受到了不同的心境，获得了精神上的满足，享受 了艰难中的快乐，同时，这种与众不同的经历还使作者收获了珍贵的人生体验， 你体会到了吗？“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”（追问：为 什么要加上“也是在爱里长大的” ？）（21-24节）【反思】事实证明，在一次次的磨课评课、实践与反思中，我们最终能够找到适合的 突破口。将作者是怎样窃读的这段插叙单独提出，一方面可以与学生自己的读书 经历做比照，为后面学生体味作者的心情做好铺垫，营造主动、自主的语文环境, 令学生品出语言味儿；另一方面，这一局部详述了作者窃读时种种心里感受和别 样滋味，更能够触动与之同龄的学生的

11、心灵，这样设计关注了学生的个体体验， 使他们悟出情感味儿；同时一，先品味窃读的方法，再体味两次不同味道的窃读经 历，使文章的解读思路更加清晰，学生在感受作者对读书的热爱以及“吃饭长大, 读书长大，也是在爱里长大”一句的理解自然就水到渠成，就像一锅红豆汤，愈 熬愈浓郁！【后记】在执教窃读记的实践与反思以及观摩其他优秀语文教师课堂教学的过程 中，我发现精心创设问境对于课堂成败起着至关重要的作用。课堂上的提问，如果能够让学生的思维不断磨练，让学生不断的进行语言的 品味与感悟，语文学习也就充满了轻松愉快，学生也就能够沉浸在由问题构建的 读书思考的情境当中。基于窃读记这一课例，我认为教师的“问”要做到：

12、一是注重提问的整合性。对于篇幅较长，解读方向比拟多的文章来说，以一 个具有统领作用的问题串联全文是十分必要的，但在这个大问题的引导下，选择 最正确的突破口，去除碎讲碎问更是重中之重，必须让课堂因中心问题而具有凝聚 力、整体性，使每个学生投入其中，目的明显，防止散乱、低效的课堂教学。二那么注重提问的思维度。抓住教学目标，找准突破口，关注课堂预设与生成 的“巧问”，才能够一问激起千层浪，使课堂焕发出活力与精彩。精心的设计问 题，是学生“跳一跳来摘果子”，使学生由浅入深的知识体系中轻松学习；在问 中学会思考、增长知识；在问中升华感情、形成观念，借恰如其分的“问”来拓 展思维、从而到达教学有效性。三即注重提问的开放性。语文课堂是鲜活而富有生命激情的。如果老师的提