小学低年级语文口语交际教学

1、试论学校低年级语文口语交际教案 语言是人类最主要的交际工具；新课程标准指出：“口语交 际才能是现代公民的必备才能；”在日常生活中,我们与他人交 往时所用的表达方式所占的比例分别为：口头表达占,体 态表达占有,书面表达和其它表达方式占；可见,口语 表达是最主要,最重要的表达方式；口语交际教案就是指在老师 的指导下,通过具体生动的交际情形,交际活动的设置和开展, 培养同学交际才能及口语表达水平的一种课型； 在传统的语文教案中,我们曾特殊留意同学口头表达才能的 训练,但仅停留在“听话,说话”的层次上,忽视了语言的交际 功能,弱化了口头语言表情达意,沟通信息,相互沟通的工具 性；随着信息时代的进展,口

2、语交际已经成为现代交际社会最基 本的技能之一；因此,培养同学的口语交际才能是符合学校语文 学科的性质的,是学校语文教案的重要任务；我们越来越深切地 感到,从学校阶段,特殊是低年级,搞好口语交际教案已势在必 行； 一, 把握口语交际深刻内涵是搞好低年级口语交际教案的首要 前提 0 / 15 第 1 页,共 15 页笔者认为口语交际与单提听话,说话有着很大的不同,既表达 着观念的更新,又更具操作性,有利于提高语文听说教案的效率； 1. 口语交际表达了当今时代的要求； 21 世纪是一个学问经济 社会,一个信息爆炸的时代,现代社会要求人们不仅有广博的学 识,而且要有良好的口语交际才能,多才而善说才能在

3、猛烈的社会 竞争中立于不败之地,美国著名成人训练家戴尔卡耐基曾说： “一个人的成功, 15%是靠专业学问, 85%是靠人际关系与处事能 力；”电话,因特网让处于地球两端的人变得不再遥远；“地球 村”概念的显现,说明人与人交往已越来越亲热,是过去任何时代 都无法比拟的,口语交际的重要性不言而愈,并呈进展的趋势；口 语交际的提出,正是顺应了这种时代进展的潮流；可见,人的口语 交际才能对适应将来社会生活有重要意义； 2. 口语交际表达了素养 训练的要求； 素养训练的本质是促使全体同学获得全面进展,换句 话说,素养训练就是要制造一种适合全部同学的训练；做到这一 点,前提是遵循人的身心进展规律；人的听说

4、才能明显是水乳交 融,协同进展的,而且这种进展主要在交际实践中进行；所以提口 语交际,强调了口语交际教案必需建立在同学身心进展的基础上, 体 现 了 辩 证 唯 物 主 义 哲 学 , 也 体 现 了 素 质 教 育 精 神 ； 3. 口语交际有助于把握学科特性； 1 / 15 学校语文教案当然有思想 第 2 页,共 15 页性,人文性等多种属性,但最本质的要把握,“语文是最重要的交 际工具” 1 ,学校语文教案的主要目的是指导同学学习,把握母 语这一思维和交际的工具；听和说的本质是信息,情感等的交际活 动 , 故 现 在 “ 口 语 交 际 ” 的 提 法 更 符 合 学 科 特 性 ； 4

5、. 口语交际有助于提高教案效率； 过去听话,说话的训练基本 上是流于形式,老师往往不够重视；更主要的是过去的训练方法存 在与生俱来的缺陷,练说话就是一张或几张图,脱离了同同学活实 际和言语交际实际,故而根本激发不起同学的学习动机,效率可想 而知；现在提口语交际,指出了训练听说的主要途径就是言语交际 活动,而并非“纸上谈兵”；另外,听与说有时是单向的,但口语 交际就是双向互动的,可以是师生之间,也可以是同学和同学之 间,有助于发挥班级授课制的优势；这样的教案势必能创设生活化 的 教 育 情 境 , 激 活 学 生 思 维 , 提 高 学 生 口 语 交 际 能 力 ； 综上所述,把“听话,说话”

6、改为“口语交际”,有着深刻的 思想内涵,意味着观念的更新,老师在进行口语交际教案时必需正 确把握； 二, 明确口语交际目标内容是搞好低年级口语交际教案的重要 基础 2 / 15 第 3 页,共 15 页在语文课程标准中,明确提出了：“口语交际才能是现代 公民的必备才能,应在具体的口语交际情境中培养同学倾听,表达 和应对的才能,使同学具有文明和谐地进行人际交往的素养”； 据美国口语专家罗斯争辩统计,在人的语言沟通活动中,听占的比 重最大,占 45%,说占 30%,读和写分别为 16%和 9%,由此可见听 力的重要性； 低年级同学听力训练要着重培养同学良好的听话 习惯；第一,要求做到“正确地听”；

7、这主要表达在听话的姿势和 态度上；其次,要求做到“主体地听”,即要求同学能大体听懂对 方的话； 说,是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感, 一年级同学一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随兴而 发,讲的话不完整,不规范；因此,一年级同学说话训练最基本的 先要学会“规范地说”,即用一般话说一句话,连贯的几句话；其 次,要求训练同学“有意识地说”,即同学明确自己是在对“人” 说话,态度大方,有礼貌,说之前有所考虑； 听与说密不行 分,听是说的基础,是猎取信息积存材料的过程；“语言是思维的 外衣”,说是检验听的成效,培养各种素养的重要途径； 学校 生在入学前已经具有初步的听说才能,进入学校

8、就是系统的学习语 言的开头；低年级同学口语交际训练的目标和内容是规范同学的语 言,培养良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际才能； 3 / 15 第 4 页,共 15 页三, 选择恰当的教案方法是搞好低年级口语交际教案的基本保 证 “教无定法,贵在得法；”口语交际同样如此,正如吕叔湘先 生所说,灵敏多样的方法中总有一个总钥匙,即一个“活”字；教 好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛 围； （一）营造和谐氛围,激发同学交际爱好 “激发同学的动机,爱好和追求的意向,加强老师与同学情感 沟通,是促进认知进展的支柱和动力” 2 ；口语交际才能的培 养,要从爱好,情感的激活入手,树

9、立正确的语文教案观,淡化语 文老师的表演欲,培养同学的表现欲,要真正解放同学的思想,让 学 生 敢 于 , 乐 于 与 人 交 际 ； 1. 尊 重 学 生 个 性 , 提 高 口 语 训 练 欲 望 同学与同学之间都会存在着确定的差异,老师要懂得和尊 重同学思维与语言的表达方式,要正视同学身上存在的不足,爱惜 同学的自尊心,增强同学的自信心；老师仍应当放下“师道尊严” 的架子,要自视为同学的一员与他们一起争辩沟通,只有建立平 等,信任,和谐的师生关系,同学才能自主地提高口语交际的能 力 ； 4 / 15 第 5 页,共 15 页2. 采 用 多 种 方 法 , 激 发 学 生 交 际 兴 趣

10、 “爱好是最好的老师；”让同学克服可怕心理,自觉自愿地 表 达 , 满 腔 热 情 地 学 习 , 这 样 , 教 案 效 果 一 定 会 更 佳 ； 看看,想想,说说 ；低年级编排的口语交际实践,配有图画, 图画可以引起同学的爱好,表达该次口语交际的主题,引导同学认 真观看图画,可以帮忙他们明白图画中人与物,物与物之间的关 系,也可借助图画,鼓励他们想象,创新；如教小燕在家（第 二册课）,可先引导同学观看图画,留意画面的内容；再想一想： 图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小燕看到了 什么事？她该怎么办？由此启示同学留意画面上人与人之间的联 系,然后让同学个人自述,同桌互述,小组

11、互说,班上介绍,最终 让同学自己动脑,想想假如自己遇到类似的情形,该怎么办？鼓励 他们大胆想象,敢与想象,敢于创新,并把想出的方法说给同学们 听 ； 记忆,听听,说说 ；在口语交际课中进行听听说说的训练,有 利于培养同学认真听别人说话的习惯,培养他们灵敏的反应才能和 快捷的思维判定才能；如爱惜有益动物（第四册）一课,可引 导同学将思路引向生活,启示他们回忆哪些小动物对人类有益,怎 么有益和自己是怎样爱惜有益的小动物,再在小组中进行争辩交 5 / 15 第 6 页,共 15 页流；当某个同学自述时,要求其他同学们认真听,仍可提出问题, 同学在这种双方互动的沟通中,锤炼了口语交际才能,培养了良好

12、的 听 说 态 度 ； （二）创设交际情境,进行口语交际训练 生动,逼真的情境创设极富感染性,能够调动同学内在真实的 情感体验,激发他们表达的猛烈欲望；新大纲在口语训练上提出这 样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个同学 无拘无束地进行口语交际”；这是口语交际训练的一条重要途径； 依据低年级同学年龄小,留意力易发散,形象思维占优势的特点, 课堂教案中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情境让学 生参与,引起同学口语交际的欲望,激发他们口语交际的热忱； 一要留意语言描画； 老师用富有感染性的语言为同学创设 情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言 之 有

13、物 , 言 之 有 序 的 基 础 上 做 到 言 之 有 情 ； 配乐描述；如教春风吹（其次册）一课,上课开头,播 放歌曲美丽的春天,老师随着配乐曲,通过语言形象生动地描 述,把同学引入流水潺潺,绿草如茵,花红柳绿,百鸟欢歌的春天 景 中 , 激 发 对 春 天 的 喜 爱 之 情 , 引 发 口 语 交 际 的 欲 望 ； 表达故事；如教小兔搬南瓜（其次册）这课,老师 6 / 15 第 7 页,共 15 页可抓住儿童特殊宠爱故事的特点,先形象地表达小猴摘桃的故 事,打动同学的心弦；然后相机导入新课,比一比谁能用最好,最 妙的方法；把“搬南瓜”这幅图画出来再说,唤起同学积极欲试的 情 趣 ；

14、 二要捕捉生活现象； 比如,老师可利用课间,让同学谈谈自己所看 到的,听到的新颖事；结合课文内容,组织同学讲故事,从中练习 说话；把好玩的活动引入课堂,和他们吹泡泡,捏橡皮泥；让同学 把老师说的话转述给家长,培养同学的转述才能等等；除了学问, 技能训练外,仍要留意同学口语交际时的态度以及语言背后隐匿的 品 质 , 思 维 等 , 相 机 作 出 恰 到 好 处 的 指 导 ； 以看引说；让同学多看课外书,看少儿影视节目,帮忙他 们积存学问,拓宽视野,活跃思维,进展语言；结合读书,看影视 节目开展故事会,演讲会,朗读会等形式,把所见所闻表达出来； 以赛激说；开展猜谜语,对话表演,拼词竞赛等,使同

15、学 有较多的语言实践机会；有目的,有方案地开展各种适合同学语言 水平和年龄特点的竞赛,激发其言语交际的激情,发挥其才能和特 长 ； 三要创设合理情形； 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体 的情境,在确定的情境中产生语言的动机,供应语言的材料,从而 7 / 15 第 8 页,共 15 页促进语言的进展；”所以,为同学神奇创设交际情境,使同学饶有 爱好地主动投入到说话训练中去,积极地观看,摸索,想象,这 样,他们的语言才会丰富生动,左右逢源； 实物创设情境；学校生智能进展仍不够完善,他们观看事物 往往比较粗略；因此,在教低年级学校生说话时,要教会他们观 察；直观形象的实物呈现,能很快吸引同学的留

16、意力,易于同学观 察；如第三册语文课本中有吹泡泡这一内容,我们可以叫同学 把工具带过来,亲身体验；并观看它们的形状样子,课堂气氛就会 顿 时 活 跃 起 来 , 学 生 也 就 会 说 了 ； 电教创设情境；低年级同学古怪心强,留意力简洁分 散,接受电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引同学的留意力； 如在教案好球这课时,可以将进球前后的喧闹场面用多媒体课 件逼真地再现在同学眼前,让同学有身临其境的感觉；老师趁着火 候请同学精确说出课文中的人物,赛球的地点和竞赛的经过；最 后,让同学进行“争做好解说员”的竞赛；这时候,学校生解说这 场 球 的 热 情 一 定 会 空 前 高 涨 ； 表演创设情境

17、；苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象, 颜色,声音来思维的；”低年级同学往往会对那些内容好玩,情节 生动,人物形象的儿童文学作品,如寓言故事,动物故事等表现出 8 / 15 第 9 页,共 15 页极大爱好；假如让同学扮演故事中的人物,创设故事情境,更能诱 发他们的制造力；如比本领,在教案中可以让同学分别戴头饰 表演；这样创设情境,紧紧抓住同学的古怪心,使同学如临其境, 观 察 , 思 维 , 想 象 和 表 达 能 力 都 能 得 到 充 分 的 发 展 ； 四,拓宽训练的多种途径是搞好低年级口语交际教案的关键所在 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教案,这是由母 语学习的广泛性准备的；

18、“语文学习的外延和生活的外延相等；” 生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为 教 师 的 教 案 追 求 ； 所 以 口 语 交 际 教 案 途 径 是 多 样 的 ； 1将口语交际教案融入入学训练 刚入学的儿童,说话不完整,不规范,这正需要我们去尽心引 导与培养；同学入学第一天,对什么都感到新颖,老师可利用同学 的古怪心,进行语言训练；如：作自我介绍,与大家交个伴侣；仍 可利用课本上“入学训练”的图画进行训练；老师要按确定次序指 导观看画面；如：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？引 导同学争辩：想一想,开学的第一天,见到老师的时候,你和老师 说了什么？老师对你说了什

19、么？这时,老师创设情境与同学对话, 与同学模拟练习；仍可带同学看看校内,让同学说说,你看到了什 么？此时的同学无拘无束,会提出很多问题,老师应尽可能中意学 9 / 15 第 10 页,共 15 页生的古怪心,不要轻易放过一个问题；这样的训练,不仅激发了学 生说话的爱好,也将观看方法,思维训练隐含其中； 2将口语交际教案融入识字教案 低年级以识字教案为主,有些人认为识字课就是单纯地识字, 只要把字记住就行了；其实,在识字课上,我们一样能进行口语交 际训练；例如,我在教案识字 1一课的生字时,创设了两个口 语交际情境,让同学在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的 形式开展并争辩：“你用什么方法记

20、住这些字？”让他们在宽松, 闲适的小天地畅所欲言,发表见解,相互切磋；二是让同学“学当 小老师”；在汇报识字这一环节中,让同学在汇报所同学字后当小 老师,可以邀请小伴侣读,并赐予评判,甚至可以让同学们围绕生 字的学习向这位“老师”提问题；同学在这种双向互动的语言实践 中进行口语交际,有利于培养同学说话的精确,简练,有条理的能 力；有利于培养同学真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培 养同学组织调控才能,对同学全面素养的提高将有很大的帮忙； 3将口语交际教案融入阅读教案 依据低年级同学年龄小,留意力分散,形象思维占优势的特 点,依据教材创设情境,让同学在轻松高兴的氛围中进行口语交 际,无拘无束

21、的自由表达是口语训练的一条重要途径；例如学习 10 / 15 第 11 页,共 15 页蚂蚁和蝈蝈一课时,我先让同学听配乐朗诵,让同学进入课文 情境,使同学第一在情感上得到初步感受；接着让同学自由读,自 由表演,自由评说；最终让一位同学做小记者,带着老师设计的问 题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”；问：“夏天,你们各闲适干什 么？”“小蚂蚁,你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈,你们在大 树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了,你们生活得怎么样？” “为什么会有这样的结果？”同学们跃跃欲试,各抒己见,就连平 时不爱发言的同学也把手举得高高的；课堂气氛特殊活跃；同学在 这种愉悦的环境中,乐说,爱说,教案过程

22、也就变苦为乐； 在阅读教案中,必需指导阅读的同时进行口语交际；或以小组 的形式开展争辩和合作做题,让同学在宽松的小天地里畅所欲言, 发表见解,或让同学当小老师,对同学汇报的学习内容进行评判； 只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,才有利于培养学 生说话精确,简练,有条理的才能； 4将口语交际教案融入现实生活 培养同学的口语交际才能仅仅依靠课内是远远不够的,仍必需 引导同学运用课内学到的口语交际学问,积极主动地在平常的社会 生活中进行实践；而丰富多彩的生活又给口语交际教案供应了活水 源泉；因此,老师要主动帮忙同学巧搭口语交际的“舞台”,创设 11 / 15 第 12 页,共 15 页富有时代感和浓郁的生活乐趣的语境,让同学在多姿多彩的生活 “舞台”中观看,表达,诱导同学用学过的学问和自己的熟识才能 “评优劣,定从违”,参与,影响班级,学校和社会生活,在这些 活动中进展同学的口语交际才能；例如,组织争辩“偷人家的学习 用品好不好,为什么？”,“有一同学要转学了,大家怎样说欢送 词？”；另外,仍可组织活动进行口语训练； 五,组织优化的评判反馈是搞好低年级口语交际教案的有效手段 在口语交际教案中,为了确保收到实效,我们必需力求在以往 的评判上也要做一些创新,以增强同学的交际动力； 1恰当定位教案目标 低年级同学年龄尚小,因此,口语交际的教案目标不能要求过高, 不能急于