小学低年级朗读教学有效策略的研究

1、学校低年段朗读教学有效策略的争论在学校语文教学大纲中也明确指出： “朗读能进展同学的思维,激 发同学的乐趣；同学朗读才能逐步提高,对课文内容的懂得就会逐步加 深；”困此,在朗读教学中,充分地运用朗读手段,可以帮忙同学懂得 课文内容,进展语言,进展思维和陶冶情感；它既可以促进同学对学问 的懂得和记忆,又可以提高同学的懂得才能和表达才能；但是,低年段 的孩子刚接触语言文字,很难正确地把握文章,有感情地去朗读,所以 就会显现朗读不正确的情形,这就要求我们语文老师对同学的朗读要多 加指导,实施有效的朗读策略；一,范读,让低年级同学有样可学范读是朗读训练的一种重要方式,低年级同学的语感仍没有成熟,假如由

2、着他们去读,对他们今后的朗读有很大的影响；低年级同学的模 仿力很强,因此,范读是很重要的；1,教给读书方法,让同学会读低年级的同学初次接触朗读,他们往往只会把生字连起来机械地 读,所以作为老师,就要教给他们基本的朗读方法,告知他们句子和句子,段落和段落之间要有自然的停顿；但是,究竟要停顿多久才合适呢？同学仍是不太清楚,这时,我就告知他们,句子和句子之间的停顿是心中静静数,数完“ 1,2”的时间,自然段和自然段之间是数完“ 1,2,3”的时间；慢慢地,同学就把握了停顿的方法,能正确停顿了；但是,朗读仅仅学会停顿是不够的,仍要教给同学读好轻声,儿化和各种句子 的语气的方法,这些方法光靠讲是不行的,

3、老师要作必要的示范指导,一般来说,当同学练了几次都无法达到朗读要求时,老师可以范读,如：你们听听老师这么读,想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读可编辑word, 供参考版！第 1 页,共 4 页课文,几种读法中,你们认为哪种最精确？这样的提问必定引起同学的 留意,引起他们的摸索,从而加深对课文的懂得,使他们在老师的范读中学到具体可感的朗读学问和技巧；2,让朗读才能强的同学的朗读, 其他同学仿照；一些比较平淡的句子,古诗的朗读等,我一般都请朗读才能强的 同学进行范读；在学习送元二使安西这首诗时,初读古诗后,请了两位小伴侣来读,读得仍算流利,但没有古诗的味道；我就又请了一位平常朗读得较好的同

4、学来读,这一同学的朗读赢得了全班小伴侣的掌 声,我便借机说： “小伴侣读诗时真像一位诗人,赢得了全体小伴侣 的喧闹掌声,那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试,也可以 请同桌小伴侣听听； ”一分钟以后,同学纷纷举手,都想呈现自己的朗 读成果,站起来呈现的同学的确读得不错,都能读好诗的节奏；3,老 师亲自范读让同学听,更能极大地调动同学朗读的积极性；低年级同学那极强的向师性促使他们去仿照老师；因此,老师激情 的朗读是引导同学进入语文情感世界的一条捷径；在平常的教学中,我就特殊留意自己的范读；假如我的朗读被同学所接受,而且也激发了他们的朗读爱好；低年级的同学仿照才能特殊强,假如从小加以正确引导,

5、用心培养,确定能够让同学读出味儿来,语感也就自然而然地增强了；二,创设情境,让低年级同学有感而读朗读训练,特殊是感情朗读训练,必需想方设法调动同学的情感的 参与；教学时,只有将同学的情感完全调动起来,与作者和文中主人公在思想感情方面产生猛烈的共鸣,他们的朗读才能真正到位；特殊是低年级的同学,有意留意连续时间短,单调的阅读方法只会使同学读得口干舌燥；要适当地创设情境,营造气氛,让同学愿读,乐读,争着读；1,多媒体课件的运用可编辑word, 供参考版！第 2 页,共 4 页爱好是最好的老师；儿童有了深厚的爱好,就能积极地投入到朗读 之中；在课堂教学中,运用多种形式语言创设课堂情境,同学简洁产生身

6、临其境的真实感；例如在教学搭石一课时,我让同学一边看课件,一边听录音,同学们被漂亮的情境所感染,好像自己身临其境来到了搭 石, 就能感受到搭石的美；2,音乐配读,激发情感在朗读训练中,依据课文的风格和特点,选择适合儿童乐趣,情感 基调与课文相适应的画面,音乐,能直接刺激同学大脑的兴奋,使其迅速地步入情境之中,能更好地调剂感情,促使同学读好课文；例如第去年的树一课,文章内容包蕴着小鸟对树的真挚友情；为了指导这 一课的朗读,我剪辑了一段较为伤感的曲子；在让同学懂得课文的基础 上,我先让同学听一遍音乐,接着,我启示同学说说应如何有感情地朗 读这篇课文,同时在音乐声中自由练读,然后指名读；最终,我再放

7、乐 曲,让同学在急剧而轻柔,漂亮而抒情的音乐声中进行课文朗读；从而提高了他们的朗读才能；3,同学的角色移位 表演是儿童最受欢迎的表现形式；学校低年级的课文大多是声情并 茂的文章,富有童趣,适合用表演的形式来帮忙同学懂得课文内容；通 过表演化抽象为形象,化难为易,突现特点创设情境,让同学扮演不同的角色,可以激活同学的思维,引发同学的想象,让同学在不知不觉中 将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物,感受生 活,体验情感；在训练同学有感情朗读的过程中,老师要创设情境,让同学真正成 为学习的主人,在轻松愉悦的氛围中有感而读；三,评读,让低年段同学的朗读快速成长可编辑word, 供参考版

8、！第 3 页,共 4 页在课堂教学中,朗读评判至关重要；恰当地评判,能提高同学朗读 的积极性,促进低年级同学朗读快速成长；同学互动评读,提升感情朗 读的才能；同学之间相互进行评判,往往更具有吸引力,由于来自同伴的颂扬 和认可,可以增强同学的自信心,归属感等；同学相互评判的方式很多,可以同桌互评,小组互评,也可以全班互评；在初读课文时,同学读完后,我经常这样组织同学评读,觉得他哪句话读得特流利？” 如“你觉得他哪个词读得特殊准？” “你“你想给他提点什么建议,让他读得更好？”在感悟之后组织同学朗读评判,同学也会从观看的角度去评判同 学的朗读,以善意的提示去帮忙同学朗读；总之,要使低年级每个同学都积极参与到有滋有味的朗读中来,以增强他们对语言的感受力,这是一个长期的过程；但只要我们老师能认真地教会同学方法