小学数学苏教版四年级上册第8单元角同步教案

1、其次单元角单元教学方案 教学内容 : 教科书 P16-29 上熟悉射线、直线；熟悉角的特点,学习角的分类；用量角器量角和画角等内 容；教学目标：1使同学经受画图、观看和沟通等活动,熟悉射线、直线,以及相互之间的联系,能区分线 段、射线和直线；明白两点确定一条直线,体会两点之间全部连线中线段最短；2使同学通过画图、操作和沟通等活动,进一步熟悉角的特点和角的计量单位,把握角的分 类以及锐角、直角、钝角、平角和周角的大小关系；会用量角器量指定角的度数,会画指定 度数的角,会用三角尺画 30 度、 45 度、 90 度和 60 度的角；3使同学通过折、画、量等操作活动,形成角和各类不同的角的表象,初步

2、学会估量角的大 小,进展空间观念；4使同学能积极地参加学习活动, 并获得胜利的体会； 能运用角的学问描述相应的生活现象,感受用数据说明问题的实事求是的态度与方法；教学重点：1使同学能区分线段、射线和直线；2使同学把握角的分类以及锐角、直角、钝角、平角和周角的大小关系；3会用量角器量指定角的度数,会画指定度数的角；教学难点：1使同学明白两点确定一条直线,体会两点之间全部连线中线段最短；2使同学把握角的分类以及锐角、直角、钝角、平角和周角的大小关系；教具预备：1. 量角器、直尺、三角尺 2. 教学课件 课时支配：（共 7 课时）角的熟悉 1 课时 角的度量 2 课时 角的分类和画角 2 课时练习四

3、 1 课时 怎样滚得远 1 课时 2-1 直线、线段、射线和角总第 14 课时教学内容：教科书 P16-17 页：例 1、例 2、想一想、想想做做 1-3 ；教学目标：1. 使同学经受画图、观看和沟通活动,熟悉射线、直线及相互间的联系,能区分线段、射线 和直线；2. 明白两点确定一条直线,体会两点间全部连线中线段最短；3. 同学熟悉角,进一步明白角的特点；4. 同学在熟悉射线、直线和角的过程中,体会数学与生活的亲密联系,增强学习数学的爱好；教学重点：使同学懂得射线的概念,把握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区分；教学难点：熟悉角,并懂得射线和角的关系；教学预备：1木条做的角 2直尺 教学过

4、程：一、引入 1. 出示两个点：一个点弯曲运动,另一个点直线运动；指出：有两种线,一种是直的,一种是曲的；今日我们一起争论直的线；二、熟悉射线和直线（一）熟悉线段 1出示一条线段 2黑板上的图形叫什么？（板书：线段）3线段应当怎样画？要留意什么？（板书：两个端点）4请你在自备本上画一条 2 厘米长线段；5观看自己画的线段：线段仍有哪些特点？（板书：直的,有限长可以度量）7谁能完整地说一说线段有哪些特点？（二）熟悉射线 1课件出示城市的夜景图 2这个城市美不美？你觉得它美在哪里？（引导同学观看追光灯）3这些灯光是从哪里来的？假如这些光线有无穷的能量,没有任何物体的阻拦,会怎么样？（始终延长,没有

5、终点）4你能自己尝试画其中的一缕光线吗？（同学试画）5沟通并介绍这样的线叫射线；想一想射线是有限长仍是无限长？（板书：无限长）6. 你能把一条线段变成一条射线吗？7把射线和线段比一比,它有什么特点？（板书：直的,只有一个端点）（三）熟悉直线1出示一条画好的线段, 现在我们把线段的两端无限延长,就得到一条直线； （板书：直线）2把直线和射线、线段比一比,直线有哪些特点？（板书：直的,没有端点,无限长）3用直尺画直线时要先点一点吗？为什么？直线可以度量吗？为什么？4同学自己画一条直线；三、熟悉线段、射线与直线之间的关系 1看黑板上的图说一说,直线是怎样得到的？2线段和直线有什么关系？（线段是直线的

6、一部分）3线段、射线与直线之间有什么相同点和不同点？完成板书：4完成想想做做第图形名称相同点不同点有限长线段都是2 个端点射线直的1 个端点无限长直线没有端点无限长1 题同学独立判定,并说明理由5（ 1）出示一个点,你可以画出直线吗？可以画几条？同学动手操作；说明：过一个点可以画很多条直线；（2）出示两个点,你能画出直线吗？可以画几条？同学动手操作；说明：过两点只可以画出一条直线；（3）打开书 16 页,明白这个学问的有用性,并指名说说生活中的例子；6完成想一想（1）同学独立观看图并小组沟通：哪条最短？（2）集体沟通（3）老师引导同学熟悉：连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离；7完成想想做做

7、第 2 题（1）同学独立完成（2）集体沟通 四、熟悉角1你能从一点动身画两条射线吗？（同学画射线）2你熟悉这些图形吗？（板书：角）今日我们连续学习有关角的学问；3回忆一下：角是怎样组成的？4同学练习画角（指导同学画不同方向的角）挑选一个同学的作品,标上1 和 2；指出,第一个角可以记作1,读作角一,其次个角可以记作 2,读作角二；5角的两边可以延长吗？为什么？角的大小转变了吗？（三）想想做做第 3 题 同学独立完成后小组沟通四、课堂小结 1今日你有什么收成？2仍有什么不明白的地方吗？补充练习：1下面的说法对吗？为什么？（1）一条线段长 5 厘米,一条射线长 3 厘米；（）（2）小明画了一条 5

8、 厘米长的直线；（）（3）经过一点只能画一条射线,经过两点只能画一条直线；（）（4）线段和射线都是直线的一部分；（）（5）有一个端点的线是射线；（）2；猜谜语；（1）无始无终,打一条线的名称；（2）有始无终,打一条线的名称；（3）有始有终,打一条线的名称；2-2 角的度量（ 1）总第 15 课时教学内容：教科书 P18-19 页：例 1,例 2,想想做做 13；教学目标：1使同学学会用量角器量指定的角；2使同学能积极地参加学习活动, 并获得胜利的体验, 能运用角的学问描述相应的生活现象,感受用试验数据说明问题的实事求是的态度与方法；教学重点 ：使同学学会用量角器量指定的角；教学难点： 使同学娴

9、熟把握用量角器量角的方法；教学预备： 量角器、三角尺 教学过程：一、创设情境,引入课题；出示两个大小不同的角；问：这是什么？（角）你能说说各部分名称吗？假如我们把这两个角分别看做两个滑滑梯,“ 喜爱玩哪个？”“ 那滑梯的角多大才合适呢？”揭示课题：量角的大小（注：这样的情境简洁地引出了问题, 好玩地表达了作用, 奇妙地埋下了伏笔, 调动了同学“ 学”的爱好； ）二、用量角器量角的大小 1同学尝试用量角器量角（量纸上角 1,50 度）老师：你会量吗？量过吗？想不想试试看？指名板演（不正确的量角方法）老师：似乎有问题,是吧？到底该怎么量出角的大小呢？的确是有点难度！这样,我们先不管这个角到底几度,

10、把这个问题先放一放；现在请大家拿起量角器,这个量角器挺复杂的,请认真观看一下这个量角器,结合你刚才用它量角的过程,有没有什 么疑问？（角是尖尖的直直的,量角器怎么是圆圆的？为什么量角器上有两圈数字,到底看哪圈数字？ ）老师：说得真好！很有价值的问题！信任这些问题随着我们逐步熟悉量角器,都会解决；老师：这样,我们先来解决这个问题：角是尖尖的直直的,而量角器是圆圆的,能用它来量 角吗？（能）老师：怎么量？像刚才那位同学这样行吗？（不行）为什么？他那个是角吗？（不是）为什么不是？量角器上到底有没有角？（有）你能指出来吗？（生指出始终角）引导同学沟通 老师：同意吗？这个角的顶点在哪儿？（同学用手指出）

11、你能用一个词语来表达吗？（中心）（老师板书）再看这个直角的这一条边是不是对着 0 啊？这条也有一个名字叫做 0 度刻度线；那另一条边呢？对着 （90 度刻度线）老师板书介绍 90 度的写法；老师： 90 度仍有个简洁的写法90 0；同学写一写（注：这里,让同学先试先量, 先想先说, 正确的地方充分确定,存在的问题一起探讨,学习活动顺着孩子们学习的天性绽开,从而让同学懂得并把握量角的本质；）2在纸量角器上画角（1）在纸在纸量角器上画出一个（2）在其次个纸量角器上画一个 生操作）90 度的角；想一想,顶点的哪里？画长画短有关系吗？60 度的角；要求：尽可能与旁边的同学画得不一样；（学集体沟通：展现

12、两个作品左右两边的角老师（指着第一个角）：这是 60 度角吗？说说理由引导观看：从哪里数起的？（左边）从左边 0 度刻度线开头,往哪边数？（逆时针方向,让同学用手势表示）,齐数,看的是哪一圈数字？（里圈）直到 60 度刻度线,是 60 度吗？（是）老师（指着其次个角）：那这个呢？（同上）老师：都是 60 度角,只是他们的开口方向不同老师：通过刚才的学习,现在你知道里圈和外圈有什么用了吗？什么时候看里圈,什么时候看外圈？（小结：从左边0 度刻度线看起的应看里圈数据,从右边0 度刻度线看起的应看外圈数据；）（3）在第三个纸量角器上画一个 157 度的角；集体沟通,留意找出错例进行分析（4）有收成吗

13、？有些问题是不是解决了？（注：以往在角的教学中,同学拿着量角器手足无措,茫然无绪,往往是用量角器的直边和圆弧夹的角比在要量的角上；原先同学找不到量角器上的角；因此,让同学争论这是不是角,能在量角器上找到角吗；并大胆地让同学先画角再量角；量角的本质是什么？重合；假如在量角器上清晰地找到角了,量角就迎刃而解,应当不是什么问题了；因此,我打算让同学在量角器上画角,同学画完角,再沟通有没有不同的角,这样顺势就可以介绍“ 中心点” 、“ 零度刻度线” 、“ 内外圈刻度” 、1 度的角、度数的写法等等；）3用量角器量角（1）重新量角 1 老师：现在再让你量角 1,会量吗？量角 1,可同桌沟通量法；指名（刚

14、才量错的那位同学）重新量沟通量角方法：中心对准顶点,一条边要对准0 刻度线,看另一条边对着哪个刻度线,就是多少度；老师：其实就是把量角器上角和要量的角重合在一起；老师：这里应当看哪圈数据？（2）量角 2（120 度）独立量角指名板演老师：这里应当看哪圈数据？（注：以往的教学中,供应应同学量的角往往是开头的几个开口向右,然后才开口向左；其实那是有意制造难点,先让同学形成动力定型,然后再转变之；所以,这里直接设计了两个角（一个开口向右,一个开口就向左）让同学量；实践说明成效较好,大部分同学没有问题,个别同学显现问题正好是难得的资源；从同学的学习过程中捕获值得争论的话题,同学是我们的训练对象也是我们

15、的训练资源； ）三、想想做做 1第 1 题（1）同学独立完成；（2）集体核对,并说说自己是怎样量的；2第 2 题（1）同学独立完成；（2）集体沟通；（3）说说每个三角尺上的三个角的度数和是多少？你发觉了什么？3第 3 题 1、估量一下,这 3 个角的大小一样吗？2、动手量一量；3、说说自己的发觉 4、老师小结：角的大小与边的长短无关；四、课堂小结 1、今日你学会了什么？2、在量一个角的大小时要留意什么？滑滑梯的角度在 40-56 度之间；教后小记：1. 同学在量角的方法上仍是存在问题；可以加强这样的操作练习：平移旋转最终做到重合；像下图的 1 的度量对一些同学来说难度很大,有的不知放到哪里？有

16、的顶点和一条边对准了,另一条边却在量角器的外边；2-3 角的度量（ 2）总第 16 课时教学内容：教科书 P20-21：想想做做 4-9 ,摸索题,你知道吗？教学目标：1使同学进一步把握量角的方法,较娴熟地用量角器量指定的角；2使同学能积极参加学习活动,并获得胜利的体验,能运用角的学问描述相应的生活现象,感受用试验数据说明问题的实事求是的态度与方法；教学重点：使同学进一步把握量角的方法,较娴熟地用量角器量指定的角；教学难点：使同学能运用角的学问描述相应的生活现象,感受用试验数据说明问题的实事求是的态度与 方法；教学预备：量角器 教学过程：一、复习 1. 请同学说一说：量角的工具是什么？量角器中

17、心一点叫什么？它有几圈刻度？你知道它是 怎么产生的吗？课件演示量角器逐步演化的过程；2. 怎样量一个角？补充：这个角多少度？怎么看出来的？把角的两条边延长,现在是多少度？为什么仍是 10 ？旋转角的另一条边至： 40 、 55 、 80 、 100 、140 ；现在这个角多少度？为什么不是二、指导练习：想想做做 4-9 （一）第 4 题 1. 指名读题70 ,而是 110 呢？2. 请同学看书上量角器的刻度,说出每个角是多少度？3. 指名口答,集体订正 4. 认真观看这几个角, 它们的位置一样吗？对这样不同位置的角,我们怎样用量角器来量角？我们都应当留意点什么？5. 老师小结：不论角的位置如何

18、,量角时都要留意“ 中心对顶点,零线对一边” ,留意要分 清是看外圈的刻度仍是内圈的刻度；（二）第 5 题 1. 指名读题 2. 请同学们照着图示仿照着量出书上几个角的度数；3. 指名回答,并分别说说从量角器哪一边看起,看哪一圈刻度；4. 说一说为什么要这样摆放量角器？（课堂上发觉：一小部分同学量角的操作不娴熟,量角器在手里转很长时间,才找到放的位置；）（三）第 6 题 1. 请同学们判定一下,下面用量角器量角的方法是不是正确？2. 说说自己判定的理由；3. 用正确的方法再量一次,强调“ 两重合,一看数” ；（其实其次种量角的方法不是不正确,量角器的中心对着角的顶点,依据两边刻度的差也能算出角

19、的度数,只是这种量法不便利,不利于同学形成量角的技巧；）（四）第 7 题 1. 指名读题,说说图上都画了些什么？2. 请同学用量角器量一量图中标出的每个角的度数；3. 集体订正（五）第 8 题 1. 集体读题,明确要求2. 你熟悉这些图形吗？谁来说一说？3. 请同学们量一量图中每个角的度数；4. 指名口答 5. 看看自己量的角的度数,谁能说一说,你发觉了什么？（六）第 9 题 1. 出示队旗图,说说自己的发觉；2、在小组中估量一下图中三个角各是多少度？并把估量的结果填在书上的表格中；3、用量角器验证一下自己估量的对不对,看看跟自己估量的结果相差多少？三、摸索题 1、默读题目 2、自己先按要求画

20、一画,再数一数,然后将自己的结果填在书上；3、指名口答 4、看表格,你发觉了什么规律？四、你知道吗？同学自主阅读“ 你知道吗？” ；五、课堂小结今日这节课你有什么收成吗？教学小记：通过今日的课,感觉大部分同学都把握了量角的方法,但在详细操作时仍是存在着一些 问题；如： 1. 有的同学仍是会读错数据（不是没把握方法,而是马虎）；计策：让同学在量 角时要养成自觉检验的习惯,如给出的是锐角,量出的度数就不行能比 90 度大； 2有的学 生动手才能较差,速度相当慢,量得也不准,需要个别指导；2-4 角的分类和画角（ 1）总第 17 课时教学内容：教科书 22-24 页：例 1,例 2,试一试,想想做做

21、 1-2 ；教学目标：1使同学在操作、观看、沟通中熟悉锐角、直角、钝角、平角、周角,把握各类角的度数及 各自的特点；懂得并把握直角、平角、周角之间的关系；2. 同学会用量角器画所指定的度数的角；教学重点 ：使同学会用量角器画所指定的度数的角；教学难点：使同学会用量角器画所指定的度数的角,初步学会估量角的大小,进展空间观念；教具预备：量角器、活动角教具、圆形纸片 教学过程：一、引入 我们知道角是有大小的,角也可以依据大小分类,到底可以分成哪几类？这是我们今日学习 的一个内容；前面我们学习了画角,今日我们仍要学习画指定度数的角；揭示课题：角的分类和画角 二、教学新课（一）教学角的分类 1请同学们拿

22、出学具盒里的活动角；2在二年级我们学过角可以分为：直角、锐角和钝角；请你们在小组中用活动角做出我们认 识的这些角；3争论直角、锐角和钝角的大小范畴；90 ）（1）你觉得角的度数在什么范畴可以把它称为“ 锐角” ？（板书：锐角：小于（2）什么样的角称为直角？钝角呢？（板书：直角：等于 大于 90 的角都是钝角吗？5连续转动活动角,使它的两条边变成一条直线,提问：6指名上台指一指角的顶点和两条边并写上角的符号；90 ；钝角：大于 90 ；）设问：这仍是角吗？为什么 ？7老师小结：角的两条边在一条直线上,像这样的角,叫做平角；（板书：平角）8一个平角多少度？同学量,老师板书：1809一个平角等于几个

23、直角呢？为什么？（板书：10连续转动活动角,使它的两条边重合；提问：1 平角=2 直角）这仍是角吗？为什么 ？11小结：周角的定义,周角是 360 ；（板书：周角： 360 ）12周角和平角、直角比,它们有什么关系？为什么？（小结并板书： 1 周角=2 平角 =4直角）13我们刚刚熟悉了哪几类角？这些类别是依据角的什么来划分的？这些角分别是多少度？你能依据大小次序把它们排列起来吗？14想想做做第 1 题 在小组中说一说每个角的名称,再依据从小到大的次序排一排,并说说为什么这样排？15想想做做第 2 题 先在小组中相互说说,再集体沟通；（二）教学角的画法 1假如知道一个角的度数,怎样画出这个角呢

24、？ 的角；2请同学尝试画一个 60（1）小组沟通,你准备怎样画？（2）老师小结画角的方法,并演示：画一条射线把量角器的中心和射线端点重合,0 刻度线和射线重合,对准60 的刻度线点一点从射线的端点起,通过刚画的点再画一条射线；留意：画角时要弄清,看外圈刻度,仍是内圈刻度（三）教学“ 试一试”1同学尝试用量角器画出书上的角 2指名上台演示画角的过程；2、画好后,同桌交换检查；三、巩固练习用量角器分别画出 40 度、 95 度, 130 度、 165 度、 180 度、 360 度 画在作业本上 四、全课总结1今日你学会了什么？2角依据大小可以怎么分？3怎样画一个指定度数的角？教学反思：利用量角器

25、画角和用量角器量角是相通的,在量角方面显现的问题同样会显现在画角的操作中；同学的作业中存在问题主要有两个方面：一,内外圈刻度看错,把钝角画成锐角,或把锐角画成钝角；对于这种问题,我强调要求同学既要看清画的是什么样的角,又要找准所对的 0 在内圈仍是外圈,沿着 0 查找所要画的刻度；二、画出的角和度数相差 10 度,如要求画 35 度的角,结果同学画了一个 25 度的角,缘由是同学找到 30 度后,倒退 5 度误以为是35 度,在评讲作业时,我把错例演示给同学看,使同学明白错误缘由,明白细致作业的必要性,在画角时肯定要沿着 0 的方向找到所需的刻度；2-5 角的分类和画角（ 2）总第 18 课时

26、教学内容：教科书 24 页：想想做做 3-7 题；教学目标：1进一步巩固用量角器画所指定的度数的角,会用三角尺画30 、45 、60 、90 的角；2使同学通过画、折、量等操作活动,形成角和各类不同的角的表象,初步学会估量角的大 小,进展空间观念；教学重点 ：进一步巩固用量角器画所指定的度数的角,会用三角尺画 教学难点：初步学会估量角的大小,进展空间观念；教学过程：30 、45 、60 、90 的角；一、复习 提问： 1. 角的大小跟什么无关？跟什么有关？（角的大小跟边的长短无关,跟边叉开的大小有关）2. 角按大小怎样分类？让同学按从小到大的次序说一说角的名称及度数范畴；完成第 24 页第 5

27、 题；3. 请用量角器画 55 、 100 和 145 的角；二、练习（一）想想做做第 3 题 让同学拿出课前预备好的圆形纸片 1. 对折两次,观看折成的角是什么角？2. 把圆形纸打开,形成的角是什么角？它是由两个怎样的角组成的？3. 再打开呢？4、通过折纸,你能说一说直角、平角和周角三者之间的关系吗？4 题（二）想想做做第 1. 指名口答 2. 在几时整,时针和分针也组成直角？3. 钟面上 2 时整,时针和分针组成的角是多少度？（这个问题对同学来说有肯定的难度,但同学很感爱好；同学发言,他依据 6 时整的平角算 60 度；）出时针分针之间叉开一大格是 30 度,2 时整叉开两大格是 4. 补

28、充2 时 30 分时,夹角是多少度？（三）想想做做第 6 题1. 拿出一副三角板,请一位同学向大家介绍每个角的度数？2. 抢答：老师指角,同学立刻说出角的度数；3. 用三角尺画出 30 、 45 和 90 的角；4. 你能借助三角尺画出 135 的角吗？同学独立完成,沟通不同的方法：方法 1：90 +45方法 2：180 -45 （四）判定、思辨 1. 大于 90 的角叫做钝角；2. 平角就是一条直线；3把 10 的角的两条边延长到原先的两倍就是 20 ；教学反思：有些同学在沿着三角板的边画的时候,简洁将两条边的交叉点画圆了,所以要适时提示同学留意：角的顶点要尖尖的；对于在画角时仍显现错误的同

29、学,需个别辅导；2-6 练习四总第 19 课时教学内容：教科书 P25-27 页：练习四 1-10 ,摸索题,你知道吗？教学目标：1、使同学进一步懂得线、角的概念,比较娴熟地度量线段和角；2、培育同学动手操作的才能,进展同学空间观念；教学重点：使同学进一步懂得线、角的概念,比较娴熟地度量线段和角；教学难点：培育同学动手操作的才能,进展同学空间观念；教学预备：1、量角器、三角尺 教学过程：一、复习直线、射线和线段（一） 1、画一条 3 厘米长的线段,再画一条射线、一条直线 2、从线段怎样得到射线？从线段怎样得到直线？3、射线能量出长度吗？直线呢？（二）第 1 题 1、小组沟通、争论,并说说它们各

30、有什么特点？2、指名汇报 3、线段、射线和直线有什么相同点和不同点？线段和直线有什么关系？（三）第 2 题 1、同学独立完成 2、老师小结 二、复习角的熟悉（一）复习 1、怎样的图形叫做角？你熟悉了哪些角,能举例说说吗？2、你能把学过的角依据大小次序排一排吗？3、什么是锐角？直角？钝角？平角？周角？（二）第 4 题 1、小组沟通 2、指名汇报 15 分,形成直角；3、老师小结：分针从 12 起转动不满 15 分,形成的角是锐角；转动 转动 30 分形成平角；转动 1 小时形成周角；（三）第 5 题 1、课件演示折纸的过程,同学仿照 2、填写 1、 2、 3 度数的填写 3、直角和平角有什么关系

31、？直角、平角和周角有什么关系？（四）第 6 题1、观看书上图示,同桌说说怎样折；2、同学折一折,量一量,填一填；3、集体沟通,说说发觉了什么？（五）第 7 题同学独立完成后集体核对；（针对同学在量角时显现的问题,我要求同学先说说是什么角,估量角的度数范畴,再量；）（六）第 8 题 1、同学填写出 8 个方向 2、同桌两人活动,量任意两个方向之间的夹角；（七）第 9 题同学独立完成在课堂作业本上（八）第 10 题 1、说明题意,同学分小组活动,尽量拼出不同度数的角；2、集体沟通（大部分小组合作比较胜利,但仍有同学对三角形上的角的度数不明确的；经过引导总结,同学得出共能拼出 6 种角度： 75 度

32、、 105 度、 120 度、 135 度、 150 度、 180 度）三、摸索题 1、小组沟通 2、集体汇报四、你知道吗？同学自学五、课堂小结今日你有什么收成？教学反思：一、 量角器不能始终更换二、本课的重点与难点之一就是要求同学搞清晰分针、时针、秒针从 12 开头每转过 1 格,是 30 度；那么假如分针从 15 转到 40 时,分钟转了一个什么角,转了多少度；那么就第一要求出,分钟转了几格；2-7 怎样滚得远总第 20 课时教学内容：课本第 2829 页；教学目标：1. 经受试验探究问题的过程,积存实践体会；2、进展探究问题的策略和方法,体验争论问题的科学方法,培育同学的创新才能；教学预

33、备：易拉罐,小黑板,米尺教学过程：一、创设情形,激情导入 1、师：（课件出示汽车图）这是什么？我们怎样能卸下汽车上的油桶呢？（老师点击电脑出 示滚动图）这样滚动有什么好处呢？生：这是一辆装满油桶的汽车 生 1：找几个人搬下来；生 2：先铺一块木板,把油桶放倒滚下来 生：省力、便利 2、师：仍有一个问题, （点击林场图）你们知道森林里的伐木工人常常用什么方法将山上锯 下的原木运下山的呢？对了,他们常常运用滚动的方法将山上的原木运下山；（点击滚动图）生 1：用汽车运 生 2：从山上滚下来 3、师：在日常生活中,人们常常利用到物体在斜坡上滚动的方法,这样既省力有便利；老师 这里也做了一个滚动的试验,

34、你们看；（点击出示滚动图）你们发觉了什么？生：其次次比第一次滚得远；生：其次次的斜坡和地面的角度大了；4、你们观看的真认真！那么,你想不想知道斜坡与地面成什么角度时,物体滚动得最远呢？今日我们就来学习怎样滚得远；（板书课题）斜坡与地面成什么角度时,物体滚动得最远呢？我们可以通过试验来明白；（板书：实 验）（注：让同学运用已学过的学问、体会,进行大胆的猜想,斜坡与地面成多少度时,圆 柱形物体自动往下滚的距离最远？大大激发了同学学习的积极性,使同学主动地投入到新课 的学习中； ）二、合作试验,获得数据,争论发觉 1、示范演示,提出要求 老师讲解试验器材及操作说明介绍搭斜坡：用三角板上的30 度的角

35、去搭成一个斜坡,在这块板上可事先每10cm 处做一个记号；这样做的好处：一是可以提示自己每次滚的高度都应当从同一处,二是可以把它 作为一把尺,进行简洁的测量等量距离：量的时候应当从木板的底部开头测量；假如圆柱形物体在滚动的时候遇到障碍物了,那该次试验就不能算了,所以要找比较开阔的地方；师：你们知道为什么要反复做几次这样的试验并且算出平均数吗？师：假如做的次数越多,得到的数据就 生：越精确；挑选详细地点：教室太小了,不适合做试验；下面有三种地面供挑选：水泥地、道板地、塑胶操场 想一想：这三种地面,哪一种更利于滚动？分组：可以自由挑选,但要利于学习；2、分组试验,统计结果（1）1、2、3、4 组分别做 45 角的试验,并填好记录单；（2）5、6、7、8 组分别做 60 角的试验,并填好记录单；（3）汇总小组平均数；（注：为了证明自己的猜想是否正确,于是我指导同学用圆柱体从木板的相同位置滚动,分 别从木板与地面的夹角是 30 度、45 度、60 度、自选角度的地方滚动, 对猜想进行验证留意：选用做试验的木板和地面尽可能光滑一些,以防止无关因素对试验结果的影响；）3、观看结果,争论发觉 师：比较每次求得的平均数,