如何在识字教学中开展象思维训练-以小学语文统编一上识字一《天地人》为例

1、对于统编本语文教材第一课为什么会安排天地人你我他，温儒敏有个解释：“入学教育以后，第一篇识字 课文，就是天地人你我他，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一 辈子的印象。接下来是金、木、水、火、土云对雨，雪对风等，很传统，也很有趣。为什么这样安排?要 的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的第一印象不是字母abc,而是汉字天地人。”其实，这里说 的“留下很深的印象“一辈子的印象“原初感觉”其实都是第一课识字教学对人一辈子的知识、文化的引领作 用，其实就是化知识为价值共识，用价值指导行为，而这一点恰恰是懂汉字之理所要追求的“以文化人”的效果， 也是应象思维训练所

2、追求的目标。但如何从形象思维过渡到意象思维，又如何从意象思维提升到应象思维，也就是如何开展课堂教学当中的学生 民族思维训练，恰恰是我们当下在语文教学中有效渗透传统文化的突破点之一。正是由于象思维与象形文字都关联着中华传统文化，所以在第一课天地人你我他的教学实践中，一线的教 学工作者已经自发地在运用思维训练，在小学生的识字教学中实际地训练着学习者的形象思维、意象思维和应象思 维，只不过处在一种不自觉状态，下面就通过六份第一课的教学实践案例分析来展现象思维训练的实际状况，为更 好地自觉地运用象思维训练提供借鉴。天地人你我他一课识字教学实践案例与象思维训练对比分析案形象思维训练意象思维训练应象思维训

3、练案例11.通过地球图片上高山、河流 与土地的区别；2,区别草地、 雪地、菜地的不同；3.通过组 词联想到陆地、大地、地毯等。1.以动物为主角的你我他 微课；2.词卡识别，现场理解 应用；3.分组识字演练，加深 理解。1.大地养育着我们，就像妈妈一 样；2.懂礼仪、爱劳动，人区别于 动物的两个最大的特点。案例21.从教室转到场玩；2。我看到 了 夭，它是蓝色的！我看见 了地，它是黄色的。我看见了 你们每一个人，是无色的；3. 我们每个人，都把自己站成一 个人字形，李老师和孩子 们赭在操场上，用身体“写 字，“字形”不断变换。1.通过教学，教师在孩子们眼 里从“没有颜色”到“有一点 儿灵魂的颜色

4、”，学生在老 师眼里成了 “未来女儿的顏 色”；2.对着天地喊：我是人！ 操场上，一个个“人，一个个 顶天立地的人，仰望天空，俯 视大地，自由呼嚙 “我是人!”1. “ 你我他不见了人 不见了笑声不见了， 孩子们说“天还在地还 在。” 2. “我们每个人都是天地间 匆匆的过客啊。”案例3学生把天地人以及相关的具体 事物、大脑里已形成的关于这 些事物的表象和概.念，与表示 这些事物的文字符号有机地联 系起来。1.教师带着他们一起聊聊盘 古开天辟地的故事；2. 一起 欣赏国画一望大江开所创 设的情境，让他们隐隐约约感 受到人就像盘古一样站立在天 地之间。1.天在上，覆盖万物；地在下，衍 生万物。人

5、是天地之间的精华，是 万物之灵。2.知道“我是中国 人”，方块字是祖国的文字，逐步 培养热爱祖国语言文字的感情。案例41.播放古曲高山流水；2. 展示包含“天地人”的国画； 3.展示“天”呷“人”的古文字；4.请学生用身体揺出 “天”和“人”字形状。1. 口耳相传，读中识记；2.留 心观察，对比识记；3.紧扣生 活，联想识记。1. “天地人”涵盖了宇宙间最重要 的事物“天” “大地 “人 类”；2, “你我他”说明了社会平 等互助和团结协作的人际关系。案例抑扬顿挫地读这六个汉字；学生向老师行礼、学生之间 互相行礼；3.示范人字的写 法，学生跟随老师书写；4.学 生从日月星辰、山川河流、草 木鱼

6、虫等等来分享天地人；5. 每个人的脑海里都会呈现出一 幅天地人的画面，出现一幅属 于他自己的世界的图景。1.我们就一起来学写这个人 字，同时也希望你们能记住老 师告诉你们的第一句话：我们 要做堂堂正正的人。2.教师绘 声绘色地为学生讲述“盘古开 天地”这样一个我们民族的重 要的创世神话，希望盘古顶天 立地矗立在天地间的场景能够 深深印刻在孩子的记忆中。我们的班级是由你我他组成的，我 们的学校也是由你我他组成的，大 到我们的国家，大到天下，都是由 你我他组成的，当你我他能够相互 真诙友善相待的时候，我们的班 級，我们的学校，我们的国家、整 个天下才能够和谐、美好。案例6教师边打节奏边示范：我是

7、蒋老师，我是个语文老师，你 是XXX,他是XXX,你们是爱 学习的好孩子，中国字真有趣， 大家一起来上课；2.相机出示 甲骨文案例6教师边打节奏边示范：我是 蒋老师，我是个语文老师，你 是XXX,他是XXX,你们是爱 学习的好孩子，中国字真有趣， 大家一起来上课；2.相机出示 甲骨文“天地人:，“大”就是 一个张开双臂的人，在“大” 上面加一横变成的“天”，我们 生活在天和地之间，我们是 人（板书人Q讲述盘古开天辟地的故事；联系生活实际对字进行组 词、再联系成语、熟语；3.课 件出示识字大转盘扩词并说一 句话。1.节奏听说游戒进行小结。我是 蒋老师，你是我的好学生，他也是 我的好学生。我们都是

8、中国人。我 们生活在天地间，爱天空、爱大 地，我们是自然中的和谐人；2.以 “天空之旅”或“大地之旅”二选 一描述心中的世界。设计意图：让 学生走进生活，学习汉字，用思维 导图培养学生的汉字思维。六份教学实践案例一致追求：“借助形象建立汉字音形义之间的形象联系。”分别借助图画的视觉、声音的 听觉、身体的触觉等感知器官来调动特定学习者的形象思维训练，努力通过这些感官感知过程的打开，自然地过渡 到对字义的理解。六份教学实践案例一致追求让学生了解文字内涵，理解字义，运用文字，所以通过讲故事、游戏等加深理 解，通过组词造句等学以致用，强调教学情境的创设，虽然与意象思维训练有所不同，但大体是比较紧密联系

9、的。六份教学实践案例都力求实现传统文化的渗透，让学生能领悟到你我他的平等，你我他构成人，天地人的 一体，但是在如何自然地让学生能理解到这一步，不同的教师认识高度是不一致的，其能实现的自信心是不同的， 且明显没有意识到这一步的教学目标和教学意义。针对这六分教学实践案例，可以整合其合理的内容，拓展其象思维训练的角度，重新将上表整理为一张图表, 以供大家讨论。天地人你我他一课识字教学象思维训练的建议维训练教学建成形象思维训练意象思维训练应象思维训练训练目标刺激感官，开发感知，形 成认知。从具象到抽象，从特殊到一 般，综合感知所得形成进一步 的理解。领悟人与自然、社会之间以及 身心之间的内在一致性。教学实践眼耳鼻舌身的学习感官的 调动，到视听嗅味触的感 知能力的发挥。图画、字 形图片、音乐、自然景观.、 气味、形体接触等皆可以 用来教学。通过情境设置加深理解，通过 神话故事、寓言故事、历史故 事等加深理解，通过对话互动 加深理解，在语言运用中加深 理解。启迪学生领悟汉字所代表的天 人之间的整体、动态的关系， 理解万事万物多样性、差异性 而和谐相处的自然之道，主要