小学三年级语文《舟夜书所见》原文教案及教学反思

1、 小学三年级语文舟夜书所见原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文舟夜书所见原文 舟夜书所见 （清）查慎行 月黑见渔灯， 孤光一点萤。 微微风簇浪， 散作满河星。 解释： 舟夜书所见：夜晚在船上登记所观察的景象。书，记、写。 渔灯：渔船上的灯火。 孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫，比方灯光像萤火虫一样微弱。 风簇浪：风吹起了波浪。簇，聚拢，分散。 译文： 漆黑之夜不见月亮，只见那渔船上的灯光，孤独的灯光在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。 微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，河面似乎撒落很多的星星。 【篇二】小学三年级语文舟夜书所见教案 教学目的： 1、引导学生体会诗人所

2、描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培育学生学习古诗的兴趣。 2、理解词句意思了解古诗表达的内容。 教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。 教学过程： 一、温故知新，引入新课。 1、引导学生回忆古诗所见解释“所见”的意思。 2、通过课前预习，你们知道这首诗的是谁？你对他有什么了解。 二、观看画面、解题。 1、出示图画，指导观看。 2、解题。 3、师配乐范读古诗，学生思索。这首古诗给你留下了怎样的印象。 三、指导自学 1、你们有什么学习方法吗？ 2、学生自学，教师巡察指导。 四、师生沟通 1、看第一句诗句，你们读懂了什么？ 2、学生质疑。 3、指导朗读。 4、过渡：此时诗人又看到了什么风光呢？

3、 5、在这一句中你读懂了什么？ 6、学生质疑 你最喜爱诗中哪一句或哪个词。 五、感情朗读、激活画面、练习背诵。 1、齐读，同桌相互说说你脑海中消失了哪些画面。 2、自愿上台描述。 3、背诵古诗。 六、布置作业。 【篇三】小学三年级语文舟夜书所见教学反思 舟夜书所见是清代诗人查慎行描写的一首夜景诗，诗人把夜晚河面上由静到动，渔灯倒影“散作满河星”的奇妙、奇妙的画面浓缩在短短的二十个字中，字里行间洋溢着对大自然漂亮风光的赞美。如何让学生领会语言文字之美，感悟精神之美，体验诗人表达的艺术匠心，猎取诗人呈现美的那些形象、情感？如何让学生经受学问学习的过程，并在体验学习的过程中受到美的熏陶？我尝试了“以

4、画为媒、激发想象、读中悟情”的特色教学方法，取得了较好的教学效果。 一、营造气氛，体验情感美 不管是开课，还是在多个教学环节中，我以情化讲的语言贯穿始终，把诗句的意境进展拓展性描述，努力创设出一个个详细生动的情境。我借助音乐形象，在恰当的时候去渲染，课堂上适时响起的悠扬的古筝音乐一次又一次地触发着学生的情感体验，使他们受到语言文字的熏陶。我借助图画，让学生在看图中联想到语言文字所描绘的画面，使学生从有限的画面上感受到画中情，听到画中音，激发学生的情感思维，让学生领悟到诗歌中的意境美。 二、以画为媒，感悟语言美 我们如何架设一座沟通学生与文本的桥梁，不再支离破裂地去读古人的诗词，而是整体地去感受

5、诗中的语言文字，与诗人进展情感的沟通呢？我借用了一幅与诗意不吻合的画面，让学生通过自己的读、观看、思索的探究活动自己去获得对语言的感悟。学生自主的对古诗进展品赏，这时从诗中猎取的原有信息与他们从画上看到的产生了剧烈的碰撞。学生通过自己的读书、看画、争论、思索，体会了“月黑、见、孤光、一点萤”并消失了一幅“漆黑的夜空下一盏渔灯悄悄地映在河面上”的画面，这样不必去解释文字，学生在自读中揣磨诗意，在研读中领悟语言，在引读、导读、议读中品尝语言，在诵读中提升语言。 三、放飞想象，领悟意境美 其次句中“风簇浪”、“满河星”的动态景观我尝试拓展学生的想象空间，进一步在想象中感悟语言。“微微风簇浪，散作满河

6、星，你们看到什么了？”情感一旦被激发，想象的翅膀就能迅即绽开。学生闭眼描绘“心画”，建立语像，我顺势利导：诗人眼中满河的灯光犹如星星闪动，那么在你的眼中像什么呢？布满创意的语言从孩子们的嘴里蹦出。学生在想象中身临其境，心有感悟，读的时候也布满感情，这时的读是专心地读，有所感悟、有所体会地读。一遍又一遍地吟诵品出了味，悟出了情，理解了语言，也悦纳了语言。慢慢地，古诗语言犹如已出，吟诵如吐心语，学生便于诗人一道共同抒发对大自然漂亮风光的赞美。 四、拓展实践，发觉制造美 我在课前发动学生收集有关诗篇，学生们兴趣盎然，通过询问家长，查阅书报去搜寻上课时，孩子们争先恐后，一首首意境悠远的古诗诵读得有滋有味。学完课文后，我设计了一组实践题：可作创作观赏，让孩子们以自己喜爱的方式来表达自己的感受；或乘兴作画，将诗句变成一幅风景画，再现意境，从中受到美的熏陶；或激情吟诵，体会诗的意境和诗人的感情；或赋诗写文，描写情境，抒发胸臆；或谱曲吟唱。学生们量体裁衣，交上来的作业各具特色，充分展现了他们的制造力和想象力，他们不仅理解了语言，感悟了美，还制造了美。 古诗是中华文化的沉沉载体，古诗的教学更应注意对学生“人文素养”的培育。把文学艺术的宝贵雨露浸润到