核心素养下小学数学有效作业设计策略

1、PAGE 8 -核心素养下小学数学有效作业设计策略杨文燕摘要：在核心素养背景下，学生的素质教育受到了社会诸多领域的关注，这一发展趋势也对教育工作者的工作提出了更严苛的要求。作为教学活动的一大关键环节，小学数学作业的设计不仅对学生的学习效果能够带来最直接的作用，同时也与学生核心素养的培养紧密关联。下面的内容以小学数学作业的设计为研究对象进行深入剖析，以期为新形势下教师的作业设计工作带来一定的参考，从而为小学生核心素养的培养提供必要的前提条件和根本保障。关键词：核心素养;小学数学;作业设计【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2022）12-0029-03Eff

2、ectiveHomeworkDesignStrategiesforPrimarySchoolMathematicsUndertheCoreLiteracyYANGWenyan（WenchengPrimarySchool，YuzhongCounty，LanzhouCity，GansuProvince，China）【Abstract】Underthebackgroundofcoreliteracy，studentsqualityeducationhasreceivedattentionfrommanyfieldsofsociety，andthisdevelopmenttrendhasalsoput

3、forwardmorestringentrequirementsfortheworkofeducators.Asakeylinkinteachingactivities，thedesignofprimaryschoolmathematicshomeworknotonlyhasthemostdirecteffectonstudentslearning，butisalsocloselyrelatedtothecultivationofstudentscoreliteracy.Thefollowingcontenttakesthedesignofprimaryschoolmathematicshom

4、eworkastheresearchobjectforin-depthanalysis，inordertobringsomereferenceforteachershomeworkdesignworkunderthenewsituation，soastoprovidethenecessarypreconditionsandfundamentalguaranteeforthecultivationofprimaryschoolstudentscoreliteracy.【Keywords】Coreliteracy;Primaryschoolmathematics;Homeworkdesign在教育

5、形勢以及社会发展发生重大变革的背景下，应试教育与国家教育目标之间的矛盾越来越突出。在此背景下，教育部提出了全新的教育要求，即核心素养教育。为了完成这一教育目标，不仅应注重学生文化能力的提升，还应将其道德、人格的培养等纳入考虑范围。对于小学生而言，数学作业的质量和水平能够对其学习态度和学习兴趣带来直接影响，因此，教师应深刻把握学生的规律和需求，结合课程要求，以达到提高数学作业有效性的目的。1.核心素养下小学数学有效作业设计的重要性和必要性对于小学生而言，作业的质量和水平不仅能够对其学习积极性带来直接的作用和影响，同时，也与其后期的数学学习有着密不可分的联系。因此，教师应根据国家教育战略目标以及学

6、生的认知水平、心理状态以及情感需求等来对数学作业进行设计，这不仅是达成核心素养教育目标的前提和保障，同时，也是学生健康成长的必然要求。从另一层面来看，数学作业是课堂内容的补充和检验，能够帮助学生对本堂课所学的知识进行强化和升级。因此，提高数学作业的有效性能够帮助学生提高对所学知识的掌握程度，同时还能达到温故而知新的效果。第三，提高数学作业的有效性，能够帮助学生培养自主思考的习惯和意识，有利于学生逻辑思维能力的提升。最后，提升小学数学作业的有效性能够在优化教师教学质量的基础上、为教师知名度的提升以及学校的建设和发展带来积极作用和深远影响。从这一层面来看，在当前形势下，提高数学作业有效性不论是对学

7、生本人，还是对教师和学校都有着至关重要的影响。2.当前核心素养下小学数学作业设计中存在的问题（1）教师对小学数学作业设计的认知程度不够教师的素质和水平与学生的学习态度以及学习成果有着密不可分的联系，其作为作业设计的主要执行者，能够对作业设计的有效性带来直接影响。然而，从当前的具体情况来看，在形势发生巨大变化的背景下，许多教师由于并未做到与时俱进，导致其出现了与时代相脱轨的现象。意识决定作用，教师认知程度的不够也导致其在进行作业设计时未将核心素养纳入考虑范围。这一问题的存在不仅降低了学生数学作业的有效性，不利于学生学习水平和学习效果的提升，长此以往，还会加剧学生与学习之间的矛盾，从而对学生带来极

8、大的消极影响，这也是当前提高数学作业设计有效性的一大关键性问题。（2）作业设计形式单一，且内容缺乏生活实用性从当前许多学校的数学作业来看，作业形式过于单调、作业内容脱离实际是当前绝大多数教师在设计数学作业时普遍存在的问题。具体来说，当前教师给学生的主要作业通常是试卷、题目等书面作业，此类作业形式过于单调，因此对于学生来说较为枯燥乏味。除此之外，书面作业的内容通常又与学生的实际生活相去甚远，降低了学生的实际运用能力，不仅不利于学生学习能力的提升，也无法确保知识的灵活运用。（3）作业设计内容缺乏创新性，且单调与反复无趣许多教师在对教学作业进行设计时，过分关注课堂知识的训练，导致作业中存在大量重复的

9、练习，对于学生来说，此类练习不仅单调乏味，同时也無法激发思维能力的拓展，并对其学习动力和学习热情带来不利影响。此外，创新能力作为学生成长和发展过程中的一大关键因素，只有确保作业的创新性，才能为学生创新能力的培养提供良好的前提和保障，在确保作业有效性的同时，为学生创新能力的提升带来积极作用。（4）作业设计带有强制性，忽视了学生自身学习乐趣的培养从某种程度上来看，作业是学生必须完成的任务，从这一层面来看，当前的作业设计都带有强制性，因此，对于学生而言，作业是一种负担和任务。这一问题的存在打击了学生的积极性，同时，也导致学生学习的热情大打折扣。比如，教师在对乘法运算设计作业时，认为提高练习的频率和强

10、度能够帮助学生不断提高计算能力，掌握计算技巧，因此在设计作业时过多地关注作业量的提升，而未将学生的实际需求纳入考虑范围之内，在此基础上，学生不仅会对过于繁重的作业哀声载道，同时，也会导致学生对数学这一门学科产生抵触心理，不仅不利于学科水平的提升，也会对学生核心素养的培养带来制约和阻碍作用。3.核心素养下小学数学有效作业设计的具体策略（1）加强交流，相互合作，取长补短个体的力量是有限的，如果在设计作业过程中仅仅依靠单个教师的力量，不仅不利于作业质量的提升，同时，作业设计也会不可避免地带有一定的主观性。因此，作为作业设计的主要执行者，应加强与其他教师之间的沟通，互相交流意见，取长补短，在充分发挥所

11、有教师优势的基础上，确保作业有效性和质量的提升。比如，在对除法作业进行设计时，首先可由一位教师来制订初步的设计方案，在设计完成后，由同年级的所有教师对该设计方案进行讨论，并提出优化建议和改善方法，通过这一方式，不仅能够有效避免教师主观性对作业设计所带来的不良影响，同时，也能在教室的互相讨论中避免作业漏洞的存在，从根本上提高作业设计的有效性。（2）注重创新，加强因材施教作业设计的创新性不仅与学生的学习热情有着密不可分的联系，同时也会对学生思维的拓展以及创新能力的培养带来积极作用。因此，教师应确保作业的设计具有创新性，主要体现在内容和形式两大层面。首先，就形式而言，应逐步改变只有书面形式的作业，在

12、设计中适当引入实践、调查等活动，有利于学生综合能力的提升。就内容上而言，教师的作业设计应基于课本，但又高于课本。通过这一方式，学生不仅能在完成作业的过程中深化所学知识，同时，也能确保学生课外知识的培养，在提高作业趣味性的同时，也能达到缓解学习疲劳的目的。除此之外，由于不同学生在认知水平、心理状态等方面都存在差异，因此，教师在设计作业时还应做到从客观实际出发，以确保不同水平的学生都能拿到与自身特长和自身水平相符合的作业任务，帮助学生培养自信。（3）贴合生活实际，加强学生的实践应用能力从根本上来看，理论知识来源于生活，同时，理论知识又可用于对生活的改造。因此，对于教师而言，在对数学作业进行设计时，

13、还应将学生的实际生活纳入考虑范围内，确保作业与学生生活密切相关，同时又能对学生生活问题的解决带来积极作用。通过这一方式，学生能够有效感知到学习数学的必要性，同时也能将抽象的知识更具体、更直接地呈现给学生，帮助学生在很长时间内维持求知欲。具体来说，例如，在学习完“三角形”时，教师可鼓励学生根据当前已有的工具来设计三角形图案，图案形式、图案用途均不受限制。通过这一方式，学生能够自由发挥，比如，有的学生可进行剪纸，有的学生则可进行绘画，还有的学生展示积木，虽然所有学生的作业形式各不相同，但他们的所有图案都是三角形。通过这一方式，学生不仅能将生活中的各类资源运用于学习过程，同时，也能将数学理论知识与其

14、生活实际相结合。再比如，在讲解完“路程问题”后，可鼓励学生对自身每天的上学路程进行计算，并思考当前的上学路程是否能够优化。通过这一方式，学生既强化了对课本理论知识的认知和理解，同时也能了解数学学习的必要性，从而帮助学生维持学习欲望和学习动机。在后期生活中，学生能够更自觉地在实践中运用数学知识，使用数学知识来改造生活，从根本上确保了数学作业设计的有效性。（4）设计反思作业，促进学生进步学生在写作业的过程中，最常见的就是错题，这些错题暴露了学生的短板以及基础知识的薄弱点。因此，学生要在做作业的时候，对作业的错误地方进行反思，以错误的题目为切入点，拓宽学生的眼界和知识点。平时常犯的错误，或者在数学学

15、习中固化思维影响的解题思路，这些都需要作业进行微妙的调整。在写作业之后，对自己的解题思路以及学习想法，进行反思，能让学生更快速地找到自己的短板，并从中有所发现。反思作业不仅针对自己的错误，还可以观看他人的错误，从别人的错题中，与自己的想法进行结合思考，避免重复他人的错误。错题并不可怕，可怕的时候接二连三地在错题中跌倒。任课老师要把本单元最常见的知识点，以及学生们比较经常出错的地方，进行反复教授和练习，让学生根据自己的数学作业，梳理错误产生的原因，以及错误发生的时候，学生应该如何挽救和规避。这种思维模式不仅仅可以运用在数学作业中，将来即使进入初中或者高中，也能为他们的学习生活贡献绵薄力量。老师也

16、可以让学生准备错题本，将平时掌握不熟练，或者对知识认知不清晰的错题或者知识点，都写进错题本中，空闲的时候可以拿出错题本反思学习，回想自己当初为什么会在这道题目中出错，未来如果遇到相似的题目，又应该如何规避，在不断的思考中，最终找到适合自己的解决思路。（5）分层次作业，针对性联系每个学生的学习进度都不一样，对数学知识的掌握程度也不一样，有学习进度快的学生，同样也有学习进度慢的学生。传统教学模式中，老师并不会对进度慢的学生特别关注，即使在布置家庭作业的时候，也会按照同样的难度，给全班同学布置。这种情况，就很容易让进度快的学生得不到有效练习，进度慢的学生看不懂作业题目。因此，在布置家庭作业的时候，要

17、分层次对学生进行针对性指导。根据学生的能力划分成不同小组，进度较慢的小组，老师在布置作业的时候，不能盲目布置，最好选择基础性较强的作业。提升学生对数学知识的掌握，而成绩中等的学生，可以往上拼一拼，这个时候老师在布置作业的时候，最好以稳扎稳打兼顾突破性的类型布置，让该分组的学生提升自我成绩。成绩进步较快的学生，在布置作业的时候要具有一定的挑战性，要让他们兼顾学习的同时，也能拓展知识面发散思维。例如，在学习“折扣”的时候，进度较慢的小组，可以设置问题“你去超市买牛奶，原价10元的牛奶，现在7折出售，最后你花了多少钱买到它？”成绩中等小组：“你去超市买牛奶，原价10元，后来打了7折，你最终比原价少花了多少钱？”而进度较快的学生：“你去超市买牛奶，发现原本10元的牛奶，现在提高了20%的价格，最后又打了9折，你是亏了还是赚了？”不一样的题目，让学生能根据自己的水平自由解题，增加作业质量的同时，也能提升学生的数学水准。4.结语综上所述，在国家教育形势发生巨大变革的背景下，教师首先应充分了解政策的变化和教育发展的主流趋势，深