关于沧州市中学教师的心理健康水平与学生心理问题处理策略的相关

1、关于沧州市中学老师的心理安康程度与学生心理问题处理策略的相关论文摘要：目的研究者中学老师的心理安康程度对处理学生心理安康问题时的策略倾向性的影响。方法采用病症自评量表和中学老师处理学生心理安康问题策略问卷对沧州市300名中学老师进展施测，测量其心理安康状况和对学生心理问题处理策略的倾向。结果老师心理安康分数与积极应对方式存在正向的关系，与消极应对方式存在负向的关系。结论老师心理安康程度影响处理学生心理问题时的策略，进步老师心理安康程度是职业卫生领域的重要任务之一。论文关键词：中学老师；心理安康；处理策略1问题的提出1、1研究的目的老师处理学生心理问题，作为一种行为，也存在着负向和正向的区分，在

2、不同的情景下，这种区分可能不尽一样。但是作为行为，它必然与老师心理安康程度存在着密不可分的关系。因此，本研究的目的将从老师的心理安康、认知和行为三个方面来进展讨论。本研究的理论意义在于能为学校师资培训提供一定的理论根底，使老师对于他们本身及他们工作所面对的对象有一个更深化的理解，真正成为受学生欢送的老师。12研究的现状目前，国内关于老师各方面的研究很多，老师的心理安康程度不仅关系到老师自身的生活幸福，更关系到学生的安康成长。而心理安康问题的研究主要集中在一些老师心理安康现状和问题的调查“。这些研究说明，中小学老师的心理安康问题比全国常模严重，尽管在不同的地区存在不同的差异。国外也有研究说明，老

3、师这个职业比其他社会职业更容易使人感到精疲力竭。不同年龄老师的心理安康程度存在显著差异。而关于老师行为和心理的相关研究，主要集中在生活应对方式和心理安康的关系研究上，对学生心理问题处理策略与老师心理安康程度的相关却是较少讨论。姚三巧的研究发现，有力的社会支持可进步老师的正性情绪；自尊感强可增强老师的工作满意感，进步其心理卫生程度，减轻躯体抱怨和抑郁症，增加正性情绪。有效的应付策略可使老师工作满意感和心理卫生程度进步，减轻抑郁症。钟向阳的研究说明，老师的心理安康程度与社会支持、消极应对方式和自我效能感均有显著相关，并发现了心理安康分数与消极应对方式负向的关系。而李春灵在分析南宁市小学老师的心理安

4、康及影响因素时，也得出了相似的结果，积极的应对风格有利于进步个体的心理安康程度，而消极的应对风格使心理安康程度下降。这些结果可以看出心理安康与消极行为的负向的关系。那么，老师的心理安康是否也与他们处理学生心理问题的策略有关系呢?这是本研究想讨论的一个问题。2对象和方法21研究对象采用随机抽样方法抽取沧州市八所中学共300名老师进展调查，最后得到有效问卷286份，有效率为953。其中女老师204份，男老师82份。22研究方法22、1采用汪向东，王希林，马弘编制的SL-90病症自评量表测评中学老师的心理安康程度，该量表含有90个工程，评分标准采用五级。22、2采用查明华，申继亮等编制的?中学老师处

5、理学生心理安康问题策略问卷?，此问卷包括5个分问卷，分别是：厌学情景问卷，退缩行为情景问卷，自我中心行为问卷，攻击行为情景问卷，和考试焦虑隋景问卷。问卷共包括101道题目，每一题目作为一种详细策略。所有策略分属于六大策略即：言语疏导型策略、责任转移型策略、惩罚约束型策略、行为疏导型策略、回绝无视型策略和情感关爱型策略。要求被试对有效性和可能性进展5等级评分。2-3统计分析所有资料录入计算机并采用SPSS130软件包进展统计分析。3结果各情景中老师的六种处理策略的有效性(E)、可能性(P)与老师心理安康的相关。在厌学情景中(见表1)，考察老师心理安康与处理策略的关系，发现心理安康恐惧因子与言语疏

6、导策略的可能性、行为疏导策略的可能性以及回绝无视策略的有效性存在显著正相关；回绝无视策略的可能性与心理安康强迫病症因子、焦虑因子存在显著的负相关；心理安康的精神病性因子与回绝无视策略的可能性及有效性存在显著的负相关。在退缩行为情景中(见表2)，考察老师心理安康与处理策略的关系，发现言语疏导的有效性与心理安康的忧郁、焦虑、敌对及偏执存在显著正相关，其可能性与躯体化、焦虑、恐惧存在显著正相关；行为疏导的可能性与恐惧存在显著正相关；惩罚约束的有效性与躯体化、忧郁、敌对、恐惧、偏执及精神病性存在显著负相关；回绝无视的有效性与焦虑、恐惧及精神病性存在显著负相关；情感关爱的可能性与恐惧存在显著正相关。在自

7、我中心行为情景中(见表3)，考察老师心理踺康与处理策略的关系。心理安康的恐惧因子与行为疏导的有效性、可能性存在显著正相关，与回绝无视的有效性存在显著负相关；忧郁因子与情感关爱的可能性存在显著负相关；偏执因子与行为疏导的有效性存在显著正相关；精神病性与惩罚约束的可能性存在显著负相关。转贴于论文联盟.ll.在攻击行为情景中(见表4)，考察老师心理安康与处理策略的关系。言语疏导策略的有效性与心理踺康各因子均存在极显著正相关，其可能性与恐惧因子存在显著正相关；责任转移策略的可能性与强迫病症、忧郁及精神病性存在显著负相关；行为疏导策略的有效性与焦虑、恐惧及偏执存在显著正相关，其可能性与恐惧存在显著正相关

8、；惩罚约束策略的有效性与敌对、恐惧及精神病性存在显著负相关，其可能性与阮郁、焦虑、改对、恐惧及精神病性存在显著负相关；回绝无视策略的有效性、可能性与焦虑、敌对、恐惧及精神病性存在显著负相关；情感关爱的有效性与人际关系存在显著负相关，其可能性与恐惧存在显著正相关。在考试焦虑情景中(见表5)，考察老师心理缝康与处理策略的关系。恐惧因子与责任转移策略的可能性存在显著负相关，与行为疏导策略、情感关爱策略的可能性存在显著正相关；敌对因子与责任转移策略的可能性存在显著负相关。4讨论41心理安康与处理学生心理问题策略选择的关系由表1一表5我们可以看到，只有在情景四(攻击行为)中老师策略的选择才与心理安康有较

9、大的相关。究其原因，SL一90问卷主要是测定近段时间的心理安康状况，时间的局限性比拟大。而老师的自我概念是相对稳定的，是作为老师在相当长的时问内累积下来的自我意识，因此，从测量角度看，自我溉念与老师行为的关系应该更亲密。由表可见，心理安康程度得分与言语疏导、行为疏导和情感关爱这三种积极正向的策略，呈现显著的正相关，也就是说，心理安康程度高的老师，更倾向于使用言语疏导、行为疏导和情感关爱的行为干预策略，反之亦然。根据钟向阳的研究，心理缝康分数与消极应对方式存在负向的关系。这种现象可能反映出当前老师由于普遍承受培训教育，所以都能认识到处理学生问题时哪些有效哪些无效，但在真正行为上，可能有些老师还不

10、能做到。42不同情景对老师处理学生心理问题策略选择的影响由研究结果可以看出：在老师的观念中，在厌学、攻击行为和考试焦虑情景中，老师倾向于认为情感关爱型策略更有效；在退缩和自我中心情景中，老师认为惩罚约束型策略更有效。而在实际采用的策略上戒们发现对于厌学问题和考试焦虑问题，老师都更倾向于采用情感关爱型策略，对于退缩和自我中心问题，老师更倾向于采用惩罚约束型策略；在攻击行为情景中，老师更倾向于采用言语疏导型策略。面对厌学和考试焦虑问题，老师无论在观念上还是行为上，都选择了情感关爱这一策略。可见，老师对待学生的厌学和考试焦虑问题，还是充满了人情味，希望给予学生更多的关爱，用更多的情感感化学生。面对退缩和自我中心问题，老师无论在观念上还是行为上，都选择了惩罚约束这一策略。可能是老师认为用言语疏导等正面教育很难奏效，所以更倾向于给学生以制裁，让学生受到惩罚，得到教。对于攻击行为问题，老师虽然认为情感关爱更有效，却更多使用言语疏导。攻击性行为，假如不及时处理，可能会造成学生之间的一些伤害。所以在选择使用策略时，他们更倾向于采用言语疏导，因为这样可以在瞬间见效。除了上面的差异外，我们并未发现老师对处理学生心理安康问题的策略的有效性的认可和真正在详细情境中采取的策略有显著的差异，这可能是由于他们对行为结果