内隐学习的心理机制对校本教师培训的启示

1、内隐学习的心理机制对校本老师培训的启示摘要：内隐学习是一种代写论文区别于外显学习的学习过程。内隐学习在校本老师培训中具有高潜力和高效性。内隐学习的自动性、抽象性和高选择性对老师的师德培养、自主性学习和反思性教学等都有重要的启示作用。关键词：内隐学习；校本老师培训；启示一、关于内隐学习的观点内隐学习是一种区别于外显学习的学习过程，它是通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间的构造关系及经历，并试图改变其后某些行为的学习1。它是一种不知不觉的、对复杂知识和规律的敏感性学习2。内隐学习一词最早由美国心理学家A.S.Reber于1965年提出。在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为

2、的规那么是什么，但却学会了这种规那么3。杨治良的研究指出：“大脑对记忆的储存与提取是由陈述性记忆和非陈述性记忆两种不同的系统组成。后者指技能与行为习惯、条件反射、非联络性学习等，其神经机制是脑的纹状体、杏仁核和小脑、反射神经回路的机能4。弗洛伊德的精神分析心理学坚持意识与无意识的“冰山理论，认为人的行为在很大程度上受意识的欲望及早年经历的制约5。当代认知心理学家也发现大量无意识信息对人心理、行为的深入影响，最突出的就是关于内隐学习的研究。内隐学习理论上涉及意识与无意识的重大问题，应用上关系到人类潜能开发的根本问题。实验证实，内隐学习具有高选择力、高潜力、高效性6三大特性和自动性、理解性、抽象性

3、、抗干扰性等特征7-12。二、从老师知识分类看内隐学习在校本培训中的重要性按照知识管理学的分类，知识可分为显形知识和隐性知识两类13，用荣杨(RngYang)的话说，显形知识可以说是“冰山一角，而隐性知识那么是隐藏在冰山底部的大局部。教学就是一个存在大量隐性知识的专业领域，教学的艺术性正是表达了教学过程中存在大量的尚未标准化和未显性化的知识的运用15。教学领域中有许多表达老师个性化和情境性的知识很难归类和格式化。在老师培训过程中，也很难将它们直接传授给受训老师，它依赖于老师在理论中的理解和领悟即内隐学习的理解性。而研究证明，隐性知识(沉默知识或内隐知识)的学习，正是通过内隐学习完成的16。隐性

4、知识的价值过去往往被人们无视。这一理论的意义在于，它不仅提醒了显性知识的隐性根源，更把人们对知识与学习的认识带进了全新的视野，引发了新一轮知识与学习的革命17。外显学习中发现和控制任务变量的机制类似于有意识的问题解决，内隐学习是自动的、无意识进展的，比外显思维更为有力(athes,1989；Flether,1998)。因此，从老师成长角度看，校本老师培训中内隐学习在促进老师掌握这些隐性知识方面具有非常重大的意义和价值，它表达了内隐学习的高潜力和高效性。日本学者左藤学那么认为，在老师的专业领域中，存在着有别于一般群众的老师固有的知识领域，即“理论性知识18。理论性知识不是显性知识，是无意识的运用

5、，具有隐性知识的功能。因此，理论性知识是以老师个人经历为根底而形成的，是老师在理论中无意识学习的过程中获得的。校本老师培训正是以老师的理论经历为背景，以老师的理论性知识为根底的老师在职教育和研修，旨在使老师做出选择和判断，以便形成专业性见识，解决基于老师个体经历所形成的理论性问题。因此，在校本老师培训过程中，表达了内隐学习高选择力的特性；这利于老师将那些零星的、尚未或难以标准的、不易保存、传递掌握和分享的理论性知识个人化，内化为老师的具有个人风格的知识，并用于实际教学情境中去。三、内隐学习的自动性对师德培养的启示校本老师培训首先是老师职业道德的培训。心理学研究说明，人的品德的形成更多的是无意识

6、的、内隐习惯的形成19。在师德形成过程中，不仅师德的认识离不开内隐学习，而且师德情感的形成、师德信念确实立、师德行为的锻造同样与内隐学习的状态亲密相关20。人类德性本身就是通过观察、模拟别人的行为来完成的21。这也警示了老师师德必然是学生德育最直接的行为课本，但这种作用方式不是通过说教产生的，而是学生内隐学习的结果。一个学校的老师文化、学校气氛、环境和校本老师培训的理念通过老师的内隐学习对老师师德的培养产生重要的影响；一个班级的风气、年级气氛和老师师德又会通过学生的内隐学习对学生品德教育发挥作用。所以我们应该重视校本老师培训中内隐学习的自动性在师德培养中的重要作用。四、内隐学习的抽象性对老师自

7、主性学习的启示校本老师培训是在终身教育和终身学习的要求下应运而生的，所以，老师始终都应是“学习者和“研究者。在开展校本培训的过程中，强调老师个人的主动学习，是“我要学的内在动力，而不是“要我学的外在压力，也只有这样才能确保培训的成功和高效；这同时也意味着校本老师培训要激发老师更强的内在学习动机。鉴于此，要制定出可以满足老师个体需要和个别化培训的学习方案，这有利于老师从外显学习过渡到内隐学习。人只有对自己需要的东西才有敏感性，只有保持敏感性的学习才会有所创造和发现。这种良性循环是通过内隐学习的心理机制建立起来的，并能满足处于各个不同类型和开展阶段的老师需求。内隐学习的奠基人Reber通过实验证明了内隐学习具有抽象性22。内隐学习与某一形式的迁移详细性相联络，使老师将其在培训中获得的技能、知识以及训练情境中获得的态度有效地运用于新情境中去。老师将所学运用于实际教学和研究中去的可能并不为老师直接意识，这说明内隐学习可以促进老师将内部动机转化为创造性教学和研究，并通过对理论经历的概括、总结，提升老师的理论程度和专业素养，同时进步老师内隐学习的抽象性程度。Reber1993年还在总结自己和别人研究的根底上，从进化论的角度提出内隐学习的五条特