湘教版地理七年级下册第二章第二节南亚-教学设计(第二课时)

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业湘教版地理八年级（下册）第五章 中国的地域差异第一节 四大地理区域的划分教学设计 1课时【课标要求】在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭-淮河”一线的地理意义。 2.活动建议：开展地理知识竞赛活动。例如，围绕“秦岭-淮河”一线南北两侧地理差异，进行专题知识竞赛。【教材分析】从课程标准内容安排看，为了认识我国地理区域差异大的基本国情，在学习分区地理（区域地理）之前，课标安排了“地理差异”这个课程内容。从教材的编排体系看，八年级上册讲述中国地理总论，八年级下册讲述中国地理分论

2、，因而本节内容可以视为中国地理总论和分论的衔接点，在教学中具有承前启后的作用。本节教材包括“秦岭-淮河线”和“四大地理区域”两部分内容。按照课标的设计思路，“秦岭-淮河线”正文内容简洁，扼要阐述了认识区域地理和地理界线的重要性，即地理区域体现了区域内部的相似性，地理界线两侧则反映出区域之间的地理差异性。对秦岭-淮河线两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异，则采用列表这种简明扼要的形式，给教师创造性的发挥留有余地。在“四大地理区域的划分”部分，教材简要地介绍了我国四大地理区域的界线及划分。为了便于学生掌握，教材呈现了一副“中国四大地理区域图”，三条重要的界线便一目了然，更方便了教师深

3、入讲解其划分界线的主导因素。【教学目标】知识与技能：1.知道秦岭淮河线的位置及地理意义。2.了解秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异。3.掌握我国四大地理区域的划分及界线。过程与方法：通过阅读地图、景观图片和图表，学会自行思考分析，继而总结归纳出“秦岭-淮河线”的地理意义。初步学会梳理区域地理的思维框架，并通过各种思维活动和小组活动，学会在活动中学习知识，总结规律，掌握学习的基本技能，提高学习能力。情感态度价值观：通过“秦岭-淮河”线南北两侧的自然景观和居民生产、生活习惯的差异大的学习，让学生感知到不论南方地区好、还是北方地区好，都是祖国大好河山的一部分，各有千秋，

4、美美与共。培养学生热爱祖国，热爱家乡的地理情怀。【教学重难点】重点1.秦岭-淮河线的地理意义。2.四大地理区域划分界线及主导因素。难点四大地理区域划分界线的主要因素分析。【学情分析】八年级的学生通过一年多的地理学习，已经具备一定的地理学习能力和素养。特别是在八年级上册第二章、第二节中国的气候一节，对“秦岭-淮河线”的特殊性已有强调，学生已经有了一定的知识基础，所以本节内容的学习难度并不大。再者，青春期学生好奇心强，乐于表达自己的观点，思维活跃等特点，对于本节课程的“活动”内容的完成有很大优势。我校学生为寄宿制学生， 课前收集资料的能力有限，老师只能通过诱导和趣味活动的形式吸引和启发，以活动的形

5、式将难点的内容化解，引导学生独立自主地思考问题，表达自己的观点，与同学进行交流分享，从而获得知识与技能、情感态度价值观的发展。【设计思路】本节内容新颖、清晰的视频资源很少。所以，在引入的时候设计了图片引入。精心编写导游词，创设旅游的情境，调动学生的好奇心和学习积极性。出示目标之后，引导学生读图，找到秦岭-淮河线的位置，分析山脉走向、淮河流向以及主要经过的省级行政区。秦岭-淮河线在气候方面的地意义，设计了合作探究环节。老师给予提示，从八年级上册第二章第二节中国的气候中找到相关图示，印证答案。比老师直接出示各种气候图片讲解效果要好。有利于调动学生学习的自主性，构建全面的知识体系架构。秦岭-淮河线地

6、理意义探究完成之后，气氛有点低沉了，设计了“视频学习”环节，更进一步了解秦岭南北两侧的地理差异。学以致用，设置了一个小测试，顺带完成课本P4“活动2”内容。再次，通过图片欣赏了解秦岭-淮河两侧自然环境、地理景观等差异。本节课的高潮在于辩论竞赛环节-“家乡美”。在座学生以“中线-秦岭、淮河线”为界，分成两半，一半角色为“北方人”，一半角色为“南方人”。根据已了解的秦岭-淮河南北两侧的自然环境、地理景和居民生产、生活差异，展开辩论，究竟是南方美还是北方美，要有依据（秦岭-淮河线的地理意义。）此环节准备充分，讨论热烈，气氛感染力强，老师对生成性的答案，及时给予鼓励性的评价。四大地理区域的划分依据手书

7、板图，指导学生读课本图5-8，找出四大地区区域的位置范围和分界线，在展示课件图“闪亮”各分界线，强化记忆，依次深化讲解各分界线划分的主导因素。由浅入深，水到渠成。在课堂小结环节利用思维导图，对所学知识进行总结。测评反馈环节设计了综艺竞答的选题作答和地理医生新颖形式，调动学生答题积极性和好奇心。课件的制作设计力求优化教学过程，起到辅助教学的作用，避免过分强化媒体而冲淡教师主导、学生主体的地位；内容上尽量追求简洁、明快、突出重点、突破难点、避免因过于纷繁复杂而冲淡主题。【教学方法】启发式学习法图文讲授法 自主学习法 合作探究法【教学过程】教学流程教师活动学生活动设计意图情境导入（师）如果你想领略青

8、藏高原雪山的巍峨苍茫，感悟江南水乡的水巷幽深狭长，体验内蒙古高原上的羊肥马壮，倾听西北大漠深处的驼铃悠扬.,请跟随老师一起进入第五章中国的区域差异。从出示的图片上可以看出，划分了四大地区区域。引出，第一节四大地理区域划分。板书！观看图片，跟着老师语言的引导， 渐入情境，调动学习兴趣，将注意力集中于课堂。设计旅游情境，将学生的思维和注意力引入课堂，带着情境进行自主探究，潜移默化地沉浸到学习中去。目标展示（师）：1.知道秦岭淮河线的位置及地理意义。2.了解秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异。3.掌握我国四大地理区域的划分及界线。（转承）我国的东部有一条重要的地理界线：

9、秦岭-淮河线。集中精力，接收老师呈现的目标，明确本节课的主要学习任务。学生明确地理学习目标，增强了注意力和学习动机，有利于学生在学习过程中自我测验、自我矫正。指导读图完成活动（师）：读P2，图5-1 秦岭-淮河位置示意图：找出秦岭和淮河，用红笔标画；秦岭山脉的走向、淮河的流向；3.找出秦岭和淮河所在、流经的主要省级行政单位。在图上找出秦岭-淮河线，用红笔标注。回答秦岭山脉走向、淮河流向；依次看图说出秦岭-淮河经过的省级行政单位。读图、标图、识图有利于学生深化记忆，将抽象的知识，分解到地图上理解记忆，提高学习效率。教学流程教师活动学生活动设计意图合作探究（师）：秦岭淮河线在气候方面的地理意义是什

10、么？（我们再八年级上册第二章气候一节，已经有所强调，大家是否记得，如果有不清楚的可以查阅八（上）课本32-38页：（1）秦岭淮河线是我国 （干湿地区）的分界线。（2）秦岭淮河线是我国 （温度带）的分界线。（3）秦岭-淮河线是我国 年等降水量线。（4）秦岭淮河线是我国 等温线，该线以北河流会结冰，以南则不会。（5）秦岭淮河线是我国 气候和 气候的分界线。在教师的引导下，查阅八年级上册气候一节课本，探究秦岭-淮河线的地理意义。学生自己查阅学过的知识，比老师直接出示地图讲解，更能体现学生是学习的主体，显现出学习的主动性。秦岭-淮河线地理意义是本节课的重点和难点，学生不易理解，需要老师指导读图，从图上

11、找到依据，加深理解。由浅入深、精讲细讲，分析出秦岭-淮河线气候方面的地理意义。视频学习（师）： 播放视频秦岭，学生从视频内容中了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观方面的差异。 秦岭对南北两侧的降水影响和秦岭对南下寒冷气流的阻挡，使得山南比山北受到寒冷气流的影响要小的多。 . “马前桃花，马后雪”，请问马头朝哪边？引导学生想象，秦岭南北两侧的地理差异。观看视频，感悟理解。通过观看视频，让学生加深对秦岭-淮河线南北两侧的自然环境、地理景观差异的影响。并对P4活动2，题目的启发。教学流程教师活动学生活动设计意图学以致用1.淮河的流向是怎样的？2.目前，淮河大部分径流（）.直接注入东海.直接注入

12、黄海.注入长江后入东海.注入长江后入黄海3.1955年1月发生强寒潮时，陕西的西安最低气温为-20.6，而陕西的安康最低气温为-7.6。请问你可以解释一下两地气温差异的形成原因？师点名让学生作答。通过练习，化解阅读内容中淮河部分从苏北灌溉总渠入海，大部分是注入长江后，入东海的知识点。并根据视频提示，回答第3小题。学以致用，通过视频内容提示，化解学生理解能力范围之外的问题。强化巩固知识难点。及时调节课堂气氛。拓展延伸（师）：通过出示图片，引导学生比较秦岭-淮河线南北两侧的植被类型、耕地类型、传统交通运输方式、粮食作物、水果等地理事物的差异；总结出：植被类型：以南是亚热带常绿阔叶林，以北是温带落叶

13、阔叶林；耕地类型：以南是水田，以北是旱地；传统交通运输方式是：以南是水运为主，以北是公路运输为主。（南船，北马。）粮食作物：以南是水稻，以北是小麦；（南稻，北麦。）主食：以南是大米，以北是面食；（南米，北面。）引申出：南甜，北咸；南拳，北腿；南腔，北调等，都与南北方的气候有关。学生按照活动设计，积极参与趣味活动，踊跃发言。以学生趣味活动的形式，将枯燥的内容化解，从单个展现，到群体表现，活跃课堂氛围。通过活动，检测自主学习效果，加深记忆。教学流程教师活动学生活动设计意图“家乡美”辩论赛（师）：将在座学生从中线处，一分两半，一边扮演北方人，一边扮演南方人（中线即秦岭-淮河线）。请同学们分别以自己所

14、在组是“南方人”或“北方人”来夸一夸自己的家乡（提示：结合课本P2阅读表格内容）。组内和同学充分交流讨论，自己所扮演地区自然环境、地理景观，生活、生产习惯所存在的优势和好处。 通过分扮演配角色，设计了辩论赛的形式，根据秦岭-淮河两侧的自然地理方面的差异，各自夸夸家乡美，激发活力和竞争意识，活跃课堂氛围，将乏味内容，诉诸于兴趣。精讲点拨设学生举手，自主选题，期盼自己好的表现，得到老师和同学的鼓励。对于“砸金蛋”有奖竞答的方式，更能调动学生举手答题的积极性，因为好奇心的驱使，使得背后的题目充满了不确定性，更能吸引学生。畅言收获利用思维导图绘制的板书，将南亚的自然地理要素与人文地理要素，梳理一遍，让学生在脑海里建立起 “知识树”，