小学阅读训练教学的理性回归浅谈

1、小学阅读训练教学的理性回归浅谈 摘 要：阅读是小学生获取知识的重要渠道之一，同样也是小学语文教学内容的重要组成部分。通过进行有效的语文阅读训练，可以更好的提升小学生的整体阅读能力、思考能力、评价能力以及理解能力，而通过有效的课外阅读扩展，甚至还可以增强小学生的创新能力和发散性思维的养成。 关键词：小学语文； 阅读训练； 理性回归 新课改大背景下的语文阅读课堂教学中，教师要注意凸显学生学习的主体地位，调动一切激发手段，促使学生积极参与到课堂互动学习之中，使学习训练气氛浓重。但深入到课堂、深入学生群体之中不难发现，课堂繁荣景象带有一定的虚假成分。阅读训练形式大于内容，教师和学生都有表演之嫌，这无疑

2、是一种假课改。因此，我们要呼唤阅读训练教学的理性回归，注重对学生实际阅读能力的培养，减少一些花架子，让学生获得扎扎实实的阅读感知。一、注重整合阅读训练资源（一）利用教材文本义务教育语文课程标准中对语文阅读教学有明确界定：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。在阅读训练设计时，教师要有整合意识，对阅读教材文本进行深度解析。语文教材按照单元形式编排内容，教师不妨组织学生展开单元整体阅读训练，同一单元教材内容有更多相似之处，实施整体阅读训练，可以强化学生阅读认知。如果有必要，教师还可以设计对比性阅读训练，将相似度较高的两篇文段进行比较，其

3、训练效果也值得期待。（二）运用课外文本阅读训练如果只是围绕教材展开，其训练强度和广度都相对有限，整合校本课程资源，或者是利用网络信息搜集课外阅读训练材料，以增加阅读训练内容 。教师在对课外阅读训练资源进行整合时，需要对学生阅读基础认知进行充分调研，这样才能为学生设计适合度更高的阅读训练内容，促进学生阅读认知能力的成长。课外阅读训练资源有个性化、多元性等特点，为阅读训练提供丰富选项，教师要注意全面考量，作出最为合理的训练设计。二、凸显学生训练主体意识（一）创设训练情境创设阅读训练情境，教师要充分掌握学生兴趣的审美取向，以提升训练设计的价值度。教师生动讲述、让学生有情感朗读、组织学生展开小组讨论、

4、利用多媒体播放诵读音频或背景音乐等，都可以给学生阅读训练创设适宜环境。小学生兴趣广泛，教师针对学生兴趣展开教学调动，不仅能够渲染阅读训练气氛，还能够成功激活学生的训练思维，引导学生顺利进入到特定训练情境之中。（二）做好训练引导凸显学生学习的主体意识已经成为大家的教学共识，教师在具体落实教学策略时，需要讲究实效性，而不是追求阅读训练的表象热烈，要让学生真正动起来，并在阅读、分析、整合、筛选、归结等学习操作中，逐渐建立阅读认知。教师要从不同视角展开教学引导，精心讲解、案例对比、观察引导、媒体展示、课堂示范等，为学生主动参与训练给出技术性引导和精神鼓励，真正突出学生训练学习的主体意识。三、提倡学生个

5、性阅读训练（一）强化个性阅读阅读是学生的个性化行为，阅读教学过程不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。新课程标准对阅读训练有准确界定，作为语文教师，需要对这一精神实质有深度理解。所谓个性化，是指学生对文本阅读所产生的相关认知呈现特殊性。 正如有一千个读者，就有一千个哈姆雷特一样，不同阅读主体给出不同的阅读解析，这就是求异思维。传统阅读教学往往追求大一统，趋同性特征明显，教师要围绕标准答案展开教学，这无疑太过死板。提倡个性化阅读训练，要给学生以充裕的思维空间，帮助学生展开多向思维，获得更为丰富的阅读认知。 （二）引入论辩机制小学生阅读理解求同意识比较强烈，教师要注意展开个性创设，引入论辩机制，引

6、导学生展开阅读辩论，鼓励学生给出不同意见，或者是设置论题，让学生进行课堂辩论，从争辩中获得阅读学习成长。在具体引导时，教师要保持中立观点，不给学生带来倾向性引导，以降低论辩效果。为确保论辩顺利进行，在具体分组时，要考虑小组整体实力的均衡性，采取异质分组非常必要。四、创新阅读训练内容形式（一）增加选做内容阅读训练设计时，学生习惯教师统一布设训练内容，给出统一训练要求，这是传统教学惯性思维在作祟。学生基础存在差异，教师在布设训练任务时，需要增加一些选做内容，给出不同难度要求，以满足不同群体学生的训练实际需要。阅读训练引入分层教学意识，不仅体现因材施教的原则，对培养学生自觉阅读学习习惯也有重要帮助。（二）丰富训练形式阅读训练内容和训练形式都需要创新，这也是新课改的基本要求。教师在具体把握时，需要有学情调查意识，针对不同学生群体选择阅读训练内容，采用学生能够接受的实际创新训练形式，才能获得比较圆满的训练效果。对比性阅读、生活化阅读、演绎性阅读、辩论性阅读、实践性阅读、反思性阅读等，都属于阅读训练的创新尝试，只要能够成功调动学生参与兴趣，引发学生展开多元思维运动，这样的阅