小学数学理念谈小学数学作业评价方法改革

1、第4页 共4页小学数学理念谈小学数学作业评价方法改革谈小学数学作业评价方法的改革 小学数学作业评价是施行数学学习评价的重要组成局部。作业是学生积累、应用知识的一种手段，评价是向学生反应学习情况的一种形式，到达促进学生掌握当天的知识的目的。传统的修改方法有着很大的局限性，不能适应课程改革的需要。 数学课程标准明确指出评价的目的，是为了检验和改良学生的数学学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促进学生的开展。在课程新理念指导下。我尝试着对小学数学作业评价进展改革，以期让每个学生都能在作业中获得成功的体验，进步学习的兴趣。 一、施行等级+等级评价。形成反思意识 为了到达既能对学生作业所具

2、有的程度进展评价，又能对学生学习行为进展及时地评价与引导，逐步使学生形成端正的学习态度；同时做到以宽容之心对待学生的错误，让他们在尝试错误的过程中完善自己。(学困生由于种种原因常常会逃避订正)，我采用“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业程度与学习行为进展综合评价。前一个“等级”是对学生作业程度的评价，后一等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁，能激发学生积极的情感与态度，促进学生自觉地形成反思意识。例如，在一次作业修改中我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的女同学这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。我没有轻易否认这次作业，而是在作业旁写上“优+良”。看到修改后的作业本该生告诉我

3、，当时她爸爸妈妈吵架，她很难受。知道原因后，我表扬了她书写工整、刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了最高的等级：“优”字加上代表根底结实的“小红花”，“良”字加上一代表勇士的“绿星”。这样的评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态。 二、施行等级+简语评价。加强情感交流 “等级+简语”式作业评价是描绘学生作业程度，并和学生进展情感交流的一种方式。这种评价具有很强的鼓励性、导向性，使学生及时理解学习数学过程中的进步与缺乏，不断明确努力方向，进步学习的自信心，形成积极的情感和态度。例如，有一位学生做36199+36的计算为：36199+36=716

4、4+36=7200，我给她评了“优+，”并眉批道：“相信你有更好的方法， 请再想一想!”学生补了一种算法：36199+36=(3620036)+36=7164+36=7200，我为她进步了评价“优+很好”，又修改道：“相信你还能创造惊奇。”并在题目中36下边画了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36199+36=36 (199+1)=36200=7200，我又为她进步了评价“优+好样的”，并奖给她一颗创造之星。这样的评价，大大地拉近了师生间隔 ，促进了思想上的沟通与交流。学生阅后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。 三、施行等级+评语评价，促进和谐开展 数学课程标准指出：对学生的日常

5、表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导：如一个成绩优秀向来作业程度较高的同学，有时却做得不好，是特殊情况造成的、还是退步了?我采用催促式评语：“这是你的作业吗?你的作业程度不会是这样的。”对于表现进步的作业，我那么采用夸奖式评语：“你的书写真工整，老师真为你感到快乐，本次作业优秀。”对于学习障碍的作业，我采用诱导式评语：“别气馁，再仔细地看看书，解这种题对你来说，没问题!”有些同学解题过程很特别很简单，但结果是正确的，我那么采用当面理解、协商修改的方法。如批发501一(1l+8)25，有一位平时成绩不太理想的学生这样做：501一(11+8) 25=25+l=26。我对这种解法有点疑惑，就对该生说：“老师觉得你的解法很惊奇，也很欣赏，请说说你的思路好吗?”学生说：“减数(11+8)25是19个25，被减数501是20个25加上l，这样得数便是25+l=26。”他这种有创造性的思想，我给予了肯定和鼓励，并给了他一个满意的评价。 另外，采用了“等级+图案”等数学作业评价方式能鼓励唤醒学生积极学习，如低年级作业可设计三项评价等级的修改方法：“小红花”代表根底评价；“小红旗”代表书面评价；“小红星”代表创新评价。这样以学生为主体，用开展的目光来评价每一位学