教师口语概说

1、教师语言概说2011年10月2004年11月 言语表达是教师开展教育教学工作的主要手段和方式。一个教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣乃至心理品质和思维方式，都会在教育教学和其他工作中，通过教师特有的言语表达形式，对教育对象和其他与教育有关的受众产生影响。2004年11月教师语言素养教师语言实际是一种职业(行业) 语言，是一般语言在教师职业(行业)中的变化形式。它如同电影语言、音乐语言一样，属于专业语言。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。学记中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”孟子也曾说

2、：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”（孟子.尽心下） 2004年11月几个相关名词所谓素养，也叫素质，是指决定一个人行为习惯和思维方式的内在特质，从广义上还可包括技能和知识。素养是一个人能做什么（技能、知识）、想做什么（角色定位、自我认知）和会怎么做（价值观、品质、动机）的内在特质的组合。在一个人的素质当中，基础能力、工作能力、专业能力是基本结构。教师的语言素养就是处在基础能力这一范畴。2004年11月职业素养，是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。教师的语言素养即属于职业技能素养范畴。职业素养

3、教育是一种养成教育。2004年11月“素”，有向来、一向之意。又指事物的原本性质，老子第十九章曰：“见素抱朴，少私寡欲。”庄子刻意：“纯素之道，唯神是守能体纯素，谓之真人。”“素”亦指有道德而无地位实权的，如论衡定贤：“孔子不王，素王之业在春秋。”（后儒家则以“素王”称孔子）2004年11月养，即“教育”。周礼地官保氏：“而养国子以道，乃教之六艺。”礼记文王世子：“立太傅少傅以养之，欲其知父子君臣之道也。”郑玄注：“养，乃教也。”教师语言素养是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言，来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养。2004年11月 教师言语的类型（一）以语音为信号的口语

4、（二）以文字为信号的书面语（三）态势语（副语言）（四）其他辅助语2004年11月 教师口语的特点一、书面语言的口语化：教学语言是一种具有自身特性的综合性语体，它介于生活口语和书面文学语言之间。二、单向表述的主体化三、预设为主的变通化四、形式内容的优美化2004年11月 教师口语（外显）的要求响亮度：音量的高低和变化流畅度：单向表述时话语连贯清晰度：口齿清晰、内容明确语音修辞：轻重音、语速、语调2004年11月语速适于内容音量适于环境（国人喜欢大声说话？）节奏适于情态（轻言细语、慢条斯理、大声疾呼）感情宜充沛感染性风格宜亲切幽默感2004年11月 教学口语 （内隐）的要求科学性和知识性教育性*：

5、针对性通俗性启发性艺术性职业规范与个人风格遵守职业规范 保持个人风格不刻意追求个性，而在教学中体现个性有特色的教师有魅力的人教师个性：“在保证课堂体系完整性的前提下，以多种手段和方式激发学生的求知欲望和创新精神”。北京大学 关海庭2004年11月“胡说”白话文2004年11月“三不来”教授黄侃在讲授文心雕龙时非常古怪有趣，每讲到一个重要的地方，便说“这里有个秘密，专靠北大这几百块钱的薪水，我还不能讲，你们要我讲，得另请我吃饭”。 2004年11月讲台上的狂儒2004年11月赤诚如火的诗人教授 2004年11月以板书为特色的教授：朱自清讲究新意的教授：俞平伯前呼后拥的教授：章太炎2004年11月

6、教师语言（教学）教学语言的方式和种类2004年11月叙述语描述语评述语概要复述扩展复述解说语详细复述教学口语的方式和种类以平实自然的语言对某一特定教学内容进行条理分明、清楚完整的表达。叙述是向学生传授知识的首要形式，是各个学科教学中最主要的教学口语。叙述语特点：条理性和完整性。 叙述语2004年11月以生动形象的语言对被描述对象的形象、情形、状态、形状等进行具体细致的描绘或特征勾画。描述语特点：形象性和生动性。 描述语2004年11月描述语：运用的技巧是在形象化的讲述中注入情感，把复杂的情境具体的、情景交融地描述出来，以引起学生的共鸣，加深对生活境界和艺术境界的认识和感受。并大量运用多种口语修

7、辞手法，如比喻、对比、拟人等，加以语气、语调、节奏的变化，渲染出生动形象、立体可感的意境。2004年11月 解说语解说，就是说明事物，解释道理。说明事物，就是把自己感知的具体事物及各种现象的名称、种类、性质、形态、变化等，用平实的语言作完整、准确、客观的介绍，给人留下具体清晰的印象。解说事理，就是把自己对抽象道理的理解，用通俗的语言深入浅出、条分缕析地进行解释，使人明白其中的道理。2004年11月设计解说语，可以用下定义、讲特征、分类、比较、对比、打比方、列纲目、举数字、举例子、引材料、画图表等多种方法。解说语要求准确、通俗、简练。解说的方式有简约性解说、阐明性解说、纲目性解说、平实性解说、形

8、象性解说等方式。 2004年11月 评述语以精辟准确的语言对教学内容的某一点（包括对学生的提问、回答等内容）进行评价议论，表明自己的观点、态度和情感。评述语特点：针对性和鲜明性。 2004年11月常见的有教师独白式评述、师生共评等。评述语有时需要用确定的语气，不容置疑；有时则需要用商榷的语气，以激发学生思考；有时需要略带感情色彩，以使自己的观点倾向性更加明显。2004年11月举例1数学老师：对“数列的极限”的形象引入：“同学们，这里有一个小小的苹果，同时有一个简单的问题：这只苹果如果每天吃一半，多少天可以吃完？”同学们一阵轻松的笑声后，便是冷静的思考。老师说：“分不完吧?很对。在数学概念上，这

9、就是一个永远也吃不完的苹果。现在我们来讲数列的极限”2004年11月举例2化学老师：介绍“八电子稳定结构”这一知识点时，用到饭店吃饭来类比：“饭店里一般八人一桌，人数达到八人就开饭。如果有几个桌子那么你们坐哪一个？”学生一般会回答去坐人数接近八人的桌子，老师就此引导这就相当于八电子稳定结构。 2004年11月举例3 政治老师：讲“事物之间的普遍联系”这一抽象概念。举例：很久以前有一个县官喜欢画画，尤其喜欢画老虎，可他却画不像，但又霸道得很，不准别人说不好。他问一个机灵的下属：“你看我画得像吗?”“我，我不敢说。”“为啥?”“怕。”“怕什么?”“我怕老爷。”县官一听，有些得意，便接着问：“老爷怕

10、什么?”“老爷怕皇上。”“皇上怕什么？”“怕天。”县官一听，对啊，皇上是“天子” 当然怕天。“天怕什么？”“怕云遮。”“云怕什么?”“云怕风刮。”“风怕什么?”“风怕墙挡。”“墙怕什么?”“墙怕老鼠钻洞。”“老鼠怕什么?”“怕，怕老爷画的这东西捉。”学生哈哈大笑，老师接着强调说：“你们看，事物之间就是这样普遍联系着的啊。” 2004年11月举例4何其芳回忆他的政治老师的讲课：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一边。然而他却无法将他的课教得让人明白。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似地咕唱起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。” 2004年11月教师口语课堂主要环节言语类型（1）导入语（2）讲授语（3）过渡语（4）提问语（5）应变语（6）结束语2004年11月课堂训练微格实验室训练2004年11月训练：听文复述。选择所学专业的部分教学内容，进行详细叙述。比如，数学