绘本阅读教学现状

1、第 第 页绘本阅读教学现状莎士比亚曾说过：“书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。”阅读就像一叶小舟，载着读者在知识的海洋里畅游。新课标明确指出了学校生阅读的重要性，要求低班级的课外阅读总量要在五万字以上。由于学校低班级同学的识字量不大，在阅读中较受限制，而绘本作为一种以图画为主，文字语言为辅的阅读材料，顺应了这一阶段儿童的阅读特点，深得他们的喜欢，是世界公认的最适合低班级同学阅读的优秀读物。绘本阅读教学由此也成为低班级阅读教学中的一个关键环节。最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到学校的学校中,走近了天真可爱的儿童,许多学校语文老师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时

2、间的考察与实践后，笔者发觉了在绘本阅读教学中存在的一些误区，有违儿童阅读进展的一般规律。一绘本阅读教学图画观测不细致绘本就是图画书，但是它与一般的图画书有所区分，“绘本通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画”1，可以独立表达故事的任务。图画呈现的内容生动有趣，在其中隐蔽的小环节、线索也伴随着故事的进展。但是，在平常的绘本阅读教学中，一些老师侧重于绘本的文字讲解并描述，有时便忽视了引导孩子对图画的观测，忽视了对某些环节、线索的关注。一些老师也会忽视绘本的封面、封底等部分图像的介绍，直截了当地和同学们阅读起绘本的正文来。其实封面、封底等都是绘本的有机组成部分。封面是最重要的

3、一部分，它包含着书名、编者、出版社等重要信息，封面上印有有关于书的特色风格的图像，它有时候就是来源于绘本正文中的一幅精髓图画，封面上的图画便为读者提供了关键的线索，也有助于老师引发儿童的猜想，激起儿童阅读的爱好；封底上所呈现的图像可能会使读者在阅读完后又有别样的一番收获。这几个部分都隐朦拢约地透露着绘本所要传递的信息，关注这些板块的图像也能援助儿童更快速地理解正文内容。但是在绘本阅读教学中一些老师对这些图画不作引导，轻易忽视，绘本的阅读效果就大打折扣。二绘本阅读教学多元理解不兼容绘本的语言精练，它用言简意赅的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，讲解并描述的背后又给予着与人生、情感、社会等有关联的大聪

4、慧、大道理。在绘本的前言部分也会径直明白地说明给读者“唯一”的道理。在绘本阅读教学中，也存在着灌输给孩子“明确”的、“唯一”的道理的现象，极力地扼杀了儿童的想象力、制造力，使他们的思维禁锢。一位老师在执教母鸡萝丝去散步与孩子互动时，许多同学特别观赏狐狸吃母鸡那种屡经失败却锲而不舍的精神，还有一些同学对母鸡的“好运”和狐狸的“倒霉”特别敏感，同学的想法并不与老师预设的答案全都，老师便一下子拒绝了孩子们的想法，最终究竟达成了“观赏母鸡无知者无忧乐观的王者风范，嘲讽狐狸技艺不精自讨苦吃”的抱负目标。其实，作为老师，当孩子的价值观涌现“偏差”时，老师应尊敬孩子的多元理解，再从侧面引导他们树立正确的思想

5、，而不要简约地、粗暴地、扼杀儿童的理解。否那么，这样的绘本教学不仅不会让儿童的审美受到熏陶，而且严峻扼杀了他们的想象力，打击了他们的自信心，他们的阅读爱好也会因此突然下降。三绘本阅读教学文本解读重深度去年倾听一位老老师执教的一堂一班级的绘本阅读课婉达盖格的100万只猫时，课中老师屡次让同学思索争论这样几个问题：“你们觉得故事中的老爷爷、老奶奶是个什么样的人？小猫们呢？”、“你们认为需要具备什么独特的条件，才能成为这世界上最美的猫呢？”等等，以此盼望同学能回答到自己的抱负深度，让同学通过读故事、思索问题体会到爷爷对老奶奶的爱、老爷爷和老奶奶对小猫的爱、小猫的自知之明等等。可是实际状况并不如预想中

6、的完满，许多孩子一脸茫然，不知道要说些什么，更精确的说他们根本没有听懂。其实，低班级的儿童具有与其年龄相符的的.认知规律与思维水平,成人阅读的视角和阅历和儿童不同，所以收获的阅读感受也就不同，在绘本阅读教学中开展争论、引发思索是有须要的,但我们应当遵循该阶段儿童的心理特点，对绘本进行适当的解读，而非深度挖凿。该阶段绘本阅读教学的最主要目的应当是让儿童享受阅读绘本的欢乐,享受沟通感受的愉悦。否那么,对绘本的深度解读既破坏了绘本原本的教育价值，又有可能磨灭儿童的阅读爱好。四绘本阅读教学课堂提问欠技巧绘本阅读教学中常涌现这样的状况：当老师提出一个问题时，儿童回答的积极性极高，不让说也说；另外是当老师

7、提出一个问题，同学胡乱回答，课堂氛围活而乱。其实这是绘本教学课堂上存在的无效提问问题。吉尔福特曾说：“当你遇到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的状况时，你就遇到了问题。当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就遇到了问题。”用吉尔福特的想法去考量学校低班级绘本阅读教学活动中老师提出的一些问题，我们很快地就会发觉许多提问没有价值，比如“想不想”、“是不是”、“好不好”这样的一些问题，低班级的孩子不用作太多思索就能用“想”、“是”、“好”来回答。这样的问题缺乏思索性，常涌现集体积极应答的现象，以此形成了课堂的虚假积极氛围，所以说课堂提问还略欠技巧。五绘本阅读教学拓展延伸不丰富绘本阅读教学不是仅在课堂中完成阅读任务，在课后还有延伸性的任务。究竟在课堂中学习绘本、挖掘绘本价值的时间有限，儿童虽在课堂接受引导，受到情景的刺激，思维变得活跃，收获大量信息，但是还需要整理和巩固，由于绘本教学不是主要