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文档简介

1、Word - 3 -杏儿熟了的说课稿 杏儿熟了的说课稿 在教学工开展教学活动前，经常要依据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课预备的文稿，有着至关重要的作用。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是整理的杏儿熟了的说课稿，仅供参考，盼望能够关心到大家。 杏儿熟了这篇课文，主要写杏儿成熟时，邻居家的小淘淘等小伙伴来偷摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责怪，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、和善的品行。课文的内容贴近同学生活实际，浅显易懂，语言美丽，同学可以从中明白一些做人的道理。下面我就从教学目标的设定、教材的自我把握、教学设计理念、教法与学法、教学程序等几个方面进行说课。 一、课时的支配和教学目标

2、的设定 本课是这一册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意，我觉得概括段意并非难点，关键是让同学如何对课文进行正确的分段。要想让同学精确地分段，首先还是在于让同学深化地把握住课文的内容。课文内容能深化人心了，分段自然能轻松了，概括段意也能水到渠成了。所以我依据单元的训练重点，方案用两课时完成这篇课文的教学。今日我上的是第一课时，设计的教学目标如下： 学问目标：能有正确流利地朗读课文，深化感知课文的内容。 力量目标：以读感悟，理解句子“果子大家吃才香甜”的意思，感受奶奶和善宽厚的品行。 情感目标：有感情地朗读课文，体会对奶奶深深的思念之情，懂得与人共享。 此处隐蔽891个字，语

3、文教育应敬重同学在学习过程中的独特情感、体验和独特的、共性化的、多元化的理解。这一课的内容好像都有一个标准的理解尺度，怎么样才能体现这一教学理念呢？在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时，一般我们的理解都是应当读出奶奶打杏儿的困难。但认真一想，这一句话还能不能体现出其他的感受呢？我让同学闭上眼睛想像看到了怎么样的画面，结果我想同学不但会看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，还会看到杏儿一个接一个落下来的情景，看到旁边小伙伴们欢快的情景。这些独特的体验，不是比一个标准的理解尺度更宝贵吗？把看到的情景融入到朗读中去，同学会读得更有滋有味。 四、教法 “教有多法，但无定法”。依据课文的特点和本课时的目标要求，我

4、主要采纳直观教学法、情感朗读理解法、借助多媒体帮助教学，引导同学从读中感悟、品尝，更好地理解课文。 五、学法 依据教材特点和同学的认知规律，老师主要向同学渗透“读中学”的方法，让同学会读，会学，在读读、想想、写写中调整调动同学的学习乐观性，培育同学良好的学习习惯。 六、教学过程 （一）谈话引入，图片揭趣。 这一部分是课堂的开头，我努力创设一个轻松、和谐、开心的课堂气氛，使同学进入一个最佳的学习状态。 （二）“以读为本”，初步感知课文。 无论教改改到何处，放弃了朗读，就等于放弃了一切。“读书百遍，其义自见”，所以在揭示课题后就让同学去读，让同学在读中感知全文内容。 （三）抓住奶奶的第一笑，理解写杏儿多的句子。 （

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