参加课题研究主题学习心得感悟合集

1、Word - 6 -参加课题研究主题学习心得感悟合集虽然我们地处民族地区，现有些条件对课题讨论工作的开展绝对会有这样那样的困难，但只要有了做的意识和做的办法，再加上前端教师的指导以及优质资源的分享，我们的讨论工作就一定会有成绩，对同学，对教师都会有一定程度的协助和提升。下面是络上的调查无人问津时，我们都感到很沮丧，但这同时也是我们的一种心得。在碰到这些困难的时候，我们都会想方法克服困难，上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了大量相关资料，开辟视野。二、乐观开展课题的讨论工作利用阅读学习，教学实践，力求做到：1、转变同学学习美术的方式，激活学习爱好，提升同学与人沟通合作的本事，培养同学讨论问题

2、的本事。2、利用各种美术学习方式的实践，充分发挥同学学习的主观能动性，让他们主动参加学习。3、利用各种美术学习方式的实践，使同学在看看、听听、想想、画画、做做等方面获得和睦进展。.GZXGg.CoM转载请注明作为老师必需要懂教导学、心理学，应了解不学生生的学习心理特征，挑选科学合理的、适合本班同学的学习策略，并在上课过程中多加思量，适时改进教学办法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，仔细地贯通新的教学理念，以同学进展为本，以新的教学姿势迎接新的挑战，使同学的身心都能获得健康的进展。三、准时总结阅历，改进不足在课题讨论过程中，准时总结在教学实践中的不足。因为同学性

3、格参差不齐，接受本事有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个同学的学习习惯，还应在日常的实际工作中对症下药，争取寻求更好的办法。利用开展课题讨论，不仅使同学的综合素质获得有效的提高，出示出了较高的.人文素质与科学素质。同时，不断汲取和消化现有些讨论成绩，并转化为教导资源，努力增进同学总体素质的提升，老师利用参加课题讨论，也增进了自身的专业成长和综合素质的进展，能很好地做到教研相长。 参与课题讨论主题学习收获感悟合集【七】 在苏州市教研室的提倡下，各校都如火如荼的开展起课题讨论，我校也加入这一探讨的行列。并轰轰烈烈开展起来。在此，将最近的学习收获与大家共同共享与探讨。一、要搞好课题讨论，一定不能

4、少了对学校音乐新课标的熟悉从新标准提出的课程性质和课程基本理念中以及教学建议中，我们都能够感觉到，这次新颁发的标准越发突出音乐学科的特征，如新标准提出的音乐的实践性特征、音乐的不确定性、抽象性以准时间性、表演性和情感性特点，强调音乐课程各领域的教学惟独利用倾听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才干得以实施。识谱教学是我们音乐课中的重要组成部分，惟独保证同学有一定的音乐基础学问，才干为同学的音乐实践行为保驾护航。二、按照同学心理年龄特征，分段讨论不同的的年龄阶段，同学的心理进展水平不同，接受本事也不一样。为此，我们的课题讨论分成三个班级段实施，分离为一、二班级；三、四班级；五、

5、六班级这三个阶段。这三个阶段岁讨论的内容一样，都是识谱教学，但难易程度不同，教学形式也有异同，低班级以嬉戏形式为主，学习容易的单音唱名；中班级同学能比较娴熟的演唱一定量的歌谱；高班级同学在娴熟演歌唱谱的同时，能按照中低班级学问量的累积，创作小型的歌曲旋律。三、乐器进课堂提升识谱爱好乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。同学在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还能够利用反复的演奏达到听音训练的作用。在潜移默化中建立起精确的音高概念，有效的增加识谱的本事和爱好。但目前这种办法在实施的过程中还是有一定难度的，需要在实践中进一步的完美，同时也需要

6、小学、社会各个方面的协作与协调。总之，在提升综合素养的今日，学校音乐教导对识谱的要求是：立足课堂，面对全体。按照同学的认知逻辑，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深化浅出。通过识谱这个学习音乐的好工具，培养同学的音乐感知本事、表现本事、鉴赏本事、制造本事。让每个孩子真正的走入音乐，去寻觅，去探究，去制造。我们的课题讨论才开头一个多月，还有无数不足之处需要在今后的讨论过程中不断完美 参与课题讨论主题学习收获感悟合集【八】 作为一名衰老老师，我对课题讨论可谓是一无所知，总认为教导调查讨论工作是没有须要的，不搞课题讨论一样能够把教学工作做好，特殊是工作在一线的教师既没有本事也没

7、有时光去做。但事实证实，利用一段时光的讨论学习，我发觉其实课题讨论是与我们平时工作息息相关的。利用做课题，我们能够很好的解决工作中碰到的问题和困窘。课题讨论也是把我们自己的平时工作总结、归纳成有一定理论依据的阅历，然后再指导详细的工作，有效提升教导教学质量，达到事半功倍的效果。利用近段时光的理论讨论学习与教学实践相结合，我总结了以下几点体味：一、直观式引发式教学爱好是最好的教师，爱好是才智的源泉，培养同学对英语产生爱好是引发他们举行乐观思维的第一步。因此，在英语教学中，我采纳直观的引发式教学法，充分通过直观教具提升同学的学习爱好，丰盛感性熟悉，削减学习中的困难，协助同学取得鲜亮的感知印象，从而

8、进入乐观的观看与思维。教学中创设一定的场景，运用多媒体教学、单词卡片、录音机等直观教具，让同学在特定的情感氛围中学习，有利于激活学习爱好，调动同学学习乐观性。例如，在教red、yellow、green、blue这几个单词的时候，我拿出不同色彩的粉笔，让同学直观形象的去感知，当我拿出红色粉笔时教同学认读red，使同学看到红色的物品马上脱口而出red这一单词，借助情景加深印象不易遗忘。二、研究式引发性教学同学是学习的主体，鼓舞同学大胆张口、相互研究，从而乐观开展思维活动，增加语言表述本事。例如，我在讲Ways to go to school这一课时，课前先和同学举行free talk，以小组为单位

9、研究、总结并选出代表发言，说出自己日常的出行方式以及上学时乘坐哪些交通工具，同学研究激烈，各小组代表乐观发言，这样的课堂设计从同学已有学问动身，细心设计问题，承前启后，利用引发同学的乐观性思维活动，使其得到新学问。三、设疑式引发式教学疑是探求学问的起点，也是引发同学思维的支点。老师要在课堂教学中巧设悬念，引发同学乐观主动的思量问题。例如，在讲解must 和have to两者间的区分时，先分离给出We must go at once和I have to do my homework now两个例句让同学观看，然后生疑、质疑，激活他们解疑的爱好，利用观看两个句子的意思从而发觉must更侧重于说话人

10、的主观察法，认为有须要或有义务去做某事，而have to则重于客观需要，有不得不或被迫的意思。利用设疑激活同学的乐观思维及培养主动思量问题的本事。引发式教学是引发同学思量，让同学可以自己思量问题的答案及解决问题的办法。强调老师是主导，同学是学习的主体，引发同学乐观思维，旨在调动同学学习的乐观性，正确的理解，系统的掌控所学的学问。在教学工作中，我们应尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依赖课堂教学中的各种乐观因素，充分调动同学学习的乐观主动性、自觉性和制造性，激活他们的学习动机和学习爱好，引发他们自立思量，进展思维本事以及分析问题和解决问题的本事，使引发性原则在对同学实施素养教导的过程中充分发挥其深远的影响和乐观的作用。利用这段时光做课题讨论不仅提升了自己的教导理论水平，还增加了教学实践本事。讨论课题要有理论支撑，因此我们必需查阅、收集、学习大量的教导学、心理学等方面的资料、书籍。这样就会故意无意地增进了我们多看书，多了