立足核心素养培育的综合实践活动课程评价研究

1、立足核心素养培育的综合实践活动课程评价研究 山东省昌邑市文山中学 刘美芳 张健 综合实践活动课程在学会学习、责任担当、实践创新等学生发展核心素养方面具有不可替代的作用。而评价作为综合实践活动课程实施的重要环节，对该课程的整体推进意义重大。目前，由于综合实践活动课程的评价不同于一般的学科课程，没有成熟的模式和体系以供借鉴，因此在高中实施中出现了评价指标体系不完善、背离课程开设本质和消解学生独特性的矛盾与冲突，导致课程实施效果不佳，不利于学生核心素养的培育。对此我们有必要探索立足核心素养培育的高中综合实践活动课程的评价原则及指标体系，以期对高中综合实践活动课程更好地开展评价和改善评价生态有所裨益。

2、在制定立足核心素养培育的综合实践活动课程评价指标体系时，应遵循如下原则： （1）一体化原则 综合实践活动课程的开发、实施与评价是一体化的过程。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如调查报告、设计模型、主题演讲、探究记录等作为评价他们学习情况的依据。另一方面，把评价作为师生共同学习的机会，将对课程实施和修改有用的信息，转化为教学实践。综合实践活动课程的评价不仅考察学生的表现，更要促进和提升学生的表现。比如对学生提出的探究问题、确定的探究课题的评价，对学生制定的探究方案的评价，对学生探究过程中的合作、研究方式与进展等的评价，对学生各种作品与交流分享的评价等等，无不构成了不同阶段、不同

3、视角的综合实践活动课程评价。 （2）发展性原则 立足核心素养培育的综合实践活动课程评价应具有发展性。综合实践活动课程的开设目的就是着眼于学生个体内在潜能和特长的发现与培育，因而这门课程中的学生评价在评价目的和功能上也就区别于传统的学生评价，更注重评价的诊断、激励、促进和发展功能，不是要对学生过去的学习情况下一个结论，更不是以此为依据把学生分成三六九等，而是关注学生现在和未来的学习兴趣与潜力，了解学生全方位的发展需求，让学生通过参与活动养成积极的学习态度，培养实践能力、批判精神、合作能力等多种能力，帮助学生更好地认识自我和发展自我。 （3）过程性原则 综合实践活动课程评价更着重于过程性评价，比起

4、活动结果来说，综合实践活动课程中的评价更看重丰富多彩的活动过程，这与综合实践活动这门课的性质有关，它更多的是一种内部评价，关注学生学习发展的独特之处，注重学生实践活动的参与，鼓励学生走向自然和社会，在积极参与活动的过程中有所感悟不断反思，发现问题并解决问题，获得实践能力的提升，不论最终结果如何，只要学生在活动中对自我、社会和自然有自己的认知，有所感悟和体会，就应当给予正面的反馈和评价，肯定学生在活动中的表现，帮助学生增强自信发展个性。 （4）内在性原则 从本质上来说，综合实践活动课程评价是一种内部评价。一方面，相比外部评价而言，内部评价更重视教育内在价值的体现。在评价综合实践活动课程时，应该努

5、力把评价焦点转向学生的学习与创造、问题解决能力、媒介与技术素养、合作交流能力、关爱意识与能力等核心素养的具体体现方面。另一方面，内部评价更强调学生的自我评价与反思。在综合实践活动课程中，对学生的评价应以学生的自我评价为主，充分发挥学生的主体性。综合实践活动评价的依据应来源于学生在活动中的亲身体验、悉心观察、感悟与思考等，倡导自我参照标准，引导学生对自己、对他人在活动中的表现进行反思性评价。 （5）多元性原则 从实施走向上来说，综合实践活动课程评价具有多元性。多元性主要表现在评价内容的多元、方法的多元、主体的多元方面。综合实践活动课程采用描述、展示、解释、对话等质性评价方式比较适宜，把评价作为一

6、种潜能的挖掘发挥和素养的养成提高的契机，这样才能给综合实践活动课程核心素养以达成的空间。在评价内容上，应该既关注学生参与活动的态度、合作能力、实践能力等过程中的表现，又要兼顾学生的活动作品、所获奖励等结果性的内容，提倡从多方面全方位的评价中挖掘学生的潜能特质和个性特长，帮助学生实现个性化发展。在评价方法上，主张评价方法的灵活多样，主要采用观察记录、档案袋等质性评价方法，辅之以参加活动次数、时间等量化评价，用多把尺子衡量富有个性的学生，发挥评价的激励发展功能，让学生充分展示自己的特色和活动过程，学会自我反思评价，一定程度上弥补量化评价的弊端。在评价主体上，综合实践活动课程评价由以往的教师一元评价

7、变为学生个人、教师、同学、家长、校外人员等多元评价主体，使不同的评价主体发挥不同作用，在产生分歧时通过不断地交流对话协商，在价值取向上逐步达成共识，共同致力于学生核心素养的培养。 根据上述原则，从学生个体需要和社会需求角度出发，构建出具有一定操作性的立足核心素养培育的综合实践活动课程的评价指标体系。具体如下： 立足核心素养培育的综合实践活动课程的评价指标体系 一级指标 二级指标 评价等级 自我评价 教师评价 他人评价 A B C 情感态度 积极参与活动 表现积极，主动组织和参加活动 参与活动但主动性不强 不经常参加活动，主动性弱 主动提出设想建议 积极进行讨论和资料的收集整理 及时纠正错误 不

8、怕困难和辛苦 合作交流 主动和同学配合 与他人友好合作且相互帮助 在合作活动中做好自己部分的 没有交流，甚至与他人产生矛盾 乐于帮助同学 认真倾听同学的观点和意见 对班级和小组的学习做出贡献 学习技能 活动方案构思新颖独特 活动中有创意，能随机应变 以模仿为主，应变能力弱 完全依赖他人，没有应变能力 活动方案细致周全、切实可行 会用多种方法搜集处理信息 实践方法、方式多样 实践活动 积极动脑、动手、动口参与 各方面表现突出，很好的完成实践活动过程 表现一般，基本完成实践活动过程 表现比较被动，不能完成实践活动过程 会与别人交往 活动有新意 关注社会、关注环境的意识 成果展示 成长记录袋 活动成果质量高或得奖 基本达到活动要求，质量一般 活动成果质量差，或者没有完成 表演、竞赛、汇报等 成果有新意 以上立足核心素养培育的综合实践活动课程评价原则和指标体系，在实践应用中取得了良好的效果，并在实践过程中不断得到完善与改进。 综合实践活动课程评价是综合实践活动理论