数学核心素养之-细节决定成败

1、数学核心素养之-细节决定成败 今年教初一数学，学完有理数进行了一次测试，卷子发下后就有一大批孩子在叽叽喳喳的讨论着，单从他们拿到卷子的神色上，就能发现好多问题。班级的一号种子孟子桐拿着卷子走到我跟前，不甘心的对我说，老师，我就是没看到20题中的相反数这个词，从而比较了原数的大小，否则我就能加上3分，就考满分了。刘思祈听到也跟着说我也是没注意到24题中要求a-b的值，以为只求a,b的值，否则我也能考110多分了，这时围上了一圈的学生，这个说19题我没注意符号算错数了，唉，都怪我太粗心了,那个说21题我没认真读题，否则、 听着这些话，我就在想孩子们不管平时做题出错，还是考试做错了，当老师和父母问及

2、他们原因时，总是把原因归结为 我太粗心了。实际上这只是表象，粗心是做错题的结果，而不是原因。如果简单地把过错归结于粗心，就会掩盖真正的原因，也让孩子轻易原谅自己，忽视实质的问题，无法采取相应的弥补措施。那么粗心表象后真正的原因是什么？ 新的课程标准中，给出了数学学科核心素养的六个主要方面，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。然而，数学核心素养是较为宏观的概念，如何使其落到实处，便于操作，易于实施呢？我在教学过程中，从帮助学生克服粗心马虎，培养严谨的学习态度，让学生养成细节决定成败的习惯入手，扎扎实实对提升学生数学核心

3、素养进行了实践和尝试。 粗心马虎表现在不同孩子身上原因各不相同，大体的可把粗心的原因归结以下几个： 一、粗心，是因为孩子对知识的基本概念，性质不清楚。 有一些题目，学生们认为自己是会做的。因为平时做对过，虽然也有做错过，但他们自认为是粗心了。实质上很可能是他们很多知识点的细节到底是什么，并未深究。在考试时有时间限制和压力的情况下，人通常本能地选择自己大脑中最先搜索到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。例如，这次考试中就多次对绝对值这个概念进行考察，如5、若，则一定是（ ） A、负数 B、负数或零 C、零 D、正数。有部分学生对绝对值理的定义-在数轴上，一个数所对应的点与原点之间的

4、距离.既然是距离那这个数只能是0，和正数、没理解而选项D,还有部分学生对绝对值理的性质-负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0，理解不透彻而选了A. 二、粗心，是因为孩子对知识掌握的熟练度不够。 所谓熟练度也就是大家常说的熟能生巧的第一步。可以想一下自己打字时，每个词是一次正确输入，还是不断删除修改？这个就是准确率的问题。如果平时做事力求一遍做对，每遍都提升，关键时刻才有可能一次做对。这需要用心投入，反复多次后才能成为本能。如果做错了，觉得没关系，常常会造成多次也无法做到比较好的状态。 三、粗心，是因为孩子的学习习惯有问题。 很多孩子写作业不认真、不喜欢打草稿、不肯写步骤，做完后不检查等，这

5、都是学习习惯的问题。还有书写习惯，写一些只能自己能看懂的东西或不按标准书写等，也会导致一些粗心问题。这次考试朱心悦同学19题中的一个计算题检查出了错误，改正的答案也对，但书写到了密封线内了，批卷老师根本就看不到，这样怎么能得分呢。 粗心只是一种不好的习惯，一定能改掉！之前尝试过却没有成功的学生，只是没有找到正确的方法而已。我认为，可以通过下面几招，帮助孩子们能彻底改掉粗心的习惯。 一、深挖根源 有些题目老师稍稍一点拨，孩子就知道正确的解题方法啦。这些看似粗心导致的错误，其实是概念不清晰，思路跟不上。那么，这时候不能一改了之。应该抓住小问题不放手，深入挖掘根源，运用类比，对比等方法，把相关的知识

6、统统过一遍，彻底理清楚，当然也可以找些相似题型让孩子重新做一遍。这是错题本也应上场了，把题目出错原因，解题思路都整理下来。 二、工整演算 解答数学题时很多计算都会在草稿纸上进行。相当一部分学生认为草稿纸嘛，又不用给别人看，所以很多学生的草稿纸就乱成一团糟，想在哪写就在那写，最后自己有时都找不到，或看错。如果自己的草稿纸上的计算过程比较整齐，干净醒目，那么发现已知条件中暗含的关键信息就比较容易，更不会发生弄错数字，弄错符号等情况。解题过程自然就顺畅了！ 三、慢细读题 拿到试卷后，读题速度要慢、要细，尤其是题目较长时，更要慢慢读，细细读！一边读，一边思考，同时把重要的信息用笔标记出来。比如，读22题时，就要把上周周日的水位已达到警戒水位33米，（正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降）标注下来，好好理解。这样就容易求出这个周每天在的水位。从而就能轻松的解决此题。切记题目没有读完，没读懂就妄下结论。 总而言之，我们只有养成理性思维，勤于反思的习惯，认真对待每一题，才能够进一步发展数学运算能力，能有效借助运算方法解决实际问题，从而通过运算促进