课堂改革中彰显语文学科特质的教学策略

1、课堂改革中彰显语文学科特质的教学策略 江苏省南通市如东县河口镇景安初级中学 林来建 【摘 要】课堂教学改革，需要努力构建符合校情、学情的课堂模式，推行相应的操作流程和实施策略。但不能简单机械，笼而统之，要注意课型和学科特质的区分，尤其是语文学科，要灵活运用，充分彰显语文学科独特的人文魅力和艺术感染力。 【关键词】问题伴学 问题情境化 思维外化 思维深入 典范性 目前我校大力推进了课堂改革，实施了问题伴学教学模式，从前置补弱到课堂学习，从小组合作到课堂展示，从组内展示到集体展示，学生们都积极参与，全身心投入。但目前也出现了一些问题，尤其是问题伴学的教学模式推进以后，不同学科的学案设计、教学环节的

2、部署都是一致的，教者在实施教学时，如死板硬套，不知变通，往往会抹杀学科的本色特征，学生感受不到本学科特定的教学氛围与独特的艺术感染力。笔者实行课堂改革，能采取一些教学策略，将语文学科的特质有力彰显，既使学生能体验主动学习的乐趣，又能使学生感受到语文学科特有的人文魅力与艺术感染力，提升学生的人文素养与情怀。 一、学情研究，问题设计要情境化 我们问题伴学模式的第一环节是问题设计，要求教者在基于学情研究的基础上，合理设计问题，让学生进行预习，初步形成知识体系，通过独立思考，能掌握基本的新知识，解决新问题，从而为课堂的深入学习打下扎实的基础，增强学习的自信心。作为语文学科，预习的问题设计，要有语文学科

3、的特质，除了掌握基本的生字词和文学常识之外，更多的要联系文本，设计一些情境化的问题，让学生的思维变成源头活水。 多读。朱熹云：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。三国志又云：读书百遍,其义自现。语文学科的问题设计要尽可能的让学生多读，采取多种形式的朗读，让朗读成为一个特定的学习情境，使学生在读中去感悟，并能联系文本情境去思考，那学生对文本的理解在起步阶段就摒弃肤浅，走向深入。 多品。语文学科的预习设计，除了要从整体上初步把握文章内容之外，更要让学生去初步寻找和品味文中精美而意蕴深刻的语句，初步形成自我体验，成为课堂学习交流的资源准备。 多发现。作为语文学科的预习问题，除了老师要精心设计外，更要

4、留取空间，让学生联系文本，去发现有价值的问题，作为课堂交流展示的生成资源，更能提升学生的思维品质。 例如笔者在教学季羡林的精美散文幽径悲剧时，为了把大师的情思通过该文传递到学生的心灵深处，更好的品味其情感，领略其精神，使学生产生强烈共鸣，把我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的一句作为最好的切入点，由此突破，根据其行文和情感的变化，由浅入深地设计了系列预习问题，让学生联系文本情境，多读，多思，多品，并鼓励学生有更好的问题发现。 二、独立思考，思维体验要语言外化 思维训练是语文训练的核心。语言是思维的直接实现，是思维的物质外化，是思维过程和成

5、果的展示。只有通过完整的语言表达，思维的科学性、缜密性、逻辑性才得以检验和完善。所以学生在思考和解决预习问题时，作为语文学科必须要求学生将思考的过程和成果通过完整的语言表达出来。这样通过语言的外化，既能看到学生的思维能力，又能看到学生语言表达的水平，防止思维的零散化和语言的碎片化。 思维成果口语化。可以要求学生将思维成果及时外化成口头语言，在小组内或班级内予以交流。既锻炼了学生口头表达的能力，又将其思维的成果外化，有助于培养学生即时演讲的能力。 思维成果书面化。可以要求学生将思维成果写成书面语言，通过电子白板等形式予以展示，便于及时检查评价和补充修正。既掌握了语言表达的规范性、完整性的要求，又

6、能体验到思维过程的挑战性，从而获得成功的愉悦与幸福体验。 思维成果及时评价。学生将思维成果外化为语言，并在小组内进行交流展示。组长必须组织组员进行及时评价，对思维成果和语言表达的优点及存在问题进行点评，互学共进，将思维与表达引向深入与完善。 三、同伴互学，问题思考要深入文本 我们问题伴学模式的主要环节是问题再解。学生在预习阶段有了基本知识的掌握，有了独立思考的成果，有了留存的疑惑，有了自我问题的发现等等，都必须在课堂教学中通过该环节予以碰撞、交汇和解决。这就要充分发挥小组合作学习的功能，让这些问题在小组内先行解决。作为语文学科，小组合作学习的方式要多样化，切忌简单、单一甚至理科化，并且思考问题

7、要多联系文本语境，让语文的特质在小组合作学习中得以彰显。 小组合作学习时要注重朗读训练。小组合作学习时，不能变成单纯的解决问题，更不能变成组长的一言堂，而是要让组长负责进行组内分工与合作，让每一位同学参与进来。在交流和解决问题之前，要安排组内进行多样化的朗读训练，如全文朗读、针对问题的片段朗读、组内集体朗读、个别朗读、结对朗读等等，让小组学习变成一个氤氲着浓浓人文情思的小型语文课堂。 小组合作学习时要注重文本联系。组内问题交流时，要避免单纯的问题化，务必将问题 回归的文本中去，组长要能汇聚组内问题，进行归类与合并，提炼出共同问题，然后进行合理分工与合作，带领组内一起去研读文本，在文本语境中去思

8、考问题，解决问题。 小组合作学习时要注重问题深入。组内问题解决时，要避免问题肤浅化，以防简单的文 本言语摘抄、机械的公式化甚至是组长答案的简单同化，务必要求学生思考问题时能走向深入，能联系文本有自己的思考，在情感上与共鸣，在哲思上与共识，而在自我发现上要有独特的思考，这样对文本的解读既有的情思，更有自我的体验。 例如我在教学都市精灵时，着重让学生对相关蕴含深刻的语句进行理解和品味，组员各自谈谈自我理解，再由组长进行汇总整理，然后进行集体展示。尤其是最后让学生根据对课文的理解，结合自身的生活实际，谈谈对关爱自然，与动物和谐相处这一话题的自我见解，从而加深对文本的理解和提升陈述观点的能力。 四、师

9、生碰撞，点拨提炼要具有典范性 在实施了问题再解这一主要环节后，课堂教学就到了问题汇聚、老师点拨、知识整理阶段。这一阶段，学生的思考趋于成熟，沉淀下来的必定是共性的难点问题，教者巧妙安排学生的集体展示，并因时因势予以点拨和提炼。作为语文学科，必须要求老师的点拨提炼具有很高的语文素养和人文情思，具有完美的典范性，让学生从老师身上感受的语文的人文魅力和艺术感染力。 相时而动，要有精彩的示范朗读。在课堂进入到问题汇聚阶段，对共性的难点问题，师生共同进行探索和思考，在安排学生进行集体展示时，对文本中与问题相关的语段、语句，教者必须要有一两次精彩的范读，让学生感受的语言的美感，情感的温润或豪迈。 因势利导

10、，要有精美的语言点拨。在学生集体展示时，对问题的解读不够全面或深入时，教者要及时介入，给以干预。教者必须用精美无缺的语言进行点拨、提炼和总结，让学生感受的教者独特的个人魅力，引发内心的崇拜感。如要做到这一点，教者自身要有很高的学科素养，更要有精心的备课和充分的课堂预设。 人文情思，要有独到的自我解读。对于一篇精美的文章，有的思考，学生有学生的理解，那么老师更要有独到而深入的自我解读，这既是对情思的延续和深化，更是对教者思维水平的一个考量。在学完一篇课文后，教者将独特而深刻的自我解读拿出了和学生共享，有助于将学生的思考引向深入，更有助于使学生的思维走向创新。 例如我在教学泰格特窗的时候，先让学生去阅读，去思考，去发现。以学生的阅读经验与思维定位，都是认为文中的病人甲乐观善良、道德高尚，病人乙自私虚伪、冷酷残忍。而笔者在仔细阅读完文本后，抓住文中他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想一句进行了深入思考，从而想到了文章的另一个层面，其实病人乙原本也很善良，只不过是贪婪和欲望蒙蔽了他的心灵，从而丧失自我，走向邪恶。这就使文章的主旨不只是停留在病人乙本身善恶的层面上，而是将文章讨伐的笔端指向了人性的贪婪和欲望，并巧妙设计，让学生联系生活