《学前儿童艺术教育活动指导》第5章

1、学前儿童艺术教育活动指导第5章学前儿童艺术教育活动指导第5章+目录CONTENTS学前儿童集体绘画活动指导第一节与其他领域整合的绘画活动指导第二节学前儿童绘画活动的指导策略第三节+目CONTENTS学前儿童集体绘画第一节与其他领域整合的绘学前儿童集体绘画活动指导第一节学前儿童集体绘画活动指导第一节一、集体绘画活动的具体目标感知目标01情感与态度目标0203表现与创造目标一、集体绘画活动的具体目标感知目标01情感与态度目标0203（一）感知目标学前儿童在一次具体的绘画活动中应达到的感知目标主要包括：（1）初步懂得绘画工具和材料的种类及基本用途；会辨别红、黄、白等几种基本的色彩，并能说出名称；学会

2、辨别和感受直线、曲线、折线等各种线条的变化。（2）能较准确地理解形状的基本结构，理解形状符号的象征意义；认识12种常见颜色，能辨别同种颜色的深浅，对色彩敏感，能注意色彩的变化，能用较丰富的色彩表现事物。（3）明白物体的整体结构和各种空间关系；有基本的配色意识，掌握颜色并能辨析色彩的变化；知道运用不同的绘画工具和材料能表现不同效果的作品。一、集体绘画活动的具体目标（一）感知目标一、集体绘画活动的具体目标（二）情感与态度目标学前儿童在一次具体的绘画活动中应达到的情感与态度目标主要包括：（1）喜欢参与绘画活动，能愉快大胆地作画。（2）喜欢用自己独特的绘画语言表达自己的想法和感受。（3）乐于用独特的绘

3、画语言和材料创造。（4）愿意和同伴合作创造。一、集体绘画活动的具体目标（二）情感与态度目标一、集体绘画活动的具体目标（三）表现与创造目标学前儿童在一次具体的绘画活动中应达到的表现与创造目标主要包括：（1）能使用蜡笔、水彩笔、棉签等工具进行涂染；能画出直线、曲线、折线，并能表现线条的方向、粗细、疏密；学会用圆形、方形等简单图形表现物体的轮廓特征；能在涂抹的过程中把画面涂满，初步学会用图形和线条组合创造各种图式。（2）能运用图形组合的方法，表现物体的基本部分和主要特征；会选择与物体相似的颜色，初步有目的地设色、配色；能围绕主题安排画面，能表现出物体的上下、左右位置；能大胆地按自己的意愿用图形组合、

4、图案拼凑等方式创造物象。（3）能较灵活地表现各种人物、动物的动态；能运用对比色、相似色、同种色等多种配色方法，注意色彩的整体感与内容的联系；能有目的地安排画面，表现一定的情节，并变化多种安排画面的方法。能初步体会均衡、对称、变化等形式美，并能按这些规律安排画面；能将多个图形整合，尝试用轮廓线创造多种图画，形成自己的图式；综合运用多种绘画工具和材料进行绘画创作。一、集体绘画活动的具体目标（三）表现与创造目标一、集体绘画活动的具体目标二、不同形式的集体绘画活动指导（一）物体画活动指导教师要先引导儿童认真观察，使儿童对所画“物体”产生兴趣，在亲身体验和接触中产生感性经验；然后引导儿童把握物体的基本特

5、征和大致轮廓，再观察物体的基本组成部分及其形状、大小、着色等；最后，引导儿童将观察的“物体”画出来。二、不同形式的集体绘画活动指导（一）物体画活动指导二、不同形式的集体绘画活动指导1侧重绘画基本技能的指导，培养儿童的审美感受幼儿园阶段，儿童绘画基本技能的发展可分为四个逐步递进的阶段。（1）线条阶段：基本包括条纹、格纹、螺纹、弹簧线、锯齿线、波浪线等。可以通过画长发、卷发、毛线球、围巾、红绸、盘子、伞、裙子等来学习。（2）形状阶段：由简到繁画单一物体。可以先画圆形物体（如太阳、花儿朵朵、眼镜等），再画几何图形及组合（如正方形、长方形、房子、车、动物等），然后画正面动物、人物等。（3）构图阶段：先

6、从散点构图（如大花园、热带鱼）开始，逐渐到中心构图（如各种单一的动物、静物画），再到上下位构图（如画天空、花儿朵朵向太阳），最后是并列构图（两个以上形象的简单主题画，如“马路上的车”“我的好朋友”等）。（4）色彩阶段：到了中大班阶段，主要让儿童学习对比色、同种色和渐变色在作品中的运用，感受色彩变化的审美效果。例如，花越开越大（渐变色运用）、树上的苹果（对比色的搭配）等。二、不同形式的集体绘画活动指导1侧重绘画基本技能的指导，培二、不同形式的集体绘画活动指导2丰富主题内容，实现各领域融合（1）同类别主题的丰富将同一类别的物体在相对集中的时间阶段内命题作画，目的在于让儿童主动寻找绘画形象的多样性和

7、独特性。（2）同主题的领域融合教师应最大可能实现各领域知识的渗透，并通过启发引导，尽可能丰富画面相关内容，形成一定的主题张力。具体来说，有以下两种操作方法：一是以集合的方式界定主题间的联系，旨在引导儿童学习观察生活中的细节，在捕捉绘画小“镜头”的过程中，学习“不离题”地作画。二是通过连续的、综合的主题活动，选择相关的命题让儿童作画，既要发挥命题画与其他领域学习的渗透与互动作用，又要建立与相关系列作品的联系。二、不同形式的集体绘画活动指导2丰富主题内容，实现各领域融二、不同形式的集体绘画活动指导（二）情节画活动指导1提高儿童的观察能力在儿童进行观察活动时，教师用语言帮助他们进行有目的的观察。例如

8、，画树之前，可以带儿童去操场观察树，采用对比观察法，先引导儿童说出各种树的大致形状，如提问“松树远看像什么？柳树像什么？槐树像什么？”等问题，再启发儿童比较两种树的高矮、颜色的不同等。2引导儿童感知物体间的空间关系物体间的关系是情节画中情节表现的重要方面，包括主要形象与次要形象的大小比例，主要形象的位置关系等。教师可以引导儿童通过欣赏、观察画面，帮助儿童提高对画面空间关系的认识。例如，雨天可以带领儿童观察操场上的情景，引导他们看天空、地上、人的变化后作画。3引导儿童突出画面的主题引导儿童把主题物放在中心位置，并进行重点刻画，其他次要物围绕主题布局。教师可以通过讲故事的方式给儿童提供一些简单的情

9、节；还可以提供部分情景，引导儿童补充完成画面情节。二、不同形式的集体绘画活动指导（二）情节画活动指导二、不同形式的集体绘画活动指导（三）意愿画活动指导1结合儿童的生活体验，引起儿童的表达愿望教师应该在意愿画活动一开始就用富有情感的启发性语言、生动的讲述，以及给学前儿童看图片、讲故事、欣赏优秀作品等形式，来唤起学前儿童对过去知识经验的回忆，激发学前儿童画意愿画的愿望。2创造宽松的作画环境教师在指导学前儿童进行意愿画活动时，不能对学前儿童要求过死、过细，不要在学前儿童创作过程中打断他们的思路，不要将自己的意愿和想法强加给学前儿童，也不宜进行过多的集体性示范讲解，这样才更能保证学前儿童自由、大胆地进

10、行意愿画活动。3尊重学前儿童的创造性意愿画强调儿童创造力和想象力的发挥。当学前儿童经过独立想象创作了一幅作品以后，渴望得到教师的肯定和赞许，因而教师不能用自己的任何固定程式作为评价的标准，而应仔细地品味每个学前儿童的作品，体验他们的思想感情，理解他们画面的意图、思想，重点评价学前儿童在作品中大胆想象和大胆表现的点滴进步，肯定他们的创造，以正面评价为主，这样才能激励学前儿童进行意愿画活动的热情和兴趣。二、不同形式的集体绘画活动指导（三）意愿画活动指导二、不同形式的集体绘画活动指导（四）装饰画活动指导装饰画活动是指学前儿童运用各种花纹、色彩，在各种不同的生活用品上和谐地、有规则地进行美化、装饰的一

11、种绘画活动形式。1引导学前儿童观察、欣赏生活中美的花纹和图案帮助学前儿童理解装饰画的概念，培养学前儿童对装饰画活动的兴趣及对装饰图案的审美能力。教师平时应注意收集有关图案的资料，分门别类，加以整理，请儿童观察、欣赏。例如，收集自然界中的树叶、蝴蝶、贝壳等，日常生活中的花瓶、手帕、民间的工艺品等，引导儿童感受它们的花纹变化、构成规律，引发学前儿童对装饰画活动的兴趣。二、不同形式的集体绘画活动指导（四）装饰画活动指导二、不同形式的集体绘画活动指导2帮助学前儿童掌握简单的装饰画技能由于装饰画的装饰性和规律性较强，教师在学前儿童对装饰画已有一定的感受和兴趣的基础上，可以帮助学前儿童掌握画装饰画的简单技

12、能。（1）帮助学前儿童掌握绘制简单花纹图案的技能。一开始可以从点到线，然后逐步由线到简单的几何图形，进而增加自然界的花、草、树木、鱼、虫、鸟、禽，以及传统民族的花纹等。要由浅入深、由易到难、由简到繁地逐步增加内容和要求。（2）帮助学前儿童掌握排列花纹和找位置的方法。花纹的排列形式主要有单独式、连续式、对称式、放射式等。对于单独式花纹，可以让学前儿童自由表现。（3）帮助学前儿童掌握一些色彩的基本知识，培养他们运用色彩的能力。二、不同形式的集体绘画活动指导2帮助学前儿童掌握简单的装饰二、不同形式的集体绘画活动指导3充分运用各种材料和手段，培养学前儿童的想象力和创造力由于装饰画有较强的规律性和秩序性

13、，教师很容易在活动中把注意力集中在装饰规律和技能的讲述和示范上，忽视了学前儿童想象力和创造力的培养，这也违背了学前儿童绘画活动的根本目的。因此，教师还应该充分利用各种自然材料和手段，允许学前儿童在掌握装饰方法和规律的基础上加以发挥和创造。二、不同形式的集体绘画活动指导3充分运用各种材料和手段，培三、不同年龄班的绘画活动指导（一）小班绘画活动指导小班儿童应重点培养绘画的兴趣，认识基本的绘画工具和材料，能用简单图形表现物体的轮廓特征。因此，小班儿童没有情节画和装饰画的教学要求，教师在指导小班儿童绘画时可从以下几个方面着手：（1）为儿童创造一个相对属于自己的绘画天地，使儿童能经常接触到绘画的工具和材

14、料。在涂鸦的早期阶段，最适合儿童绘画的材料是油画棒和平滑的大张纸。（2）鼓励儿童大胆作画。对于刚入园的儿童来说，能大胆地在画纸上自由自在地进行表现，便是一个好的开端。因此，教师不必苛求儿童画得多像，而是要鼓励儿童大胆作画，让儿童在看看、想想、玩玩的过程中进行绘画表现。小班后期，可引导儿童在观察的基础上表现单一的物体。（3）为儿童创设绘画情境。小班儿童常凭主观直觉印象来描绘物体的粗略形象，因此作画时没有明确的目的，往往由所画的图形联想到自己经验中的某些事物，绘画的内容不断发生变化。所以，教师可为儿童创设一个绘画情境，让儿童在特定的环境中有目的地进行绘画。三、不同年龄班的绘画活动指导（一）小班绘画

15、活动指导三、不同年龄班的绘画活动指导（二）中班绘画活动指导中班儿童主要学习一些比较简单的图案花纹，能用对比色涂出鲜艳、美观的画面。从构图上看，他们已学会并列式的构图方式，但不太注意物体之间的大小关系，教师可通过下列方式来指导儿童构图。（1）通过多种形式观察物体（2）通过写生了解物体空间关系（3）进行简单的构图练习（4）通过情感体验来表现空间关系三、不同年龄班的绘画活动指导（二）中班绘画活动指导三、不同年龄班的绘画活动指导（三）大班绘画活动指导大班儿童的绘画活动可侧重于情节画教学。教师要引导儿童通过实际观察，注意表现物体之间明显的重叠关系、主次关系，以空间关系来安排形象，并形成主题和背景。因此，

16、对他们在绘画构图上应该提出更高的要求。教师可通过下列方式进行指导。（1）鼓励儿童进行情节画的创作（2）开展多种形式的绘画活动（3）注重与儿童生活经验紧密联系三、不同年龄班的绘画活动指导（三）大班绘画活动指导四、集体绘画活动案例评析案例评析大班绘画活动“自画像”【活动目标】（1）尝试用水粉画的形式画出自己的样子，表现出自己的主要特征。（2）掌握正确的握笔姿势。【活动准备】（1）经验准备：幼儿观察并了解自己的样子，能说出自己的特点。（2）材料准备：水粉颜料、水粉笔、抹布、幼儿全身和半身照片（分别是横竖两种构图）、凡高的自画像图片、幼儿美术画册。（3）环境布置：在活动室四周摆放镜子。除了用水粉画的方

17、式表现以外，教师还可根据幼儿的实际能力水平选用勾线笔创作，以降低活动难度。充足的材料和精心布置的环境能够促进幼儿的观察，激发幼儿的想象。大班绘画活动“自画像”四、集体绘画活动案例评析案例评析大班绘画活动“自画像”大班绘四、集体绘画活动案例评析案例评析大班绘画活动“自画像”【活动过程】1在游戏中观察并介绍自己（1）教师请幼儿仔细观察镜子里的自己，并向大家介绍自己的样子。教师：“说一说你是什么样子？有哪些特征？穿着什么颜色的衣服？”（2）教师与幼儿共同游戏“找一找我的不一样”。教师：“让我们来找一找，你和别人有哪些不一样的地方。”（3）教师：“怎样让别人知道自己的样子呢？我们可以将自己的模样画出来

18、。”2欣赏凡高的自画像（1）教师出示图片，引导幼儿欣赏。教师：“让我们看看艺术家是怎么画自己的。”（2）探讨合适的构图方式。教师：“我们在画人物时，如果想让别人看得清楚，是横着画好还是竖着画呢？”（出示全身、半身人物照片，请幼儿进行比较。）幼儿的绘画活动应在认真观察过自己的外形特征后进行。教师的引导能够使幼儿抓住重点。欣赏名家画作，让幼儿有了参考和学习的经验。教师运用循序渐进的方法，帮助幼儿一点点建立自画像的经验。大班绘画活动“自画像”四、集体绘画活动案例评析案例评析大班绘画活动“自画像”大班绘四、集体绘画活动案例评析案例评析大班绘画活动“自画像”3幼儿进行绘画活动，教师指导（1）教师：“你们

19、想把自己的样子画下来吗？你可以对着镜子，看清楚以后再画。”（2）教师指导，鼓励幼儿大胆表现自己与众不同的地方。4欣赏与评价（1）教师带领幼儿玩“我的朋友在哪里”的游戏，请幼儿根据同伴的作品猜一猜自己的好朋友是谁。教师：“让我们来找一找自己的朋友在哪里，你能认出你的朋友吗？是从哪里看出来的？”（2）教师请幼儿用一句话介绍自己的画像。活动不仅停留在“自画像”这一活动上，而且请幼儿去观察、评价别人的作品，使幼儿初步掌握评价的方法。大班绘画活动“自画像”四、集体绘画活动案例评析案例评析大班绘画活动“自画像”大班绘与其他领域整合的绘画活动指导第二节与其他领域整合的绘画活动指导第二节一、绘画与健康领域整合

20、的指导受具体形象思维的制约，儿童擅长用图像语言表达自己对外界事物的认知。教师只要重视并充分利用儿童的这个特点，就能让各领域的教育事半功倍。例如，洗手池旁边的洗手步骤示意图能够引导儿童更快熟悉洗手的正确程序；在健康活动我们生病了中，儿童会用绘画的方式表现生病时身体里的“战斗”等。一、绘画与健康领域整合的指导受具体形象思维的制约，儿童擅长用二、绘画与社会领域整合的指导图像语言为儿童提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录并交流自己的想法、观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户，更为儿童探索知识、建构已有的认识，以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的、快捷有效的工具，从而有力

21、地促进了幼儿园一日活动的开展。二、绘画与社会领域整合的指导图像语言为儿童提供了一种他们能够三、绘画与语言领域整合的指导绘画和语言有机整合，对相关的两方面都有促进作用。很多难以用语言表述的内容，儿童大多会以绘画的方式表现，而且儿童会一边画一边说，画好了，语言就成型了。例如，在中班语言活动“怎么救他下来”中，教师让儿童想办法救一个被气球带到天上的小朋友，儿童用绘画的方式表达了自己的想法，有的画上飞机，有的画上降落伞，还有的想让小鸟啄破气球等。三、绘画与语言领域整合的指导绘画和语言有机整合，对相关的两方四、绘画与科学领域整合的指导绘画和科学活动有机结合起来，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的

22、、生动的、富有审美情趣的艺术作品，使儿童很难理解的科学现象变成儿童感兴趣的美术创作，从而使儿童增强对科学的兴趣。例如，在“有趣的叶子”造型活动中，教师先组织儿童到户外认识各种树叶，并收集许多叶子，然后让儿童用不同形状的叶子创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等。儿童在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，创作出了一幅幅栩栩如生的艺术作品。有的将叶子拼成喜羊羊和灰太狼；有的将叶子拼成小花朵，有的将叶子拼成小金鱼通过这次造型活动，儿童了解了不同树叶的形状和落叶现象，深化了对树叶的认识。四、绘画与科学领域整合的指导绘画和科学活动有机结合起来，能把五、绘画与游戏的自然结合游戏和绘画对于儿童来说，

23、都具有情绪表达和宣泄的功能。在儿童看来，绘画本身也能成为游戏。例如，在水墨游戏中，教师在清澈的水中滴一滴浓浓的墨汁，引导儿童观察水面的变化。接着，教师将一张宣纸轻轻地盖在水面上，拿起来，宣纸上就有了水墨交融的多样变化，教师又启发孩子说一说像什么。接下来，教师请儿童自己来试一试，看大家能变出什么。于是，孩子们变出了各种各样的造型。教师又启发儿童等待宣纸稍稍晾干后，在画面上按照自己的想象勾勒出眼睛、鼻子、外形轮廓等，然后再将自己的画讲给大家听。渐渐地，儿童对水墨、毛笔、宣纸产生了浓厚的兴趣，大家情不自禁地来到教师提前设置好的水墨区，尝试着画了起来。在这个活动中，教师为了激发儿童充分享受水墨交融的奇

24、妙手法，避开执笔、用笔等枯燥的技能训练，把水墨绘画融入游戏中，利用讲述、创编等丰富儿童绘画的内容，使儿童享受绘画的过程。五、绘画与游戏的自然结合游戏和绘画对于儿童来说，都具有情绪表学前儿童绘画活动的指导策略第三节学前儿童绘画活动的指导策略第三节一、学前儿童绘画活动的指导要点（一）引导儿童在直觉基础上表现与创造要求儿童注意观察引导儿童学会观察12儿童常常认为摆在面前的实物与自己画画无关，不认真观察，只画记住的概念形象。因此，教师要引导儿童注意观察，逐渐克服造型的概念化。让儿童通过多种途径进行观察，一环接一环地扩大儿童的知识面；让儿童运用多种手段进行观察，提高儿童的绘画兴趣和创作热情。丰富儿童观察

25、的途径和手段3教师要教会儿童观察的重点，尤其是记忆物体的形象，如形状特征、与其他物体的区别、物体之间的关系、物体空间距离、色彩等。一、学前儿童绘画活动的指导要点（一）引导儿童在直觉基础上表现一、学前儿童绘画活动的指导要点（二）开展游戏化的绘画教育以充满游戏色彩的口吻和做游戏的形式导入主题在边做边玩中提高儿童的绘画技巧12儿童的思维以具体形象思维为主，并且对一件事情的兴趣保持的时间很短。因此，教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励儿童，使儿童在绘画活动中保持积极的情绪状态。儿童年龄越小，越没有明确的目的，他们往往把绘画活动当作一种有趣的游戏，“玩”起来十分投入，而且无拘无束。因此，教师应

26、以娱乐的方式，使儿童饶有兴致地反复学习和操作，引导儿童在看看、想想、画画、做做、玩玩中学习绘画。一、学前儿童绘画活动的指导要点（二）开展游戏化的绘画教育以充（三）重视欣赏在绘画中的作用这里的欣赏特指欣赏成人绘画作品、戏剧人物、自然奇观等的图片和视频，以及绘本、插图等艺术作品。当儿童的绘画能力不断提高时，教师不要急于传授更多、更复杂的技能或技巧，而是要及时扩大儿童的审美视野，丰富其绘画经验。例如，教师给儿童欣赏西班牙画家萨尔瓦多达利记忆的永恒（见图5-2）后，让儿童模仿大师作品进行绘画（见图5-3），可以发现儿童是能够领会现代大师的创作精髓的。一、学前儿童绘画活动的指导要点（三）重视欣赏在绘画中

27、的作用一、学前儿童绘画活动的指导要点（四）提供丰富的绘画工具和材料教师应根据儿童的年龄特点提供相应的绘画工具。小年龄儿童以油画棒、粗的记号笔等工具为宜，可以直接用手指、棉签、吸管等通过压、印、吹的方法来作画。随着年龄的增长，儿童的小肌肉运动日趋发育成熟，可使用彩色水笔、毛笔、马克笔等工具。此外，小年龄儿童以单一的工具为主，逐渐地交替使用两种工具（如记号笔、油画棒），直至多种工具的交替使用。一、学前儿童绘画活动的指导要点（四）提供丰富的绘画工具和材料一、学前儿童绘画活动的指导要点（一）注重临摹范图，忽视儿童的个性表现典型案例诊断分析解决办法在中班绘画活动“美丽的花”中，教师首先介绍了花的结构，然后拿出几张图片，让儿童自由选择几种花作画。儿童作画时，教师不时地提醒儿童“看画上花瓣长在什么地方？”让儿童根据范画作画是一种传统的教学方式，很多教师还在沿用。这种教学方式忽视了儿童的个性表现，儿童既没有绘画的兴趣也没有创造性，一旦没有了范画，他们根本不知道应该画什么。（1）积累素材和经验（2）多组织意愿画活动（3）鼓励儿童大胆创作二、学前儿童绘画活动中的主要问题与解决办法（一）注重临摹范图，忽视儿