部编版五年级祖父的园子教学反思

1、部编版五级祖父的子教学反 部编版五年级祖父的园子教学反思范文（通用 篇）部编五年级父的子教学思 1题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是 园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故 乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动 人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时感觉作者 对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一 切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。学习

2、祖孙俩在园中发生的趣事后，在学 生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心 生。最后通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对 祖父的怀念之情。部编五年级父的子教学思 2根据五年级阅读教学的要求，在教学中一定要多读少讲，要把比较多的时间留 给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。祖父的园子是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。 在熟读课文的基础上，我让学生思考：“我眼中的园子是一个怎样的园子？”并找 出相关的句子谈一谈。在交流的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷和无 限生机。并通过朗读 ABB 式的词语

3、，如“胖乎乎、圆滚滚”都很优美，体现了作者 别样的情感。通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“愿意 就”来把作者在院子里的自由自在、无拘无束的快乐心情体现出来。比 如说：我愿意栽花，我就栽花；我愿意铲地，就铲地；我愿意把谷穗当做狗尾草割 掉就割掉这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生活，也锻炼了自己 的表达能力。通过阅读，学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈 爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。正因为作者有了自由、快乐、幸福的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗 情画意语言。部编五年级父的子教学思 3随着

4、作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入 手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的兴 趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情 感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从 哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同 时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方 式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了 作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛

5、就发生在自己的身边，在作者笔下，园 子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自 在。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年 生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样 表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓词语感喜欢文中许多 ABB 的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别 样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有 趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。 在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树

6、先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。 太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲 到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发 光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感 悟作者，感悟文字。二、在想中感自由文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻 蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书 本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特 别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地 说着他们喜欢做的事情：

7、爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事 情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。另外课文第 17 自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜， 就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。” 学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无 束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道 的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、 句，不断地品味、感悟、内化，使

8、学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学 生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲 望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结 束时，我进行了延伸：“想象萧红生活，借呼兰河传里的文字向学生简单介绍 萧红的生活，并随着推荐这部作品。总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽 的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。部编五年级父的子教学思 4课文我和祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河 传。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现 了“我”的好奇、自由和

9、快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引 起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比 等修辞手法，使语言整齐而优美。一、充阅读，悟文本本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定 教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学 生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特 别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学 生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。二、

10、以为本，学定教语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师 的 教学设计是一条主线，但不应该是一张大 网。我觉得，教师的思路应该像一条 猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思 路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法 调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作 用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本 的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多 是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智

11、也就自然而然浮出水面了。另外，教师的 评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已 经不太能适应现在的语文课堂， 评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思 考深度，以 评价语来推动课堂往更深的层次里进行。三、习养成，础训练语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读 书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化 中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、 篇的学习方法的渗透还需要更加艺 术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简 约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文 教

12、学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评 判。语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能 让语文课堂更有语文味。部编五年级父的子教学思 5教学中抓住词语让学生去感受，文中许多 的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝 悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生 说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜 蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过， 可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇

13、，让他 们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的 事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共 鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文 的时候已经能带上自己的感。整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地 品味，使学生实实在在地对文本进行解读。课文学习快结束时，我进行了延伸练 笔：“假如时光能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子 里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖 父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情

14、参与，融入了自 己的童年体验和感受。部编五年级父的子教学思 6祖父的园子一文是萧红的呼兰河传中对故乡回忆录中的精彩片断，为 了更好地引导学生理解课文，我决定从萧红和她的呼兰河传入手，介绍她短短 一生的文学成就，以激发兴趣。课前我找到了呼兰河传节选的文章以备用。铃声响过，让学生谈谈预习感 受并激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北 的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红无论她的生 命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字， 大气的文字。命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？接着引学生入情入境去品读文 本，孩子们

15、和我同时被萧红在祖父园子中的自由、快乐所吸引。顺利地朗读、感 悟、融入真情，再现文章的生命引导想象：“我就变成啦！我想.就”鼓励学生自 由想象，孩子们一个个美妙的幻想被充分激发出来。学文快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，我又在祖父的 园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者 的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动 的续写提升了文本，收到了较好的效果。再欣赏呼兰河传中的精彩描绘，对比 之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文

16、 笔，学生感受深刻。部编五年级父的子教学思 7祖父的园子选自萧红的自传体长 篇小说呼兰河传。以作者自己的口 吻叙述了自己的祖父菜园无拘无束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了无比的自 由和快乐，正是这样她才对祖父的园子是那样的喜爱，同时包含了对童年生活的无 限怀念。这 篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点叙述我和祖父在园子 的活动。在讲述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清晰，有些 内容显而易见，学生都能很快的掌握，并对详写部分和略写部分重点做了区分，让 学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。本课的重点是我和祖父在园子的活动，因为我们地处农村，对农村的田园生活 比较熟悉

17、，学生能通过自己的亲身经历去感受萧红在园子中那种激动，欢快，天真 烂漫，放肆玩闹的情景，所以采用入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的 那么的美好。尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻 蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放肆的玩闹，玩的是那样的无拘无束， 自由自在。而此时祖父看到眼前的这一切，没有任何责备，反倒宠爱有加，由着我 放肆的瞎胡闹。而这更体现了祖父对我的喜爱，他是那样的慈爱、宽容、有耐心。祖父的园子是那样的特别，就连太阳在园子里都显得特别大，特别亮，亮得使 人睁不开眼睛，亮的蚯蚓不敢钻出地面，亮得不敢从黑暗的地方飞出来，就连天空 也显得特别高，光芒四射的太阳让祖父园子的一切都