雪花片结构游戏教案

1、雪花片结构玩耍教案【篇一：幼儿教学雪花片建构】二、小班雪花开建构普遍存在的问题、小班幼儿缺乏玩耍体会,对建构活动无目的性,往往是无目的 地玩弄雪花片,在建构过程中,他们的留意力简洁分散,肌肉的发 展也不是很好,坚持性较差,所以建构时间也很短；、投放的雪花片选择不当,不适合小班幼儿建构举例雪花片 的类型很多,假如不考虑小班幼儿的年龄特点,任凭投放一种雪花 片供小班的建构,将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去爱好；、雪花片建构成了老师消遣幼儿自由时间的工具；幼儿在园期间,自由活动时间并不多,老师更是出于安全等因素,自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情,将幼儿的自由时 间填满；比方下午玩耍终止,

2、家长来接之前的时间,经过一系列的 活动,老师有了些微微的疲乏感；一天的教学任务也已经完成了,这时,不仅是幼儿连老师都在期望着家长们的到来了,但时间真真 实实地显示仍有 10 分钟,怎么办？小伴侣和老师都已经不在那个状 态了！简洁,一桌一筐雪花片,自由玩,既支配好了时间,似乎也 很替幼儿着想,由于他们都宠爱雪花片,由于他们刚刚玩了一些运 动量较大的玩耍,现在需要玩一些安静的；对,初一看,老师的安 排特殊合理,既考虑到了小伴侣的喜好,同时也兼顾了幼儿活动动 静搭配的原就,但细想一下,她却无视了雪花片作为一种建构玩耍 可能对幼儿产生的训练意义：其一：小班幼儿在这段时间里静下心 来创作玩耍的制造性很难

3、发挥,其二,老师本身比较松散,不利于 幼儿建构常规的形成及建构技能的把握；长期以来,雪花片作为积木的一种,经常与其他积木一起投放供幼 儿操作,幼儿自由选择构建,看似幼儿的自由度很大,实就老师对雪花片建构的无视,老师没有介入幼儿的建构活动,或不知从何介 入或不知如何进行指导,由于老师缺乏对幼儿雪花片建构的指导,没有充分地熟识到雪花片建构,对小班幼儿进展的训练意义,反而 错过了特殊好的训练时机；三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状,我们进行 了一系列的探究与实践； 建构材料的选择：收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较,照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点,我们最终选定款雪花片,

4、这款雪花片片型大,插接槽也大,既便利幼儿拿取,又便利幼儿操作；而且它 的颜色多样且艳丽,质感很好,直接刺激了幼儿的视觉神经,能有 效地激发小班幼儿对其进行插接的爱好； 建构时间的支配：支配在幼儿能够集中留意力的正常的玩耍意境或区域活动时间；值 得留意的是,幼儿在留意力松散时,是不行能进行有效地建构活动 的,同样的,也不行能对雪花片进行有效建构；一旦对幼儿的雪花 片建构活动有了足够的熟识,也就不会随性任凭地支配幼儿进行雪 花片建构了； 建构体会的预备和累积：小班幼儿没有建构的目的性,所以需要在老师的帮忙下,确立建构 的任务,而幼儿的建构任务,往往来源于生活中一些常见的事物,这就需要丰富幼儿的生活

5、体会,老师有目的地引导幼儿去观看一只 小碗的形状,一只花篮的构造及组成部分篮底、篮身、篮柄,从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的熟识,又对其产生了深厚 的爱好,激发了幼儿对进行创作表现的欲望；所以,对幼儿建构经 验的预备和累积决不是白费虚设的,它是小班幼儿的建构活动厚积 薄发的必定过程,这不仅适用于小班雪花片的建构,同样适用于其他建构活动； 建构常规的形成小班幼儿刚进入集体生活,集体生活的特点,小班幼儿的年龄特点 等,都使幼儿生活,玩耍常规的建立摆放在了重要位置上,幼儿雪 花片建构常规的建立也不例外；雪花片材料筐的摆放、雪花片材料摆放在便利大家拿取的地方；小班幼儿多以自我为 中心,常顾不到别人

6、的感受,将雪花片的筐移到自己面前,假如教 师不加引导,雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去,而最终引发争执,导致幼儿留意力分散,雪花片的拿取建构活动无 法正常开展；、需要多少雪花片就取多少雪花片；小班幼儿对玩具有较强的占有欲,在不能去任凭移动材料筐的前提 下,他们往往显现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情形,然后就显现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象,这一现象的显现,既简洁松散幼儿的有效留意又不利于幼儿整理习 惯的形成,所以在建构过程中,老师需留意幼儿拿取材料的习惯养 成,需要多少拿取多少；、雪花片的使用操作由于小班幼儿行为把握力差,特殊是男孩子,简洁把雪花片当

7、飞镖 丢来丢去,或当炮弹你扔我,我扔你,一些孩子看到地上的雪花片 会视假设无睹地走过去,更甚者,他们会叭叭地踩上几脚,看着成 形或不成形的建构物在自己的作用力下土崩瓦解,孩子似乎有一种不能言传的欢快,这些情形带小班的老师们都是熟了又熟的；所以不乱扔雪花片,不 相互丢雪花片,看到地上散落的雪花片不踩踏,并主动地捡起来,这些都是在操作过程中需要建立起来的常规,综合成一句话,就是 要爱惜雪花片；、雪花片的整理雪花片的片数多,简洁散落,所以每次活动之后整理的常规也宜及 早建立,没把雪花片全部收进筐里,或是将半成品不拆开直接丢在 筐内都是小班幼儿经常显现的状况,需要老师不断地提示和督促；常规不行能一下子

8、就建立起来,它需要在一次又一次的雪花片建构 过程中逐步落实,逐步成形； 建构技巧的练习幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础,它需要引导 幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构；叠高、围合、架空等技术,而这一系列的技能学习,有一个循序渐进不断 稳固的过程,为此,我们作了细化分层,制定出适合小班不同幼儿 幼儿进展需求的操作方案； 1、 雪花片的插接、平铺和延长目标：尝试用雪花片进行插接,明白雪花片的特性接受延长与平铺的方式,感知雪花片建构长短、大小的变化；操作载体：金箍棒、花；假如让小班幼儿单纯的练习某种技能,枯燥而乏味,他们确定会失 去爱好的,即使是颜色艳丽亮丽的雪花片,假

9、如一味地让他们插接、插接、延长、延长,他们也会很快的失去耐心,所以,我们为每一种建构技巧的练习都设计了一些具体操作的载体,这些载体使建构 技巧的练习保持了幼儿宠爱的玩耍的特性,从而大大提升了幼儿建构的积极性,并于无形中获得了建构技巧；比方要练习雪花片的插接与延长,我们选用“金箍棒 “ 作为载体,孙悟空有根金箍棒,小伴侣从仰慕从宠爱,金箍棒是什么样呢？长长的,直直的,我们用雪花片来插接,一片片地插上去,连接成一根 直直的金箍棒,怎样才能变成直直的,不弯掉呢,请你来试试看,”金箍棒 “ 有个本领,它能任凭的变长变短,你的 、雪花片的立体建构“ 金箍棒 ” 能变吗？目标：连续练习雪花片插接,通过插接

10、方向的变化,感受建 构物由平面转向立体带来的建构乐趣；进展幼儿对方向的感知才能 操作载体：宝剑、小碗 、雪花片的叠高建构 目标：明白尝试使用雪花片使立体建构物纵向进展的方法；进展幼儿对空间的感知才能；操作载体：宝塔 、雪花片的围合建构 目标：尝试用雪花片进行围合,探究新的建构技能体验有规律地建构；操作载体：王冠、花篮 、雪花片的架空建构 目标：尝试练习雪花片的架空技巧,进一步增强雪花片建构 才能； 增强幼儿的空间感知才能 操作载体：球 、雪花片添加建构 幼儿的想象力是丰富的,丰富的想象力怎样在雪花片的建构活动中 得以表现呢？这就需要运用添加的建构技巧；我们接受的方法是：先拿出幼儿已有的某种建构

11、物,让幼儿开放充分地想象,再比较建 构物比较想象物的哪一部分,然后争辩怎样做能使它们变得更像,最终请幼儿运用已经会的建构技能进行添加尝试；比方,有小伴侣觉得小碗象观音的莲篷座,又有小伴侣觉得小碗更象是鸭子,于是 通过比较和添加,他们各自把小碗变成了莲蓬和鸭子,有人把花的造型添加了个手柄,于是他开头玩起了吧啦吧拉小魔仙,有人把花的造型添加得更为复杂,我们给它取了名字叫 等,都是从一个基本形状添加变化而来的；、幼儿的无限创意“ 水车 ” 、“ 飞碟 ” “飞机 ”这可能不属于建构的技巧,或者说这是搭配的技巧,当幼儿通过各 种操作载体获得了多种建构技能之后,我们发觉幼儿在建构的同时 出现了他们自己的

12、创作才能,通过对颜色的运用,他们使同一种建构物,表现出了多种不同的风格；建构作品的出现【篇二：小班结构玩耍教案】【篇三：林碧娟结构玩耍教案】 2022 年 10 月 7 日 星期三下午执教者：林碧娟结构玩耍：停车场一第六周 第一次玩耍活动目标： 1、运用学过的积存、加高、对称排列、连接等技能搭建停车场； 2、能按设计图有目的的进行建构,进展初步的发觉、迁移、组合的创新才能；活动预备：双孔胶粒、杯型胶粒、雪花胶粒、积木、牛奶盒、活动指导：一、谈话导入,引起幼儿的爱好； 1、请幼儿说说见过停车场吗？停车场里都有什么？ 2、你知道停车场有什么用途？二、组织幼儿有目的观看停车场的挂图,增进对停车场的熟

13、识； 1、重点指导幼儿观看停车场的结构和布局； 2、老师向幼儿介绍停车场用途；三、组织争辩,引起孩子建构的爱好；提问：假如再让你来建停车这次你会怎么做？会使用什么材料呢？ 1、重点指导幼儿争辩如何进行合理布局；1 出示建构材料,引起幼儿争辩；2鼓励幼儿说说想用什么材料做什么？ 2、老师与幼儿一起回忆镶嵌、排序等建构技能；四、指导幼儿建构；1 帮忙幼儿一起用围合、延长等方法建构停车场；2 启示才能强的幼儿设计布局；3 提示幼儿爱惜玩具,不乱扔玩具；五、引导幼儿围绕主题布局来进行评判；反馈：幼儿对停车场的构造、布局有了基本的明白；在玩耍中幼儿能大胆 的选择玩耍材料依据自己的懂得进行搭建,但因分工不

14、明确,幼儿 只搭出停车场的外围,其他的未完成； 2022 年 10 月 15 日 星期四下午执教者：林碧娟 结构玩耍：停车场二第七周 其次次玩耍 活动目标： 1、学习使用帮忙材料建构幼儿园的帮忙建筑及大型玩具； 2、能与同伴共同协商,体验合作的乐趣；活动预备：筒形胶粒、积木、牛奶箱、垫板、设计图等 活动指导：一、出示其他班幼儿设计的设计图,请幼儿说说哪张设计的最好？哪里好？二、师提问：假如让你搭建你会怎么布局？用什么材料？三、幼儿分组搭建,老师巡回指导；要求：搭建之前应先和同伴谈论商量怎么样合理的布局停车场,并 预留出停车位让幼儿自由商量分工；爱惜材料,要不破坏同伴的劳 动成果；四、引导才能强

15、的幼儿大胆想象拼插和别人不一样的,鼓励才能叫 较差的幼儿大胆参与活动；五、评议：请幼儿介绍自己的作品：我搭建了什么？是用什么材料搭的？我觉 的哪搭的不够好？六、提出下次玩耍期望 反馈：通过回忆上次玩耍不足,争辩,提出解决的问题,幼儿这一次目的 性更明白；他们学习与同伴协商、分工、合作搭建,很快就搭建停 车场布局也较清楚,但内容 仍不够丰富,下次我们供应丰富的废旧材料让幼儿大胆地建构； 2022 年 10 月 21 日 星期三下午执教者：林碧娟 结构玩耍：停车场三第八周 第三次玩耍 活动目标： 1、鼓励幼儿大胆的建构、布置场景,激发幼儿的制造性； 2、能大胆的使用新材料进行建构,会爱惜别人的劳动

16、成果；活动预备：大、中、小型胶粒、积木,各种废旧纸盒,瓶子；活动指导：一、老师与幼儿共同创设玩耍情境,激发幼儿的爱好；二、老师出示一些建构的帮忙材料,组织幼儿争辩用什么材料才能 美化停车场；三、老师示范用双孔、多孔胶粒端点连接成栏杆分割每个停车位,并启示幼儿用其他材料；四、幼儿分组自选材料自由拼搭；五、鼓励才能差的幼儿大胆使用材料围合栏杆；六、引导幼儿评判自己和同伴的作品；七、启示才能强的幼儿发挥想象力自由设计又美观有有用的停车位；反馈：本次活动幼儿之间加强了沟通与合作,他们在建构上也有确定的提 高；最明显的变化就是他们想找一个伙伴来合作；在建构的内容上 也丰富了一些,例如：停车场除了基本的东

17、西外,仍进行装饰：给 停车场的道路旁装上路灯,进停车场的路口仍建上了岗亭,但路边 的建筑物欠缺了一些； 2022 年 10 月 29 日 星期四下午执教者：林碧娟 结构玩耍：停车场四第九周 第四次玩耍 活动目标： 1、运用学过的积存、加高、对称排列、连接等技能搭建停车场； 2、能按设计图有目的的进行建构,进展初步的发觉、迁移、组合的 创新才能；活动预备：增加泡沫、雪碧瓶、积木等帮忙材料；活动指导：一、老师出示增加的材料,请幼儿争辩怎样来使用这些材料？二、让幼儿说说这次玩耍中要留意的问题： 1、使用替代材料玩耍； 2、留意场地的洁净、美观； 3、停车场的车要停放整齐 三、幼儿分组建构,老师观看指导： 1、重点观看幼儿使用帮忙材料的情形以及停放车辆的治理； 2、鼓励幼儿大胆地评判自己和别人的作品,并提出改良方法； 3、鼓励幼儿与同伴共同运用各种方法解决建构中的问题；四、组织幼儿观看建构成果、评判玩耍；反馈：此次活动,幼儿分小组进行,彼此之间协作得比较好,最明显的表 现就是：他们都有集体荣誉感,哪怕自己的一组建得