《画杨桃》的教学反思5篇

1、第 第 页画杨桃的教学反思5篇 画杨桃的教学反思篇1 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给同学。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导同学思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给同学。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当

2、相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导同学思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。 这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时涌现是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的领悟。 亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃。同学爱好很高，都悄悄地画了起来

3、。在同学作画的过程中，我有意请同学朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向同学说明了作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让同学亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对同学的进展是非常有益的。 画杨桃的教学反思篇2 在阅读课的教学中，要充分发挥同学是学习的主人的作用。老师只是同学学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机敏地引导，会让同学在整个课堂中活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。 由于我们这里的同学很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问同学有谁

4、见过，没有想到竟然有同学说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在同学面前，让他们观测，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。 在同学读书的过程中，我设计了这样几个问题。 1、课文主要讲一件什么事？ 2、文中有几个人物？ 3、哪些句子给你留下深刻的印象？ 4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。 在汇报学习收获时，同学通过自己的读书知道了课文讲的是学校四班级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在同学知道这些以后，我让同学再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样同学通过自己的再

5、次读书，把父亲的话，我画画时的立场以及同学们是怎样笑我的和老师怎样宛转教育笑我的那些同学的话和老师说的话都找出来了。 在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让同学自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的奇妙，和同学认识自己错误的过程。这样同学学得轻松开心，效果也比较好。 为了援助同学理解父亲的话，我问同学，文中的“我”画画时立场怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样同学通过认真读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。 同样，在理解老师的话时，我让同学和伙伴争论，结合自己的生活经受，说说老师的话的意思。同学通过沟通，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我

6、告知同学，这篇课文事实上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊敬事实。 总之，课堂中，老师只要擅长引导同学，把学习的主动权交给同学，充分相信同学的技能，这样会使同学的自主学习技能有所提高。 画杨桃的教学反思篇3 ?画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发同学理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让同学通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有开展来读，而是抓住课文里很非常的两组句子“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”比较后再来

7、引导同学通过填空补充提示语，鼓舞同学性格化朗读。刚开始同学在充分理解老师和同学立场改变后，就基本明确的同学们由“嘲讽”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲讽时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，同学以性格化的方式走进文本，给同学部分添加提示语。我有意识地引导同学与文本开展对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最末在打开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思

8、维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自同学“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光华。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让同学搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让同学读一读把书签送给老师或自己的好伙伴，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。 三、亲身实践，思索体验。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室

9、的中间，让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃。同学兴致很高，都转过身悄悄地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观测一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与思索的爱好。让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，需要像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也需要像文中的“我”那样认仔细真地看，老诚实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。同学理解较深，学习效果很好。 画杨桃的教学反思篇4 新课标要求：引导同学通过重点词句理解

10、课文内容和体会思想感情，鼓舞同学摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读技能和表达技能。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使同学乐于接受，简单学懂呢？ 我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。 ?新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的技能，着重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。 在读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请同学在文中画出相关句子，争论、沟通。在读课文第11-18段，争论“同学们开始和后来的改变

11、”并在文中找出“为什么会有这样的改变”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。 分角色朗读课文，鉴于学习背道而驰时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让同学更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让同学概括课文大意。 指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教育同学“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。 画杨桃的教学反思篇5 课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样

12、”，也就是实事求是这一道理。如何让同学们理解这一道理，在课堂教学中我着重对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。并不是把句子开展来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不。像。”“像五角星！”“像五五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和老师前后表情、立场的改变。让同学们积极主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。 在教学方法上关注同学的思维，着重启发诱导，让同学们积极主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个同学的留意力，将课堂氛围调整到最正确状态。 为了上好画杨桃，我充分利用自然

13、资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让同学从不同的角度去观测杨桃的样子。同学兴致很高，都抬起头悄悄地观测起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。 思索与实践体验相结合，同学理解较深，学习效果很好。 但是，在课堂结束后，我也发觉了自己一些不足之处。 首先是课堂时间没掌控好，最末一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。 其次是对生字词的掌控上安排时间少，对于三班级的同学来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在认识生字词的基础上援助同学正确书写。 再次是课堂提问时为了让更多的