小学科学教育科学三年级上册空气空气能占据空间吗教学设计 市赛获奖

1、三年级上空气能占据空间吗？ 成华实验小学校 执教者：曾成根【教材简析】 空气能占据空间吗这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本

2、被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。【学情分析】 空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据

3、空间，是存在一定难度的。在前面一课时，学生通过直接感受或通过简单实验观察到现象来说明空气存在并且具有流动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。但是要理解空气占据空间，并且占据空间的大小可以改变这一概念有一定难度，因此激发学生的探索欲望是教学的关键。教学目标：1.科学概念目标：空气占有一定的空间。2.科学探究目标（1）用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。（2）运用相关知识，设计小实验。3.科学态度目标（1）培养对于空气进行研究的兴趣。（2）能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。（3）用实验现象做论据支持自己的观点，做基于事实的推理。4.科学、技术、社会与环境目标空气占据空间的性

4、质可以方便我们生活。教学过程（一）聚焦情景引入1.师出示出示一个水杯，然后装水，问：这个杯子的杯内空间被谁占据了？还能装入更多的水吗？那我放个石头进去会怎样？放入石头，问：水为什么会溢出来？石头占据了水的空间，把水挤出来了。倒完水，擦掉杯子里的水。问：杯子里还有其他物质吗？最后问：水和石头都占据空间，那空气能占据空间吗？引入课题。课件出示，今天我们就来研究空气能占据空间吗？（设计意图：复习前知，固体，液体占据空间，引入关键词，占据空间。激发学生的探究兴趣，引入课题。）（二）探索1.活动一：实验探索纸巾没湿的原因师：先看老师做个试验。课件出示。演示：如果把纸巾放入杯内，杯子竖直倒扣进水里，猜一猜

5、纸巾会湿吗？学生猜测。我们一起来看一看。师演示试验。出示纸巾，湿没有？为什么没有湿呢？一起来实验研究一下好吗？课件出示，师讲解实验步骤：将一个杯子竖直倒扣在水面，慢慢压入水中。你们猜，水会进入杯子吗？生猜测为了便于观察杯内水面的变化，我们借助一个能浮在水面上的小球。演示，现将小球放入水中，杯子像这样拿。把杯口竖直倒扣在有小球的水面，再慢慢压入水中。如果水不能进入杯子，杯内的水面会在杯内什么位置？如果水能进入杯子，杯内的水面又会在杯内的什么位置？（指着黑板说）实验之前，请同学们现在在记录单的图中把你们预测的位置画出来。要求：仔细观察杯内水面的位置。每个同学都做一遍，再记录下杯内的水面位置。学生实

6、验，师巡视指导。时间到。5秒钟整理器材对刚才的实验做出评价。给1分钟时间，小组讨论一下实验中你观察到什么？怎么解释这种现象？学生讨论汇报交流，师：那个小组说一说你们的实验结果。和预测的一样吗？师上传该组实验记录（你们的实验结果和这个小组一样吗？）水为什么没有进入杯内？水杯子里有什么？杯子内有空气怎么水就进不去？小结：水没能进入杯内，是因为杯子内的空间被空气占据了。看来，空气是占据空间的。（设计意图：通过教师的演示指导，让学生明确实验步骤和关注的问题。让学生经历猜测-验证-分析现象-得出结论这样完整的科学探究过程）师：现在你知道杯子中的纸巾没湿的原因了吗？谁来说一说。（二）探索水能进入杯内空间吗

7、谈话：杯内空间被空气占据着，现在水想进入杯内空间，你们有办法吗？学生提出自己的想法。师评价。会思考。爱动脑经。打一个小孔，杯内的空气和水可能会有怎样的变化？你们怎样想的？会和你们想的一样吗？我们一起来实验一下。师出示课件，讲解实验步骤。先取下塞子，1号保管好。师演示操作过程。清楚了吗？现在还是先请你们在记录单中先画出你预测的水面位置。提醒：实验时认真观察杯内水面的位置。作好记录。2.学生活动。师拍摄视频321时间到，5秒整理器材。评价学生实验3.交流。师：刚才我拍下了这个小组的实验，我们看看和你们看到的一样吗？放视频水面有什么变化？杯内的空气哪里去了？你怎么知道的？水为什么会把空气挤出去呢？你

8、们能做出解释吗？师：水占据空间，把水给挤出去了。（设计意图：通过学生关心的问题引入环节，激发求知欲。用多媒体展示学生实验，调动学习积极性，提升学习的效率。把杯子整个先压入水中，更直观的看到水进入杯子，空气被挤出（气泡）活动三：空气能再占据杯内空间吗？谈话:杯内空间被水给占据了。空气不干了，要重新占据杯内空间，你有办法吗？学生交流方法，师：孩子们想到了这么多方法，爱思考，真棒。我们就用打气筒往里面打气的方法。回家后，也可以试试其他说到的方法。看一看，能不能成功。教师演示讲解实验步骤要求：一个同学完成不了，这个实验需要同学之间合作，比一比那个小组最能团结合作。实验时，认真观察杯内水面的变化，做好记

9、录。边做边想：从中你看到了什么？怎么解释这种现象？学生实验，教师巡视指导汇报交流321时间到，5秒整理器材谁来说一说，你们看到了什么？能给同学们再演示一下吗？其他组和他们组实验现象一样吗？杯内水面位置渐渐下降。怎样解释这个现象呢？生说。师小结：空气要占据空间，打入的空气占据了杯内的空间，把水挤出去了。（三）研讨）1.一一回忆今天做的三个实验，杯内空间中的空气和水发生了怎样的变化？2.这些现象告诉我们什么？（设计意图：通过交流研讨，一方面促成学生对空气占据空间这一概念趋于认同，同时，培养学生交流与表达的能力。）（四）拓展应用1、生活中你还见过哪些空气占据空间的应用？2. 小挑战 有半瓶水、一块橡

10、皮泥和两根吸管。在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？P24 【设计意图：让学生对空气能够占据空间这一概念进行运用，加深学生对这一概念的理解。】板书设计： 空气能占据空间吗？ 空气和固体、液体一样，也能占据空间课后反思：做得好的地方1.以小实验导入课堂，一下就吸引了学生的注意力，充分的调动了学生学习的兴趣，同时引发了学生的疑问，同时也为后面检测教学重难点达成情况做铺垫。2.计时器的运用。利用计时器，能很好的把控学生实验时间，也是让学生知道自己实验的时间有限，实验时才能抓紧时间。3.小球的运用，方便压杯入水后观察水位变化。水槽选用高透明的，便于观察。4.各环节的问题设计，围绕空气

11、展开，环环相扣，条理清晰。5.学生填记录单时，用符号记录，化抽象为直观，便于学生搭建实验现象与空气占据空间之家的逻辑关系6.由于时间关系，拓展板块的挑战实验，采用课后完成的形式。而给每小组准备实验所需的材料，作为大礼包送个每个小组，课后延伸，让孩子课后再思考，完成挑战。教学目标达成情况 从课上学生举手人数和学生的发言，能看出来，绝大部分学生能对产生三个实验现象的原因与空气能占据空间联系起来进行解释。也能用刚刚学到的知识，解释水下蜡烛没有熄灭的原因是因为烧杯里有空气，空气占据了烧杯内的空间，蜡烛在下面，但表达不完整。而通过三个实验，学生最后也能自己得出结论空气能占据空间。还需改进之处1.对于小球的处理，好多孩子实验时还是会遗忘。纠结是应该再寻找方式强化，还是不强求，这不是重点，