浅谈小学科学学科教学中环境教育的渗透

1、浅谈小学科学学科教学中环境教育的浸透浅谈小学科学学科教学中环境教育的浸透在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，保护和改善环境，进步全民族的环境与开展意识是我国环境工作和现代物质文明建立的奋斗目的之一，也是当前施行素质教育的重要任务之一。在目前小学没有专门开设环境课的情况下，通过科学学科向学生浸透环境知识，进展保护环境的教育，是一个既论文联盟.Ll.不加重学生负担又能适当进步学生环境保护意识的两全其美的举措。1地位、任务?科学教学大纲?教学要求的第一项就是指导学生认识周围科学界常见的事物及其互相间的联络，理解人类对科学的利用、改造、保护和探究，从而对大科学的概貌和人类

2、与科学之间的关系有一个初步的理解。从?课程方案?和?科学教学大纲?的要求中不难看出，科学学科对学生进展环境教育是落实?课程方案?的规定和表达?科学教学大纲?的需要，决不是穿靴戴帽，另搞一套。根据课程方案和科学教学大纲的要求，科学课要完成的任务中也包括向学生进展环境保护是根本国策的教育。在指导学生获得一些粗浅的科学科学根底知识的同时，也应获得一些粗浅的环境科学根底知识，增加环保意识，在他们幼孝单纯的心灵上烙下保护生态环境的印记，让人类社会可持续开展战略思想影响他们一生，以致他们将来长大了走向社会后，不做对生态环境有损害的事。2内容、要求、方法在确定教学内容的原那么时?教学大纲?规定教学内容应正确

3、反映科学事物以及人与科学界的关系。因此，老师必须深钻教材，挖掘教材中有关的环境内容，找好结合浸透点，应用适当的教学手段，有机地将环境教育的内容浸透到平时的教学之中。为了在教学中准确地把握浸透的尺度，我们将现行九年义务教育统编教材中有关环境教育的内容，按其浸透和结合的程度，分为典型环境教育课和浸透环境教育课简称典型课和浸透课。16年级典型课共14节，浸透课共38节，针对各年级学生身心开展的规律和已有的知识才能，提出不同的教学要求。根本要求：低年级：指导学生认识周围科学环境的显著特征，知道人类对科学界的利用，培养学生保护花草树木的行为习惯。中年级：指导学生认识周围科学环境的共同特征，知道人类对科学

4、界的利用和保护，培养学生保护有益动物的行为习惯。高年级：指导学生认识科学事物之间的联络和它们的运动变化规律，以及人类对科学界的利用、保护、改造和探究的一些情况，培养学生保护生态环境的行为习惯。根本方法：环境教育的过程，是一个在老师指导下，学生认识环境及环境问题的过程，这个过程既有理论研究，又有理论活动，所采用的教学手段有讲授、观察、考察、实验、讨论等方法。3课堂教学要在课堂教学中，有机地浸透环境教育，首先必须根据?科学教学大纲?和?武汉市小学学科浸透环境教育指导意见?确立实在可行的教学目的，做到全面、明确、详细、适当，然后围绕目的组织教学活动。各个环节的教学都必须指向目的这个核心，使每工程标都

5、能在教学过程中得以落实。所采用的教学方法，必须符合教学内容和特点及学生的年龄特征和认知规律。31典型课。这类课涉及的环境教育的内容比拟多，集中突出地反映了环境和环境问题的一个方面的内容，一课就是一个详细的环保内容。低年级以环境保护启蒙教学为目的，结合实际，诱导他们对环境的感性认识。例如?美丽的大科学?，可以用图片、录像、幻灯等直观教具，展现大科学的旖旎风光、鱼虫鸟兽、神秘太空、珍稀动植物等，也可带学生游览校园，让他们用眼睛看大科学，用语言描绘大科学，使之通过感官的感知和语言的加工，将感知到的一个个详细事物联络起来，在头脑中形成关于大科学美丽的详细表象。以此实现本课环境教育的目的，培养学生热爱大

6、科学的情操。中、高年级那么是小学环境教育的关键年级，此时的学生对环境已有了一定的感性认识。对科学事物的个体、事物的外表现象和事物的外部联络也有了初步的认识。此阶段环境教育的主要任务是帮助同学们将感性认识上升为理性认识，以培养学生的认识才能为主，使学生认识科学规律，知道环境与人类的生存、开展的关系，知道人类在利用、保护和改造科学的过程中所做过的探究。例如?水的污染与保护?、?空气的污染与保护?、?保护大科学?等课，要带着同学们实地考察，或借助录像资料，让他们通过一个个详细的事例，深切地感受到当人们的活动违背科学规律时，就会破坏大科学，甚至遭到大科学的报复，使同学们从小就树立保护大科学的意识，不做

7、或少做违背科学规律的事。32浸透课。此类课涉及的环境和环境问题方面的内容不突出，或是间接的反映，这一类课老师授课时，环境教育的知识不必展开，只是结合教材内容找到科学知识和环境教育的结合点，点到即可。例如?声音?一课，通过教学让学生理解了声音有悦耳和嘈杂之分，知道了悦耳的声音对安康有利，嘈杂的声音那么损坏人体安康后，告诉同学们：嘈杂的声音就是噪声，噪声也是一种污染。根据教材的编排特点，在进展环境教育的浸透时，还要注意教材前后有关知识的衔接。例如?溶解?可为?水域的污染和保护?以及?雨和雪?作铺垫，空气中如二氧化硫的含量过高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，对动植物生长及人类的生存环境有破坏作用。科学

8、课中浸透环境教育，无论是典型课，还是浸透课，都要根据学生的年龄，已有的知识程度和可能承受的才能，在不同的层次上进展浸透教育，切忌不分教育对象和教学实际用同一形式进展，在浸透的深度上，也要把握好。环境教育作为普及性教育，不能上成某一学科的知识拓宽课和环境专业课。喧宾夺主、牵强附会，为浸透而浸透，只会影响教学效果，造成学生厌烦心理。4课外活动要真正地将环境教育深化到学生的心灵之中，仅靠课堂的40分钟是远远不够的，还必须借助其它媒体，利用课外时间共同辅助完成。例论文联盟.Ll.如学校与环保部门挂钩，组织学生开展环境科学实验，开展社会环境调查，参与社会各种环保宣传活动，创办校园教育园地，举办知识讲座、演讲征文竞赛、学习动植物的养殖等。当然，开展课外活动，不必追求面面俱到，应当根据本地、本校的科学环境、仪器设备、实验条件及老师本身的专长，选择一两个工程，长期坚持下去，力争搞出特色，并且起到以点带面的典型作用。如有的学校开展的红领巾监测站，对大气、噪声进展监测的活动；还有些学校组织生物活动兴趣小组，开拓红领巾种植园，将种植珍稀植物作为长期活动工程等。总之学科中浸透环境教育，是教育工