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1、第 第 页倍数和因数数学教后反思 总的感觉是上好一堂课不简单。当确定好内容后，我和吴艳、顾志成三人各自备课，第二天放学后化了整整一个半小时争论教案，后又几经修改，但总感到时间来不及。倍数和因数是同学闻所未闻的两个新概念，是纯知识性的内容，学起来比较枯燥。如何使同学通过四非常钟开心轻松的学习掌控这乏味的概念性内容，如何开头，各部分之间怎样连接，每一个知识点采用何种形式呈现、开展，重点如何突出，难点如何突破，那几天这很多问题始终盘绕在脑海中，课上下来依据同学的参加状况，掌控程度可以说达到了教学目标。我觉得整个课堂教学留意了以下几点： 1、捕获生活与数学之间的联系，援助同学理解概念间的关系。试上下来

2、我感觉同学对倍数因数间的相互依存关系理解不到位，看着同学我突然想到可以利用同学乔雨雷、乔风光兄弟间的关系呀，于是我把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让同学感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观测事物、思索问题，激发对数学的爱好，又援助同学理解了倍数因数之间的相互依存关系。2、留意引导同学进行有效的合作学习。动手实践、自主探究、合作沟通是新课程提倡的学习方式，公开课不管上的什么内容，不管有没有须要往往都要叫同学争论，看起来热喧闹闹，其实有多少同学真正参加了争论。往往是一组中的优等生把答案说出，其他同学倾耳细听。当3、2、5的倍数写出来后，我问：“整

3、体观测这几个数的倍数，你认为一个数的倍数有什么特点？”首先问题有争论的价值与须要性，其次当问题提出后我先让同学独立思索，看到同学间续举手时，再组织同学争论沟通，完善自己的想法。其实这是我一贯的做法，需要在每个同学独立思索的基础上进行合作学习。3、内容环环相扣、过度自然流畅。从生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数因数，从而揭示课题，引出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，到找一个数的倍数或因数，归纳找的方法。整个教学过程环环紧扣、一挥而就，通达顺畅。4、练习设计由易到难，由浅入深，既巩固了新知，又进展了思维。“找伙伴”游戏，答案不唯一，同学思索问题的空间很大，培育了同学的发散思维技能。让同学判断自己的学号数是哪些数的倍数，老师手里拿了2、3、5几张数字卡片，老师出示卡片，假如同学的学号数是老师出示卡片的倍数就可以站起来。最末留下了学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47的同学，让同学想方法假如他们也要站起来，老师出示的卡片上应是几？同学面对问题积极思索，享受了数学思维的欢乐。疑问：一开始的摆12个小正方形拼成长方形，得出三个积是12的乘法算式，我想这里的操作可否省去？一方面用去时间较多，对教学内容关系不大，假如说是培育操作技能也不是在这个时候。另

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