实践罗杰斯人本主义教育理论提高职高英语课堂教学达标效率

1、理论罗杰斯人本主义教育理论，进步职高英语课堂教学达标效率理论罗杰斯人本主义教育理论，进步职高英语课堂教学达标效率【现状分析】为响应国家教委加强素质教育，培养全面开展人才的号召，教育界提出从应试教育向素质教育转变。素质教育就是促进受教育者的全面开展，全面开展不仅是智力的开展和成绩的进步，而且还要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征、人际交往才能和审美才能进步。现代社会中受过教育的人应是学会了如何学习、如何适应和如何变化的人，即一个生活在不断变化的经历世界中，对新的经历永远保持敏锐感和好奇心，能不断承受新知识以促进自身开展的人。老师应该对学生各方面的素质全面开发、培养、考核，让学生实现自我认识

2、、自我表现、自我成长。美国著名的心理学家卡尔罗杰斯自主本文由论文联盟搜集整理学习、学会学习的人本主义教育理论对于现代教育显然具有重要意义。【理论支撑】罗杰斯人本主义教育理论的核心就是以人为本，即尊重人、信任人、关心人，重视人的价值，充分调动学生的积极性，发挥人的潜能。罗杰斯认为，学校教育的目的是培养人格独立、有创造才能的人。教学目的既包括知识教育，也包括情感开展目的，即人的情感、精神和价值观念的开展，培养学生具有创造性和适应性的健全的人格。老师的作用在于帮助学生潜能的实现。以学生为主的教学不是完全否认老师的作用，否认的是传统教学中无视学生要求、代替学生考虑的现象。在学生主动的参与中，享受到自身

3、价值实现的快乐，充满自信感和成功感，不断涌现新思想和创造力。罗杰斯认为，意义学习的关键是创造有利于学习的气氛，而老师的主要作用就是创造这种学习气氛。意义学习提出了同感理解，就是当老师能从内心理解学生的反响，能敏锐地意识到学生怎么对待教育和获取知识的方式，知识从学生自己的角度而不是老师的角度出发被理解，产生有意义学习的可能性就会增加。罗杰斯还把传统教育形式和以人为中心的教育形式进展比照。罗杰斯认为传统教育形式有以下主要特点：老师是知识的持有者，学生被看作知识的承受者。老师是权利的拥有者，学生是服从者。信任处于最低程度，师生之间很难存在双向的信任。学生不参与对教学目的、课程或学习方式的选择。侧重智

4、能，无视个人的全面开展。教育形式的策略是权利控制：奖励和惩罚。以人为中心的教育形式。起推动作用的老师与别人共同对学习过程负责。推动者提供学习资料。学生单独在别人帮助下制订自己的学习方案。提供一种对学习有推动作用的真实、关心、理解、倾听气氛，激起学生的自发学习和成长。重点是学习的持续过程上，教学生如何学习他想要知道的知识。决定权在每个人手里，在此根底上做选择的可以是每个学生，也可以是推动者。每个人通过自律来标准自己的感受、思想、行为和价值。【教学原那么】由于受到罗杰斯的人本主义理论的启发，意识到传统的以教为中心的教学的缺乏。其特点是老师在教学过程中起主导作用，老师的所有活动都是为了确保自己的教学

5、活动顺利进展而设计的。在这种教学下，学生的活动是受老师的教学活动牵制的，学生的学习是被动的、受限制的和低效的。而应该实行以学为中心的教学，强调以学生的学习为出发点，要根据学生的学习需要安排。老师是学生学习的启迪者、引导者、组织者和参与者。课堂教学的一切活动都围绕学生的主动学习、积极建构为目的。职高英语教学无论哪种教学过程，其根本要素有：1告知教学目的和重、难点，明确学习任务；2温故知新，导入新课；3呈现新课知识，应用教法，指导学法，围绕重难点，帮助学生有效掌握新知识；4多形式练习，强化稳固新知识；5知识和才能拓展，完成语言交际时间任务；6课堂小结，反响评价学习效果检测信息，再一次强化教学要点；

6、7布置作业。告知学生教学目的，就是让学生清楚，在这节课上的教学内容，学生应该学习什么掌握什么、掌握到什么程度。老师要有陈述教学目的的步骤，语言要简练明了，要注意陈述方法，尽量把学生学习之后的行为结果陈述出来。明确的教学目的陈述不仅可以为学生确立明晰的学习目的要求，而且可以为评价课堂教学效果提供测量根据。而教学重、难点确定得是否准确直接关系到教学效果，无论什么课型，必须有教学重难点要求，否那么这节课的教学效果不佳，且学生还是不知所以然。教学目的和重、难点的提出不仅可以让学生知道这节课的目的和重难点是什么，还可以清楚自己的学习重点和到达的标准是什么，老师课堂的教学效果如何，是否达标。听课法那么帮助学生有意识地采用有效的听课行为和方法，通过自我调节到达最终学习目的的结果。还要重视学生课堂教学的参与度