信息化教育的理性反思

1、教育信息化的理性反思2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议是信息技术教育发展中的一个里程碑。自此，我国中小学教育信息化跨入了一个快速发展的崭新阶段。以此为契机，信息技术课程、信息技术与学科教学整合、网络建设与应用、教师专业发展等领域都得以迅速发展。基础教育信息化开始向多元化、多样化和成熟化发展。信息技术课程是是信息技术教教育各个领域域中发展最突突出的一个领领域。到20001年底，全全国普通高中中有1.25519万所学学校（占922.15%），大大中城市初中中有1.25511万所学学校（占655.32%）、小小学有4.44190万所所（占10.32%）开开设了信息技技术必修课。22

2、003年33月，普通通高中技术课课程标准（实实验）正式式颁布，标志志着信息技术术走入国家课课程体系，也也标志着信息息技术课程研研究走向了新新的高度。伴伴随着新课标标的颁布，目目前已经有五五套信息技术术教材通过了了国家教育部部评审，并获获准在山东、广广东、宁夏、海海南等四个高高中新课程实实验区试用。无无论是课程建建设、理论研研究，还是实实践推广，信信息技术课程程都呈现出蓬蓬勃发展的势势头。信息技术与学科科教学整合在在理论与实践践研究方面也也取得了可喜喜的成果。利利用信息技术术变革课程与与教学已经成成为全社会和和整个教育界界的共识。目目前，国内的的信息技术与与学科教学整整合的实践以以英特尔R未未来

3、教育、苹苹果明日教室室和网络主题题探究（WeebQuesst）为主要要成功范例。这这三种课程整整合模式是在在国外进行了了广泛的实践践基础上引入入国内，各有有特色，对国国内的信息技技术与学科教教学整合实践践有很强的指指导作用和借借鉴意义。基础教育网络建建设及应用取取得了跨越式式的发展。在在基础设施建建设方面，根根据相关调查查数据显示，到到2002年年底，我国中中小学计算机机的拥有量增增加到6633万台，校园园网超过3.5万个，与与2000年年相比校园网网建设增长了了10倍以上上，计算机拥拥有量实现了了翻两番。中中小学校园网网和城域教育育信息网络是是“校校通”工工程的基本形形态。不久前前，教育部正

4、正式启动了“农农村中小学现现代远程教育育工程”项目目。自从2000年年教育部发布布中小学教教师信息技术术培训指导意意见（试行）以以来，我国大大部分教师已已经接受了各各种层次的培培训和继续教教育。英特尔尔R未来教育育项目取得了了阶段性的成成果，成功培培训20万中中小学教师。教教育部也启动动了“教师教教育网络联盟盟计划”，为为教师提供基基于远程的培培训和资源。特特别是面向信信息化的教师师专业发展概概念的提出，给给教师教育信信息化发展提提供了一个新新的发展机遇遇。利用信息息技术支持教教师专业发展展的实践工作作已经在很多多高校和教育育培训机构的的主持下开展展起来。我国基础教育信信息化发展所所取得的成绩

5、绩是有目共睹睹的。但是，我我们在充分成成绩的同时，也也必须认真思思考一些不能能回避的问题题：每年数以以百亿计的教教育信息化投投资究竟带来来了多少质量量效益？透过过各种形式的的课件大奖赛赛、示范课和和公开课的热热闹场面，到到底有多少学学校能拿出科科学测量结果果来证明应用用信息技术确确实全面提高高了教育质量量？在热闹的的表面现象下下，还有哪些些不合理的表表现，存在哪哪些误区？我我们进行反思思是为了认真真总结、梳理理所走过的发发展道路，肯肯定成绩，发发现问题，更更好地促进基基础教育信息息化沿着健康康的方向发展展，真正提高高全民族的教教育质量，培培养出符合时时代发展要求求和人的发展展要求的合格格人才来

6、。信息技术课：羽羽翼未丰信息技术赋予人人才素养以新新的内容良好的信息息意识和信息息能力，基础础教育应承担担起培养这种种素质的职责责。20000年，教育部部下达了关关于在中小学学普及信息技技术教育的通通知，要求求“从20001年开始用用510年年的时间，在在中小学（包包括中等职业业技术学校）普普及信息技术术教育，以信信息化带动教教育的现代化化，努力实现现我国基础教教育跨越式的的发展”，并并颁布了中中小学信息技技术课程指导导纲要（试行行）。20001年，教教育部又颁发发基础教育育课程改革纲纲要，明确确了“从小学学至高中设置置综合实践活活动并作为必必修课程”。信信息技术教育育改革在全国国迅速开展起起

7、来。2003年2月月，普通高高中技术课程程标准（实验验）出台，并并确定在广东东、山东、海海南和宁夏四四省(区)开开始实验高中中新课程方案案。同年7月月，教育部核核准五家出版版社根据新课课标编写高中中信息技术实实验教材，并并于今年秋季季将这五套教教材推进实验验区进行课改改实验。新课课标的颁布实实施，迅速掀掀起了信息技技术课程的研研究人员和一一线教师讨论论、学习的热热潮，教师在在信息技术的的课堂教学中中，渐渐注重重研究新课程程的目标，尝尝试各种教学学方法，学习习并总结更多多的信息技术术课程的成功功案例。几年过去了，信信息技术课进进行得怎样了了？新的课程程标准的目标标、理念、内内容和方法是是否已经渗

8、透透到了信息技技术教学实践践中？带着这这些问题，我我们对教师和和学生们进行行了采访。一、信息技术课课程建设存在在的问题1. 从教育行行政部门到学学校，信息技技术课实际不不受重视一位高中信息技技术教师在某某网站的信息息技术教育论论坛发表了一一个“信息技技术的悲哀”的的帖子，引起起了众多教师师的共鸣。他他们普遍认为为，受高考指指挥棒的影响响，信息技术术在很多学校校不被重视。甚甚至有的教师师发出这样的的感慨“我希希望高中考电电脑，初中考考电脑，小学学也考。虽然然我们会有压压力，但那也也是对我们的的重视”。我我相信这些话话都是教师们们感情的自然然流露，不管管是抱怨，还还是沮丧，他他们希望在教教育中体现

9、信信息技术课程程的价值，并并通过它体现现教师自身的的价值。但高高考能解决问问题吗？从现现在正在各大大信息技术教教育论坛上热热烈讨论的“我我拿什么拯救救你，高中信信息技术课？”中，我们们似乎读出了了信息技术教教师们的无奈奈和矛盾心理理。再看看正在进行行高中课改的的几个实验区区。某省教师师反映该学校校信息技术学学科的新课表表是这样安排排的：高一的的第一学期开开设信息技术术必修课，22学分；第二二学期开设信信息技术选修修课，2学分分。信息技术术一共就4学学分，高一修修完以后，学学校在高二、高高三都不打算算再开设信息息技术课了。原原来，很多地地区在推进高高中课程改革革时，从省级级培训就开始始划分高考和

10、和非高考科目目，每个高考考科目中又分分为高考和非非高考模块。“一一个好端端的的课程在实验验阶段就开始始严重走样了了！表面上是是在追求升学学率，其实留留下了很多隐隐患。”全国国中小学计算算机教育研究究中心北京研研究部主任苗苗逢春博士在在评论一些省省区的做法时时，如是说。2.从教师到学学生，新课改改理念尚未深深入人心虽然新课标已经经颁布一年多多了，但教师师和学生们对对新课标的接接受过程却并并非想像中的的那么顺利。一方面，教师对对新课标的理理解和接受还还需时间。新新课标将信息息素养的培养养确定为课程程目标，改变变了原有的“技技术本位”的的观念，又进进一步提出了了建构健康的的信息文化的的理念，增加加了

11、许多人文文素养的内容容，使信息技技术教学理念念由原来的混混乱走向有序序，从随意走走向规范。虽虽然多数教师师认可新课标标的思想性和和前瞻性，对对新课改的积积极性也很高高，但由于新新课改的理念念与教师们以以往的教学实实践存在着较较大的差异，信信息技术教师师们接受起来来遇到很多困困难。随着教教师们根据新新课标所进行行的研究增多多，他们关注注的层面多元元化了后，反反而在课堂教教学中常常手手忙脚乱、顾顾此失彼，组组织不起正常常的课堂教学学来。他们期期望多一些可可供参考的优优秀教案。由由此可见，对对于信息课程程标准的理解解与在课堂教教学中的具体体贯彻可能还还需要一段时时间，这需要要专家和一线线教师进一步步

12、地沟通。另一方面，学生生对新课标也也存在困惑。学学生是新课改改的受众，下下面让我们来来听一下学生生们的声音：“上了近两两个月的课，感感觉上课所学学内容大部分分在初中和小小学都学过，所所以大部分课课都觉得很无无聊，自己做做自己的。有有几节课讲了了编程，个人人很感兴趣，第第一次感到在在信息技术课课学到东西了了，而且是很很实用的东西西。希望老师师以后多上编编程的课，或或其他多媒体体制作的内容容。”不少学学生反映现在在的信息技术术课是“换汤汤不换药”，还还没有改变实实质，枯燥、无无聊而且过于于公式化，学学习的不是一一些已经学过过的知识，就就是已经被淘淘汰了的知识识，提不起他他们学习的兴兴趣。一位接接受

13、采访的高高中生迷惑地地对我们说：“新课改不不是要培养具具有创造力的的人才吗，怎怎么还是让我我们在循规蹈蹈矩中重复旧旧知识呢？”3. 从小学到到高中，课程程教学缺乏衔衔接性高中信息技术课课程标准的制制定进一步明明确了信息技技术课程在高高中的目标和和任务，但受受到各种因素素的影响，国国家尚未出台台小学和初中中信息技术课课程标准。这这给教材的衔衔接和整个学学科发展的系系统性、连贯贯性造成了困困难，缺乏义义务教育信息息技术课程标标准的支撑，高高中信息技术术课程标准孤孤掌难鸣。首先，小学、初初中没有相应应的信息技术术标准，缺乏乏对培养目标标的界定，且且原来的中中小学信息技技术课程指导导纲要中的的一些内容

14、已已经严重过时时。教师们不不知怎样对信信息技术教学学活动进行掌掌控，这是义义务教育阶段段信息技术教教学混乱和无无序的重要原原因。一位农农村小学信息息技术教师感感叹道：我校校从三年级到到六年级都是是同一本电脑脑书。我不知知道要让学生生怎么学，我我该怎么教。按按照这本教材材要求，光画画图这部分就就要学18课课时，整个学学期不可能都都让学生画画画儿吧！其次，缺乏根据据标准进行的的课程建设，使使得各个小学学、初中信息息技术课程开开设情况以及及教材的使用用情况存在很很大的差别，直直接导致许多多学生在进入入高中阶段以以后出现水平平参差不齐的的现象，加大大了高中实行行新课程标准准的难度。如如何做好课程程的衔

15、接工作作，使学生能能够适应高中中课程标准的的起点要求成成为一个亟待待解决的问题题。再次，义务教育育信息技术标标准的缺失，让让本来就不受受重视的信息息技术课程雪雪上加霜，难难怪有的老师师发出这样的的感慨，“没没有标准使我我们的学科比比音、体、美美等学科的地地位还要低”。4.信息技术教教材众口难调调今年秋季，教育育部核准五家家出版社编写写的高中信息息技术实验教教材已经进入入四个高中新新课程实验区区。这几本教教材的使用情情况如何呢？一位山东济南的的高中信息技技术教师谈道道：“我们现现在统一使用用北京教育科科学出版社出出版的新教材材。上了一节节中学生上上网利与弊辩论课后，课课堂气氛是不不错，学生们们的

16、积极性也也调动起来了了，效果比原原来我讲学生生听好多了。我我感觉新教材材对老师的综综合素质是一一个挑战。课课堂现在是一一个开放的课课堂，教师的的应变能力、知知识能力要求求都高了。”但也有教师反映映教材的可操操作性差，有有的觉得现有有教材中章节节设计过于简简单，有的对对如何利用教教材开展教学学活动存有疑疑问，感到一一节课要任务务讲解、操作作演示，时间间已经用得差差不多了，相相关知识与阅阅读材料里面面的知识要点点不知如何处处理。有些学学生对新教材材也不太理解解。他们反映映：“我们上上的是语文课课吗？怎么总总在不停地讨讨论、总结方方法？”反映在区域差异异以及学校差差异上，一方方面教师们要要求根据不同

17、同地区的特色色设计不同的的教学内容。如如，有教师提提出，农村地地区的教材要要根据农村的的信息化发展展现状，整合合农村的文化化特色，不能能城市化倾向向严重。有的的教师则推崇崇校本教材。另另一方面，许许多教师又希希望信息技术术教材能全国国统一，利于于他们之间的的相互交流。5.信息技术教教师队伍参差差不齐信息技术教师不不仅承担着中中小学信息技技术课程的教教学任务，而而且还是学校校信息化的主主要力量。他他们既要承担担校园网的建建设与维护工工作，还要帮帮助其他教师师实现学科教教学与信息技技术的整合。因因此，信息技技术教师应该该具有比其他他学科教师更更高的信息素素养。不可否认，现在在的信息技术术教师还没有

18、有做好迎接课课程改革的准准备。专业的的信息技术教教师似乎关注注技术本身更更多一些，缺缺少对教育理理论的学习和和教学规律的的深入理解；从其他学科科转行过来的的教师信息素素养有待提高高，还未能驾驾驭高中课程程标准中的类类似于人工智智能、面向对对象方法等许许多内容的教教学。加之信信息技术是一一门新的课程程，没有形成成较完善的课课程体系，课课程内容又不不断变化，给给教师们的教教学增加了难难度。就目前前来看，相当当一部分信息息技术教师还还未能胜任新新课标的教学学要求。二、反思和建议议1.信息技术课课程存在的价价值性分析信息技术在基础础教育中不被被重视的现实实引发了教师师们的疑问“信信息技术课程程生存的空

19、间间到底有多大大？”，不少少教师认为信信息技术课程程与课程整合合在培养学生生的能力素质质上具有相同同的目标，二二者实际上在在做着同一件件事情，因此此怀疑信息技技术课程存在在的价值性。这这种观点其实实是一种自我我的设想。课程整合承担的的是应用层面面的信息技术术内容。它作作为课程教学学（如语文）的的工具手段，强强调的是在教教学（或者学学习）过程中中的信息技术术手段的运用用。信息技术术课承担的不不仅包括一般般的信息素养养，还要向学学生传授技术术层面的内容容以及必要的的信息技术思思想、方法、原原理。因此，信信息技术课程程与课程整合合在培养学生生的信息素养养方面并不冲冲突。就好像像识字、写作作的能力，这

20、这些能力在语语文课中进行行系统培养，而而在其他课中中进行应用。在这个问题上，苗苗逢春博士也也明确了同样样的观点：“在在大部分教师师的信息素养养不高、信息息技术整合不不成熟的今天天，信息技术术课作为我国国中小学生信信息素养和技技术素养培养养的主渠道责责无旁贷。在在国家层面，中中小学信息技技术必修课的的地位在相当当一段时间里里不会被削弱弱，反而会被被加强。当信信息技术与其其他学科教学学的整合及其其他渠道相对对成熟后，中中小学信息技技术学科自身身会相应发展展、成熟与分分化，信息技技术课将以新新的形态继续续存在，与信信息技术的学学科应用共存存互生，仍会会为学生提供供系统化、多多样化、专业业化的信息技技

21、术教育。”2. 课程建设设不能顾此失失彼，要两相相兼顾既然明确了信息息技术的地位位，对信息技技术教师来说说，最重要的的事情就是探探讨怎样去建建设和完善信信息技术课程程。南京师范大学的的李艺教授曾曾说过一句话话，“技术是是形，文化是是神”。同样样，苗博士也也探讨过信息息技术中“信信息”与“技技术”的关系系，说它们是是“道”与“术术”的关系。笔笔者认为，教教师在教授课课程时，要改改变原来“为为操作而操作作的倾向”，但但也不能只片片面强调信息息素养的培养养，而忽略对对技术本身的的培养以及信信息技术背后后隐含的思想想、方法和信信息技术科学学原理的系统统掌握。处理理好这几个方方面的关系，才才能完善信息息

22、技术的课程程体系，才能能为信息技术术课程未来的的发展铺筑道道路。3.教材建设应应更贴近实际际到底什么样的教教材能让所有有的教师和学学生满意，这这个问题也很很难回答。但但现有的信息息技术教材是是否已经处理理好了以下问问题。（1）放开教材材的地方垄断断，增大教材材选择的透明明度。许多教教师由于没有有选择教材的的权利，了解解其他教材的的机会比较少少，偶尔看到到好的教材时时，对现有教教材就会产生生反感，因而而减少了遵循循教材教学的的内驱力。（2）教材的研研发要“以人人为本”。许许多教材不受受教师欢迎的的一个重要原原因就是对一一线教学不够够贴近。许多多教师抱怨：“教材的研研发基本都是是高校专家以以及没有

23、实际际工作经验的的研究生们编编写出来的，虽虽然对方向性性的把握比较较准，但根本本没有办法根根据这些教材材组织教学。”教教师们担心这这样的教材只只是坐而论道道，缺乏实践践的土壤，会会脱离教学的的实际。（3）教材要考考虑各个学段段的衔接问题题。由于没有有义务教育阶阶段的课程标标准，各个出出版社的义务务教育阶段的的教材编写差差异甚大，好好多初中与小小学的教材缺缺乏衔接性。与与高中阶段教教材的衔接问问题令各个地地区的教研人人员和教师困困惑，学生也也由原来学习习信息技术非非常积极主动动的状态，开开始觉得内容容重复，从而而产生厌学情情绪。（4）要具备自自己的特色。教教材虽然种类类很多，但教教师们反映真真正

24、既具有权权威性、有特特色、又得到到广大师生一一致认同的教教材比较少见见。4.教师们要肩肩负起课程建建设的重任相信很多教师对对“信息素养养的培养”这这一基本理念念耳熟能详，但但新课标的一一个重要的理理念“构筑健健康的信息文文化”更需要要在理解基础础上应用起来来。这一理念念是指信息文文化的构筑不不仅取决于文文化的承载物物（如信息技技术教材及其其他教学资源源），而且取取决于文化活活动的主体（信信息技术教师师、学生、信信息技术课程程管理者）之之间的动态性性关系。所以以，对于课程程的建设及发发展，信息技技术教育教师师肩负着很大大的责任。在不断的学习习中成长信息技术教师不不能以任务繁繁重为由，忽忽略对自身

25、能能力的提高。在在这个知识不不断更新的时时代，作为这这个学科的老老师更应时刻刻注意自我提提升，应该通通过参加培训训或者学习优优秀案例等形形式，深入学学习新课标的的理念、目标标、实施和评评价，学习教教育理论、研研究教学方法法，不断改进进自己的教学学。在教学实实践中，要注注意师生角色色转换，培养养学生自主探探究的精神和和创新意识。另另外，参加一一些科研活动动，也会培养养教师们严谨谨、科学的作作风和优秀的的科学素养。增强对教材的的利用能力，超超越教材的能能力信息技术的快速速发展，或许许会造成教材材具有相对的的滞后性。教教师们在进行行教学时，如如果仅局限于于教材的知识识，不仅会招招来学生们的的不满，也

26、会会让自己的课课堂缺乏生命命力。北京市市丁香小学的的武健老师“一一英寸宽、一一英里深”的的观点就传达达给我们这样样的一种理解解，每一个教教学单元要“小小而精”、“要要深入和升华华”，要进一一步加工信息息技术教材。的确，信息技术术学科是一门门崭新的学科科，与其他学学科相比显得得年轻和稚嫩嫩，在实践中中不可避免地地会面临很多多的问题，但但也毋庸置疑疑信息技术在在整个社会中中的地位，以以及所带来的的经济、社会会变化。同时时，它也是一一门快速成长长的学科，如如果用辩证唯唯物主义的观观点来看这个个过程，用矛矛盾发展的观观点来审视信信息技术教育育所发生的一一切，我们就就会发现它是是在前进的过过程中中不断断

27、发展和完善善的。信息技术与课程程整合：从躁躁动走向成熟熟2000年的全全国中小学信信息技术教育育工作会议之之后，我国的的基础教育信信息化取得了了令人瞩目的的成绩。在充充分肯定取得得的成绩的同同时，有必要要认真思考一一个问题：透透过各种形式式的课件大奖奖赛、示范课课和公开课所所带来的表面面上的热闹场场面，到底有有多少学校能能拿出科学测测量结果来证证明应用信息息技术确实全全面提高了教教育质量？教教育部基础教教育司的一位位负责同志尖尖锐地指出：信息技术与与课程整合发发展到今天，是是教育界向全全社会回答“我我们做了什么么、未来我们们该怎样做”的的时候了。一、信息技术与与课程整合的的尴尬现象信息技术与课

28、程程整合从最初初的启动发展展至今，已经经走过数年时时光。然而回回过头来看看看发展历程与与目前的现状状，我们发现现信息技术与与课程整合正正面临着叫好好不叫座的尴尴尬局面。我我国著名教育育家吕型伟先先生说过这样样的一席话：“我一直在在思考，到底底什么叫创新新？近年来改改革与发展大大潮中形式主主义与浮躁的的现象相当严严重，我称之之为“浮肿病病”和“多动动症”，口号号不断翻新、模模式层出不穷穷，仔细去检检查一下，除除了向你展现现那一点形象象工程之外，大大都是文字游游戏，其实一一切照旧。我我也曾说过，这这一场教学改改革如果最终终失败的话，原原因大概就出出自上面讲的的两种病。”就就信息技术与与课程整合而而

29、言，我们应应当避免出现现吕型伟先生生所说的那种种局面。尴尬现象一：叫叫好不叫座很多教育行政部部门、教育研研究机构都在在呼唤和推进进信息技术与与课程整合的的实践。然而而在全面叫好好的形势下，我我们看到的只只是在演示课课和示范课上上简单地应用用信息技术，而而在日常的教教学中，就很很少看到应用用信息技术了了。信息技术术只是停留在在表面的作秀秀，而没有将将信息技术应应用到日常的的一切教学活活动中去。省省、市以及校校级的信息技技术与课程整整合观摩课是是铺天盖地，而而真正在教学学中实际应用用信息技术的的案例却很少少。叫好不叫叫座是目前信信息技术与课课程整合最尴尴尬的局面。关于信息技术与与课程整合实实践推广

30、的问问题，我们曾曾经采访过多多名一线教师师。许多教师师都表示，信信息技术与课课程整合作为为一种新型的的教学形式，可可以说是“看看上去很美”，实实际推广起来来却很难。另另外，学校和和教师都要面面临着考试的的压力，这就就迫使他们必必须采取填鸭鸭式的教学模模式，课程整整合无暇顾及及。我们在采采访北京师范范大学课程中中心的王鹏远远老师的时候候，他坦言：“信息技术术与课程整合合要务实，不不是追求表面面繁荣、热闹闹。衡量信息息技术与课程程整合的效果果应该看学科科教学效果，应应该看用了技技术以后教学学质量是提高高了还是降低低了。” 尴尬现象二：“四四不像”的整整合课深圳市南山实验验学校的张鹏鹏校长曾经讲讲过

31、这样的一一个故事：有有一节小学语语文课葡萄萄沟，学生生在网上一会会儿欣赏葡萄萄沟的风光，一一会儿听少数数民族歌曲，一一会儿查询葡葡萄干生产工工艺，教师还还设计了孩子子画葡萄、品品尝葡萄干的的环节，忙活活了半天，惟惟独忽略了学学生对课文本本身的理解感感悟，整节课课因技术应用用的不合理而而支离破碎，有有意无意间语语文课变成了了活动课。“现现在越来越不不知道该怎样样上课了。”不不少教师对信信息技术与课课程整合课出出现的目标偏偏移感到迷惘惘。比如有的的课，教师大大部分时间坐坐在讲台前操操作电脑，学学生不是打字字，就是读屏屏幕上的电子子文档；阅读读课学生居然然不带课本，用用电子文档替替代对印刷文文本的精

32、读细细品。师生、生生生互动都用用耳机、麦克克风，怎么看看都像是远程程教育的情景景。有一节语语文课，455分钟被切割割成几段师生生通过BBSS的交流过程程。多年从事事语文学科研研究的专家也也莫名其妙：“语文教师师为什么不走走到学生跟前前，教师应该该和学生零零距离呀！”这些例子反映的的是信息技术术与课程整合合“四不像”的的现象。它既既不像是学科科课程，又不不像是信息技技术课程；既既没有突出培培养学生的各各种学科目标标能力，又没没有培养信息息能力和创新新能力。大杂杂烩的课程内内容组合使其其成为了“四四不像”的课课。信息技术术与课程整合合到底以什么么为主？是以以学科课程为为主还是以培培养学生的信信息素

33、养为主主？很多人可可能会说，这这个很简单啊啊，就是要在在进行学科课课程目标培养养的过程中，对对学生进行信信息技术教育育。其实这个个说法本身就就造成了思想想上的混乱和和实践上的无无方向。信息息技术与课程程整合要以学学科课程为主主，以完成课课程目标为主主。尴尬现象三：不不断追求技术术创新的表演演课当很多教师把课课程整合的着着力点放在技技术手段如何何出新的时候候，一些学科科专家对此提提出异议。他他们认为：“多多媒体教学不不光是借助网网络、多媒体体手段的独特特优势，更应应该根据具体体的教学内容容选择使用。现现代化教学手手段要与传统统教学手段相相结合，不能能割裂。”我我们在教学实实际中看到教教师把热情过

34、过多地落在具具体技术手段段上，在什么么地方用，用用多少次，好好像用得少了了就不是整合合，用不出新新招数就不够够档次。北京京师范大学的的王鹏远老师师指出：“不不是所有的课课都需要用多多媒体、网络络，不应该硬硬性规定用了了技术加分，不不用技术扣分分，关键是看看技术用的是是否恰到好处处。”如何解决这一问问题，台湾学学者徐新逸教教授讲过这样样一段话对我我们很有启发发。“信息科科技可以是一一个工具、一一位助手，却却不能取代教教师的地位而而成为教学的的全部。只要要教师能抓住住课程内容的的重点，以最最适当、最有有效的方式传传达出来，其其实最简单常常见的Worrd和PowwerPoiint，就可可以达到所需需

35、的学习效果果。戏法人人人会变，各有有巧妙不同。同同样的教材，不不同背景和特特质的教师与与学生，从不不同的角度切切入与互动，就就可以赋予教教学与学习不不同的生命力力，产生不同同的学习效果果。这也是教教育可称为一一门创造性艺艺术的迷人之之处。”北京京市一位老教教师的看法是是：“基础的的东西还是要要把握学科课课堂教学特点点，理解学科科教学的功能能，根据课程程目标、学科科属性、学生生需求，在产产生需要后再再选择手段，哪哪个是最必要要的，效果是是最好的，应应用到什么程程度。有了坚坚实的基础，才才能更好地融融合。” 尴尬现象四：模模式化的整合合课一位前几年就着着手整合课探探索的教师说说：“网络环环境中的语

36、文文教学似乎走走入了这样一一个怪圈：导导入，发现问问题上网网，解决问题题收集整整理资料网下交流。搜搜集资料替代代了语文的朗朗读感悟，留留言板、BBBS交流、在在线聊天替代代了语言表达达的培养。”信信息技术与课课程整合似乎乎落入了一个个又一个模式式化框架。按照有的人的“理理想”，通过过研究出一种种整合课，形形成一种整合合课例，供广广大教师依样样画葫芦岂不不更好？殊不不知，这就违违背了教学最最基本的原则则和规律，所所谓教无定法法，如果有一一种理想的课课程整合模式式的话，试问问还需要什么么创新和发展展呢？尴尬现象五：教教学理念与模模式的引进和和本土化信息技术与课程程整合，首先先是西方发达达国家提出的

37、的，我们在推推进基础教育育信息化的进进程中，引进进国外的成功功经验和成熟熟做法是题中中应有之义。但但是，美国的的现代教育技技术是用于解解决美国的教教育问题的，我我们要解决中中国的教育问问题，需要的的是借鉴别人人研究问题的的思维方法和和解决问题的的思路，而不不是全盘照搬搬，更不能机机械地模仿。以以引进网络探探究（WebbQuestt）和英特尔尔R未来教育育为例，这些些本来是很好好的教学策略略，可是我们们的一些课却却把这两种模模式的应用推推向极端，不不分析具体的的教学目标和和学生的不同同年龄阶段的的认知特点，机机械地照搬照照抄。笔者观观摩过不少小小学语文课，千千篇一律的祖祖国大好河山山学旅游，学学

38、生无一例外外成为导游，为为了突出公开开课的效应，更更把明明要用用几节课时间间才能完成的的探究全过程程浓缩到一节节课内完成，于于是活动和表表演很热闹，但但有活动没体体验，整节课课中阅读和理理解课文没有有了，学生和和文本的对话话也没有了。观观摩后，笔者者总有一个不不便公开说出出来的困惑问问题，这是语语文课吗？这这是本来意义义的WebQQuest吗吗？这种现象决非个个别。相当一一部分教学者者追求教学的的形式化，导导致教学策略略和目标倒置置，不是围绕绕课程目标选选择合适的教教学策略，而而是把千差万万别的课程“整整合”到一种种教学模式中中。结果导致致重教学设计计、轻教学实实施，网上发发布的成千上上万的教

39、学设设计，究竟有有多少真正上上过课的，上上过课的又有有多少真正取取得学习成效效，如果真的的进行统计，其其结果恐怕不不容乐观。尴尬现象六：整整合背后的道道德问题信息技术与课程程整合就要用用到信息，而而我们在采集集、处理信息息的时候就要要深刻思考信信息的负面因因素。信息技术是“信信息”的技术术，信息大多多是零散的、有有偏向性的、经经过别人加工工和“污染的的”。概况地地讲，信息技技术可以帮助助人们进行四四类活动的循循环探究究、交流、建建构、表达，还还可以帮助我我们建构学习习社群或者学学习共同体。这这种学习社群群或者学习共共同体可以帮帮助本来不可可能见面和交交流的人们开开展交流。但但在虚拟交流流的过程

40、中，人人们的行为方方式、情感态态度价值观并并未发生根本本变化，本来来有思想仍然然有思想、没没有思想还是是没有思想；有道德的仍仍然有道德，不不道德的会更更加不道德信息技术是信息息的“技术”，我我们在使用技技术时，技术术也在“使用用”我们、改改造我们。但但这种改造对对我们来说是是好、是坏，要要把我们带向向哪里，现在在尚无定论。切切忌将信息技技术当作解决决教育问题的的万能药，因因为各种教育育问题产生的的主要原因绝绝不是技术的的匮乏和落后后。二、反思尴尬现现象的深层缘缘由在我们总结了课课程整合中面面临的尴尬局局面与错误倾倾向后，迫切切需要反思一一下尴尬现象象背后的深层层缘由。只有有了解了信息息技术与课

41、程程整合尴尬现现象背后的深深层缘由，我我们才有可能能使信息技术术与课程整合合沿着更加健健康的道路发发展下去。1表面繁荣下下掩盖的理论论缺失信息技术与课程程整合是在其其特殊的背景景下发展起来来的，所以导导致其先天就就显得营养不不良。目前，轰轰轰烈烈进行行的课程整合合的繁荣掩盖盖了其基础理理论的缺失。由由于课程整合合与教育行政政有着千丝万万缕的联系，所所以它的实践践推广就带有有很浓的行政政色彩和运动动色彩。但是是很多关于信信息技术与课课程整合的基基本问题其实实到目前还是是没有搞清楚楚，所以在实实践中出现了了迷茫和困惑惑。例如，首首先，我们要要问为什么要要进行信息技技术与课程整整合，这是关关于整合的

42、目目的性问题。其其次，要问实实施者与对象象是哪些人，这这是关于整合合实施主体的的问题。还要要考虑信息技技术应用的时时间问题和地地点问题，考考虑信息技术术与课程整合合中应该采用用哪些信息技技术工具这些都是我我们要回答的的实践问题。在在这些问题没没有得到很好好回答的情况况下，我们必必然会有困惑惑和迷茫。2信息技术与与课程整合的的泛化与虚化化倾向目前，信息技术术与课程整合合也出现了“泛泛化”和“虚虚化”两种倾倾向。信息技术与课程程整合的理论论与实践研究究方面出现“泛泛化”倾向。信信息技术与课课程整合的理理论内容不断断扩大，包括括教学结构改改革、课程信信息化等内容容都全部纳入入到信息技术术与课程整合合

43、的体系中。理理论和内容的的“泛化”可可能使信息技技术与课程整整合走向理论论的新高度，但但也必须看到到这种理论上上的“泛化”会会导致其成为为一个包罗万万象的大杂烩烩，失去自己己的特色。实实践方面的“泛泛化”则是将将各种信息技技术教育实践践行为都冠以以“整合”之之名，无限地地扩大了信息息技术与课程程整合所涵盖盖的内容。只只要教师在课课堂上应用了了计算机或者者其他的信息息技术工具，就就说成是进行行了信息技术术与课程整合合的实践了。信息技术与课程程整合的理论论与实践领域域也出现了“虚虚化”倾向。在在理论领域，“虚虚化”主要表表现为浮躁，不不踏实，理论论研究不深入入，不能够深深入挖掘信息息技术与课程程整

44、合的理论论基础与实践践模式。目前前信息技术与与课程整合的的文章很多，但但是我们很难难发现有新意意、有价值的的文章。甚至至还有很多文文章是拼凑和和抄袭来的。“虚虚化”在实践践层面上表现现为实践推进进不够，表面面文章过多。很很多研究者和和领导在没有有深刻领会信信息技术与课课程整合的目目的与内涵的的基础上，就就大力开展信信息技术与课课程整合的实实践研究，其其实很多实践践课例仍然是是传统的教学学模式，或者者就是做做表表面文章，做做几节公开课课。信息技术术与课程整合合需要的是将将信息技术有有效地、有目目的地应用到到学科教学中中。信息技术术与课程整合合需要的是进进行实实在在在的推进。三、突破困惑与与误区，

45、健康康发展我们反思信息技技术与课程整整合的误区与与困惑，不是是要否定信息息技术与课程程整合本身，而而是为了更好好地发展信息息技术与课程程整合，使其其沿着健康的的道路发展，使使信息技术在在提高教育质质量中发挥更更大的作用。1围绕学科与与课堂，以课课程目标为本本信息技术与课程程整合就是要要利用信息技技术来支持教教师的教学。因因此，信息技技术与课程整整合要以学科科课程目标为为本，按照学学科课程目标标的要求进行行教学设计。要要从一节课的的“整合”扩扩大至一个学学习单元乃至至一门课程的的“整合”。瞄瞄准当前学科科教学中存在在的全局性的的问题，探索索应用信息技技术整体提高高教学质量的的新思路。例例如，基于

46、互互动学习工具具插件（Innteracction Java Appleets）的数数学和科学教教学实践推广广策略。（1）变革信息息技术与课程程整合观念。任任何实践活动动都必须有一一个观念的先先导。进行信信息技术与课课程整合必须须要变革学习习观念，从传传统灌输的、单单一的学习观观念中转变过过来，倡导探探究性、自主主性的学习。（2）确定信息息技术与课程程整合的具体体策略。观念念之下就要有有具体的实践践策略，信息息技术与课程程整合可以从从作为教学工工具、学习工工具、认知工工具、环境构构建工具四个个方面来认识识。（3）可供选择择的整合模式式。开展信息息技术与课程程整合，应当当梳理出一些些优秀的教学学模

47、式。目前前国内外的信信息技术与课课程整合的模模式很多，包包括WebQQuest模模式、英特尔尔R未来教育育、网络主题题探究模式等等。当然，我我们也希望教教师能够根据据自身的实践践创造出更加加切合实际的的模式来。（4）对信息技技术与课程整整合的有效性性评价进行研研究。（5）进行信息息技术与课程程整合的综合合实践。 网络建设：应用用决定成败自2000年以以来，我国“校校校通”工程程建设蓬勃发发展。但是反反思基础教育育信息化的方方方面面，“建建网容易用网网难”仍然是是近几年来各各方面普遍反反映的突出问问题。随着国国家政策的宏宏观引导，各各地教育信息息化建设虽然然在逐步理性性地发展，但但是“应用难难”

48、的问题依依然困扰着大大家，专家对对此的研究也也没有大的进进展和突破。无无论是一线教教师，还是专专家，都认同同一个观点：网络建设，应应用决定成败败。一、应用“核心心价值”思想想的缺失“一谈到网络应应用，我们总总是只看到一一些表面现象象，将用不起起来的原因归归咎于学校的的管理机制、教教师水平，或或者是软件的的设计不到位位、安装复杂杂、操作烦琐琐等。不可否否认，这些虽虽然也是影响响网络应用的的一些因素，但但我觉得，无无论是企业开开发，还是学学校采购，缺缺乏深层次应应用需求的细细致分析，缺缺少应用的核核心价值思想想，是导致应应用障碍的最最重要原因。”一一位教育局长长如是说。在教育行业，网网络应用的核核

49、心价值到底底是什么呢？我们再听听听另一位教师师的声音：“目目前的软、硬硬件建设基本本上都有一种种从众心理，人人家建网你也也建网，人家家买资源库你你也买资源库库，但到底你你的应用价值值体现在哪儿儿？你买的这这些东西能解解决什么问题题？你和别人人有什么不同同的地方？投投入和应用体体现是否合理理？这些看似似很普通的应应用思考却几几乎很少有人人真正仔细地地分析过。我我认为这些是是网络没能真真正用起来的的主要原因。” 一位专家道出：“目前的网网络应用应该该集中体现在在软件应用的的层面，而软软件应用应该该重点考虑解解决用户的应应用需求，可可很多用户并并不清楚自己己的应用需求求是什么，其其实也就是要要重点分

50、析教教育网络应用用的核心价值值。我们常说说，使用教育育软件可以做做到省时、省省事、省钱、拉拉近空间、海海量存储、快快速检索、协协同工作等等等，但大多数数用户在购买买时缺少科学学的分析。很很多企业在开开发产品时急急功近利，没没有仔细地调调研一线应用用中的具体需需求，做出来来的产品很难难体现出网络络应用的核心心价值。”“核心价值”一一词，我们在在此不必过多多地剖析。有有人认为只要要符合一线实实践应用需求求的教育软件件就有其使用用核心的价值值，而网络的的应用价值正正好通过软件件应用体现出出来。“应用用难”的首要要问题可能是是在我们没有有把握好网络络应用中的核核心价值分析析，所以才导导致网络建设设中的

51、盲目。二、“校校通”工工程应用的难难点提到网络应用，自自然少不了“校校校通”工程程，而它的“应应用难”已经经成为教育信信息化建设较较发达地区主主管领导的口口头禅，也是是整个“校校校通”工程发发展的瓶颈。那那么，到底是是什么造成“校校校通”工程程中的“应用用难”呢？1“校校通”工工程中的人才才问题“网络应用首先先是管理问题题，其实说到到底应该是人人的问题，人人才是应用的的根本。有人人开玩笑说在在硬件环境差差不多的地区区，哪个地方方用得最差，就就证明当地领领导的管理水水平最差，或或者是当地领领导根本不重重视，不具备备相关业务上上的管理能力力。我认为是是很有道理的的。”一位电电教馆长如是是说。我们发

52、现，在网网络应用的管管理上，很多多地方依然是是穿新鞋、走走旧路。面对对一批最新的的现代化设备备，虽然我们们不再看到鼠鼠标在空中晃晃动而责怪鼠鼠标不灵的场场景，不再听听到“我们家家电视总不坏坏，你这电脑脑怎么总死机机”的笑话，但但软件锁在柜柜子里、机器器怕用脏了、网网络软件只能能到图书馆借借用、组织校校内大规模开开发资源却因因资金和人的的精力不济而而中途废止等等情形则屡见见不鲜。虽然然有些地方对对教育信息化化特别重视，也也申请加入了了国家级相关关课题，但研研究的实质性性工作却是雷雷声大、雨点点小，并不见见成效。有人人指出，教育育信息化应用用需要行业背背景内的专业业人士来支撑撑，更需要领领导能更懂

53、行行、更专业一一些。从网络建设的初初期开始，就就曾有人提出出，网络建设设中前期的合合理规划和科科学分析是重重点。如果规规划不当、思思路不对，最最终的应用也也会因人为因因素而受阻。一一位信息中心心的负责人告告诉记者：“领领导缺少应用用需求的整体体分析是一种种普遍现象，先先盲目购买一一批高档次的的硬件或者不不假思索地购购买某些品牌牌公司的软件件，等买回来来才发现要么么是硬件和软软件要求的安安装环境不一一致而达不到到要求，要么么就是一下子子买了多家的的产品因为数数据库或系统统冲突安装不不到一起，最最后造成很大大损失，这是是人为的浪费费。在网络应应用初期，大大家都遵循先先硬件、后软软件的采购模模式。随

54、着应应用需求的不不断变化，购购买前先规划划网络建设需需要解决的问问题，这些问问题和目标可可以通过哪类类软件来实现现，这些软件件的运行环境境需求是什么么，最后再根根据软件的运运行环境需求求来规划硬件件。我觉得这这样才是理性性化的选择，是是真正应用的的基础。但并并不代表这是是惟一的模式式，只是一种种思路。”“校校通工工程建设至今今，专业技术术人员的网络络维护与应用用更新不到位位是影响学校校和教育局信信息中心的一一大隐患。很很多学校的网网管人员是由由其他学科转转行过来，半半道出家。自自己尚且有很很多不懂，就就更谈不上系系统改进与应应用更新了。缺缺乏专业知识识技能的人来来做好日常的的维护和改善善，网络

55、环境境就会变得极极不稳定。教教师们本来就就不太会用，如如果经常用着着用着就上不不去网了，或或中途死机了了，教师使用用的积极性也也会大打折扣扣。”难怪有有些中、老年年教师使用计计算机进行网网络备课和教教学，刚开始始兴趣盎然，用用过几次后，要要么不会操作作，要么遇上上网络不通，要要么赶上服务务器系统瘫痪痪等，最后发发出“计算机机还不如黑板板好用”的感感叹。如此，网网络应用又怎怎么能顺利推推进呢？一位教研员说：“我认为在在一些人才较较缺乏的地方方，不如将网网络的日常维维护交给一些些专业的公司司。比如，11所学校养一一位专业的维维护人员1个个月的工资至至少也得30000元左右右，那么100所学校1个个

56、月就是3万万元。如果我我们1个月花花1万元交给给当地一家专专业公司由专专人负责维护护，既可以在在出现问题时时随叫随到，又又可以节省开开支，还可以以缓冲培养人人才的时间。” 2“应用难”中中的企业责任任应该说，在整个个教育信息化化的建设与应应用中，企业业一直充当着着举足轻重的的角色。无论论是大企业还还是小公司，都都在不断地研研发自己的最最新产品，以以期望获得市市场上的一席席之地。然而而，企业设计计的教育软件件往往又给应应用蒙上了一一层阴影，主主要表现在：其一，产品品大而全，感感觉什么都可可以做到，但但什么都不精精；其二，产产品安装、应应用复杂，有有些产品用户户安装不上就就懒得用了；其三，企业业的

57、售后服务务不及时，解解决问题时拖拖延太久或不不了了之，导导致用户对其其失去信任；其四，产品品的整合性差差，多次注册册与多次登录录造成应用烦烦琐的障碍；其五，消息息、邮件、通通知等信息分分散，造成用用户到网页中中四处寻找信信息的麻烦，缺缺少即时通知知与桌面汇总总3采购与应用用的分离说起应用，“采采购与应用分分离”的问题题也是不得不不提的一句老老话。许多地地方都有这种种现象购购买软件的人人是不用软件件的，而用软软件的人却偏偏偏没有发言言权。于是就就出现了购买买来的产品不不符合应用的的要求，甚至至出现了有的的购买者并不不关心产品的的质量和应用用问题，使一一些大企业的的产品质量远远远比不上小小公司的回

58、扣扣重要。当然，从网络应应用的本质来来讲，主要还还是体现在教教育软件上。教教师对软件应应用的需求与与理解各有千千秋，很多人人希望购买到到的软件能完完全满足自己己的要求，这这显然是不现现实的。在软软件开发中，普普遍需求与个个性化需求并并存，对大多多数企业来说说是不太容易易解决的问题题。软件的一一个功能改进进或一点应用用需求，有时时可能需要企企业修改整个个开发流程。就教育城域网建建设而言，专专家赞赏的“胖胖中心（中心心大服务器群群）”“瘦瘦终端（瘦客客户端）”的的建网模式成成为热点，而而信息中心的的网管人员却却道出了自己己的苦衷：“我我不太赞成所所有地方都采采用这种模式式。这只是一一种专家的理理论

59、模式，与与实践应用有有很大的差距距。这种思路路主要适用于于经济不发达达地区，在经经济发达地方方却有很多弊弊端。其一是是“胖中心”模模式无形中加加大了网管人人员的工作压压力，由于信信息中心日常常的管理与维维护工作任务务本身就很重重，如果最后后再连资源的的审核和内容容管理都由网网管人员来承承担，估计所所有的网管人人员都该消极极怠工了。我我认为目前提提出的分布式式建设模式比比较适合发达达地区参考，不不仅仅只是指指资源分布，而而是系统管理理平台等都可可以分布。因因为经济较发发达地区中很很多学校的网网络环境和硬硬件设备并不不比信息中心心差，采取分分布式的方法法既减轻了管管理员的负担担，也缓解了了中心硬件

60、更更新的资金压压力。集群式式的服务器模模式虽然有很很大的优点，但但城域网的应应用其实在人人，因为这是是应用的根本本。” 三、“校校通”工工程建设采购购模式的反思思说起应用模式，采采购直接决定定应用效果，我我们不妨将眼眼光瞄准到国国内典型的采采购模式上。1电教目录采采购模式目前，全国有很很多地方采用用电教征订经经费集体采购购教育软件，比比较典型的有有山东、河南南、河北、江江西、安徽、江江苏等。这种种集体采购模模式有利于规规范中小学教教育软件市场场，做到理性性投入、规划划使用。同时时通过主管部部门的审查和和统一运作机机制来保障用用户权益，避避免企业的欺欺诈行为。另另一方面，主主管部门也希希望企业按