疫情下的线上教育

1、疫情下的线上教育 济南市莱芜区牛泉中心学校 2022年12月8日，武汉爆发的第一例新型肺炎病例出现在我们的视线中，没有硝烟的战争也随之开始。这是一场不逊于2022年“非典”的灾难。截止2022年3月17日，全国新型肺炎确诊病例达到242933例，境外输入确诊16337例，风险地区305处。此次疫情不仅是对国家的挑战，而且对我们教师的能力也提出了更高的要求。在此次疫情中，教师创造性的开创了线上教学模式。 线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，教师通过与学生双向互动进行教育教学，通过直播或录播,以录播课为主，课后答疑等方式相结合的授课模式。在疫情期间，线上教学利用信息技术手段开发教学互动平台，

2、让学生进行常规的学习、复习和回顾，并在平台上发表学习意见与疑惑，能够更好的学习。教师则在教学平台上利用课程资源，实现学生的课前预习、课中互动、课后复习的学习过程，尽可能清除学生的学习障碍，增强学生学习的信心。 在线上教学过程中，我发现网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，有线下教学所不具备的优越性：学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益、取长补短、深入理解和消化所学的知识，益于对新知识建起网络构架，提供了让学生成为较为独立的学习者的机会。网络环境对学生来说是时空的解放，节省上下学接送时间，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流

3、与合作。有益于实现教育的民主化，教学资源和教学手段更加丰富和在线化。让家长更为了解孩子的学习状态及教师的课堂情况。 但不可否认的是，线上教学发展时间过短，因此线上教学存在一些不可忽视的问题。 第一、师生缺乏培训、综合资源匮乏 师生缺乏必需的硬件设施，还要提前了解并熟练操作各种线上教学平台;同时学生的设备与环境是否能参与线上教学，是否熟练操作教学平台都需要进行调查和帮助。 第二、师生情感带入减弱 线上教学教师只能在屏幕上通过自己声音或表情来传递情感，甚至有时候学生根本看不见教师，只是面对着屏幕，在这个过程中，缺乏情感的交流，不利于学生的全面学习。 第三、缺乏管束与监督 线上教学是让老师与学生在不

4、同的空间里进行互动与沟通的，学生的具体状态教师无法知悉，教师无法精准的带动课堂的节奏与情绪，也无法观察到学生的是否注意力集中，这大大减小了教学活动所应该达到的教学效果。 为应对以上问题，我提出如下建议。 第一、更新教师教育理念。教育工应当顺应时代变化，接受新兴网络技术。 第二、加强指导提高学生学习效率。线上教学的普遍运用，最终目的是要符合学生的特点，开发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效益，从而促进学生全面发展。教师应该加强自身的信息技术素养，帮助学生熟悉线上教学的工具平台，通过技术化的知识来加强学生的学习。 第三、家校合作共促学生成长。建立良好的家校协同机制，提高学生在家线上学习的积极性，促

5、进学生更好地学习,家长开通账号获得权限，如学生学情查看，与教师交流等，让家长能了解教师教学与学生学习情况。 第四、设计实施混合式教学。在混合式教学中，教师应该着重服务学生自主学习，通过辅导工作来满足学生的不平衡的发展需求，激发学生的学习兴趣与动机，准确判断学生的学习状况，促进学生的全面发展。线上线下混合教学运用直播技术节约教学成本与资源，能够进行真实情感的互动，促进学生成为全面发展的人。 疫情期间的线上教学对国家的教育教学、对师生来说，都既是机遇，又是挑战。线上教学的机遇在于其能推动教学组织形式的更新与进步，有利于教师进行课程的设计与实施，帮助教师进行线上教学改革与尝试，从而获得多方面的提升，提高学生的学习兴趣与动机，更好地完成自己的学业。挑战在于线上教学对教师知识、能力、思维、信息化