谈体育课教案设计的生成性思路

1、文档编码 : CD5S3L9M4Q5 HT6W6L1V8O2 ZH3W3B3S2V2学习好资料 欢迎下载谈体育课教案设计的生成性思路传统的体育课教案以物化规律为起点,体育课堂教学留意“操作 性”,用所谓的技术规范和 “健康第一 ”来取代同学的身心感受,忽视学 生的身心体验,机械地化解了体育课堂的生命活力,体育课堂渐渐远 离了同学的视野,消逝在同学的生活世界,极大影响了同学的运动参与意识；因此体育教学改革第一需要从“物的规律 ”转向“人的规律 ”,暖化“冷硬”的教案,以同学身心体验为主体,强调生成性设计思路；随着社会生产力水平不断提高,人类健康意识的增强,体育的内 涵也随之发生了深刻的变化,增强

2、体质只是体育课程功能的一部分,新课程的改革,改的不仅仅是表面的教学方法与方式,更要使同学在 运动中体验身心变化、表达身心情感、懂得体育的生活意义；因此体 育课要从 “教”向“学”转变,明确同学主体位置,实现“操作性 ”到“生成 性”的转变；一、生成性设计的着眼点“生成性 ”教案设计应第一着眼于同学主体所具有的爱好爱好、身 体素养、技能水公正状况,老师要依据同学的现有水平和实际需要,促进同学 “怎样有效地学 ”,重点解决同学 “学什么 ”、“怎样学 ”、“学到 何种程度 ”、“用什么方式学更有效 ”,转变空洞、抽象的、模糊的教学 任务,使教案中的教学任务更具有针对性、操作性和评判性,动态地 把握

3、教学目标；学习好资料 欢迎下载二、生成性价值的隐性把握老师要充分把握教学对象的学力水平,预先假设同学把握技术动作的困难之处和兴奋之处,充分运用体验性、过程性的表述方式来体 现同学的情感、态度和价值观,充分把握课程目标的生成性,特殊涉 及具有挑战意义的教学环节,在兴奋之处要积极引导,调动同学的运 动参与热忱,发挥语言艺术,运用赏识性词语,如“加油”、“没问题 ”和诸如挥拳、击掌等肢体语言来表达对同学的认同,使师生在互动融 洽的氛围中变被动学习为主动学习,提升课程的生成性价值；同时也 要在困难之处,反复揣摩,勉励和引导同学运用聪慧和力气,通过反 复的练习和训练,或者适当降低标准,让同学啃下“硬骨头

4、 ”,并在充 分的 “消化 ”运动过程中挫折和痛楚之后能够体验到体育学习的快 乐,并依此升华体育课的生成性价值；三、预设必要的 “弹性区间 ”多尔认为课程的开放过程中需要有“适量”的“不确定性、模糊性、无效性、反常性和失衡性”；体育课堂是由同学、老师、教学内容和 体育教学环境组成的动态生成的生态系统,教案设计再全面、再具 体、再细致和再神奇也不行能推测到课程的全部变化,因此弹性化的 目的是为了更好地完成每节课的教学目标；体育课堂教学不同于其它课程教学,场地空间大、互动交往和沟 通频繁,并存在着场地、器材及同学实际起点差异性大等不确定性问题；因此,体育课教案实质上是一种“动态、预设性 ” 指导方

5、案；体育教学过程中,不同的班级、不同的同学状况（性别、人数、运动基学习好资料 欢迎下载础、学习才能、爱好）是有差异的,因此教案既要考虑基础性目标,又要考虑进展性目标,既考虑共性需要,又要考虑个性需要,也就是说要考虑同学的进展与成长的差异,这样的教案将有利于在老师、学生与体育课堂之间形成一种特殊的“张力”；实践证明：弹性化有助于同学的即兴发挥和制造,有利于师生的良性、可连续的互动,可以保证同学的活动时间和空间,从根本上解决 四、“兴奋点 ”的生成“厌学”体育课现状；同学学习结果并不在于“授之以鱼 ”而是“授之以渔 ”,是养成体育运动习惯的锤炼方法；老师在课堂上更多是以“导”的角色显现,增加同学自

6、身体验机会,丰富同学技术动作学习和提高的过程,老师不能 单纯的 “标准化 ”或“教科书式 ”地处理,而是给同学留有确定的自由空间；在课堂教学实践中,“汗水与笑声 ”是体育课程的现实追求；汗水是确定的运动量与运动强度的反应；笑声就表达了同学在运动中的快 乐体验；同学个体存在是具体的、特殊的、自我的,体育课堂中同学 的体验、顿悟、直觉和丰富的想象力等非方案的形式,包含同学的认 知、情感、意志、合作才能、行为习惯等多个方面的进展；事实证明：这些非智力性因素的培养使同学的无限进展成为可能；为了不让固定僵化的设计限制课堂生成的“闪光点 ”,生成性设计思路强调 “粗线条 ”的预设,反对一味地层层分解、细致

7、规整,面面俱 到的“精密 ”教案设计和按部就班的严格执行,机器的,那种“花瓶式 ”设计只会遗失很多体育课堂中意想不到的杰出,课堂的生命活力也会随着黯然失色；其次教案的弹性化设计不是为了弹性而弹性,而是为学习好资料 欢迎下载了同学更好地把握运动技能,培养运动爱好,促进同学健康进展,机械地、静态地设计,只会抹煞同学的 教学实践的脱节；“兴奋点 ”,只能造成教案设计与总之,体育课堂是动态的,其目标达成、过程把握、组织教法和运动负荷把握等都需要在确定的“兴奋点 ”下完成才更能 “增值 ”体育课程价值；因此老师要在课堂上赐予同学充分思维的自由权,要杜绝 “体育课形式主义教案的产生”,事实证明,完全忠实地拘泥于