语文版九下《家》教案6篇

1、文档编码 : CJ3B1G4J7R8 HZ5I8H7Z9F7 ZN9V10K1I3T10名师精编 优秀教案家教学设计高桥中学 李万臣总体构思：家是语文版新课标教材九年级下册的一篇谈论性散文；作者从人们司空见惯的生活现象写起,运用三个层层递进的比如,揭示了“ 家” 的真谛,传达了他对“ 家” 的哲学摸索；教学过程是“ 探究课文,领悟家之蕴”、“ 品尝家之情” ,着力为同学构建探究的平台；在教学中能够激活同学真实的联想和想象, 调动他们的体验和情感, 从而使他们懂得文章思想内涵,建构新的思想链条,提升自己的人文素养；课时方案：. 方案课时数： 2 课时. 方案进度：一 周 1 2 节. 授课方式：

2、新授 课教学目标 :. 学问与才能： 明白当代作家周国平：并能积存文中的生字、生词,提高阅读水平；. 过程与方法： 在不断地设疑解疑过程中,懂得作者对家的三个比如及其观点；. 情感态度与价值观：对“ 家” 有深化的摸索,从而培养自己爱家爱亲人的人类情感,学会珍爱家庭生活；教学重点、难点：. 懂得三个比如句的含义,引导同学探求“ 家” 的真谛；. 懂得作者关于家的哲学摸索；. 体会本文极具哲理性的语言特点；教学过程设计：第一课时【教学流程】（一） . 导入新课；（放音乐我想有个家 ）每次听到这首歌的时候, 我的心中总会有一咱莫名的感动,我知道我的感动是对家的感受的共鸣； 我不知道同学会对于家是怎

3、样的感受,能谈谈吗？ （引导 同学自由发表看法）名师精编 优秀教案我们一起去看看作家周国平对家的感悟：（二） . 整体感知；. 请同学作自由朗读课文第一部分,摸索：（1）引子有什么作用？（2）周国平认为家是什么？（3）作者是如何将家与船联系起来的？（引导同学与作品对话,探究作者对家的熟识懂得过程）师生共同明确：引子的作用： 起统领作用； 两个比如将人的一生所经受的时间比如成“ 岁月之河” ；将“ 人生奋斗的过程” 比如成“ 一种漂流”作者认为“ 家是一只船”；,从而引出下文的谈论；作者第一从自己的切身经受和感受写起：在南方水乡荡舟时, 见迎面而来的 渔船上炊烟袅袅, 饭香扑鼻, 孩童的嬉笑飘出

4、船舱, 荡在水面上水上人家的 温馨、安乐,让自然是“ 家” 了；所以作者“ 恍然悟到,船是渔民的家；” 引出 结论：家是一只船；由“ 渔民的家” 引向了“ 漂泊者的家”；对于漂泊的人生来说,家是一只船；作者的写作方式：先叙写情境,写出自己的感觉、感受,引领读者一步步从感觉到摸索,由形象感受到理性熟识,一切顺其自然；（即先叙后议再抒情）. 请同学朗读这一部分,体会作者对“ 家” 的感悟；. 运用对第一部分的探究方式, 按小组学习, 探究“ 家是温和的港湾” “ 家 是永久的岸” 两个部分；主要探究作者的心路历程,以及语言表达成效；（三） . 学习课文内容,摸索：. 解题：“ 家” 是人们所熟识的

5、名词,周国平的这篇散文从三个层面写出 了自己对家、对人生的深刻懂得；. 作者介绍： 周国平, 1945 年生于上海； 1967 年毕业于北京高校哲学系,1981 年毕业于中国社会科学院争辩生院哲学系,现为中国社会科学院哲学争辩所争辩员；著有学术专著尼采：在世纪的转折点上尼采与形而上学,随感集人与永恒,散文集守望的距离各自的朝圣路安静,纪实作品妞妞：一个父亲的札记南极无新闻 -乔治王岛手记等, 1988 年底以前的作品续集为周国平文集 （16卷）,译有尼采美学文选 尼采诗集等；名师精编 优秀教案. 课文分析：课文分为三个部分：第一部分“ 家是一只船” 是在观看渔民以“ 船” 为家的生活现象之后进

6、行深 入摸索才得出的；在人生的长河里漂流,家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命 运；其次部分“ 家是温和的港湾”是在第一个比如的基础上将人生比作乘船远航,既是远航,就需要休息、停靠港湾、补充给养、复原体力、放松精神、放飞自由；第三部分“ 家是永久的岸” 是在其次比如的基础上提出的,既是远航,就要 有目标,学要有彼岸和归宿；家就是航行的目标和停靠的彼岸；（四） . 拓展延长；. 引子的作用：起统领作用； 两个比如将人的一生所经受的时间比如成“ 岁月之河” ；将“ 人生奋斗的过程” 比如成“ 一种漂流”,从而引出下文的谈论；. 作者第一从自己的切身经受和感受写起：在南方水乡荡舟时,见迎面而 来的渔船上

7、炊烟袅袅, 饭香扑鼻, 孩童的嬉笑飘出船舱, 荡在水面上水上人 家的温馨、安乐,让自然是“ 家” 了；所以作者“ 恍然悟到,船是渔民的家；”引出结论：家是一只船；由“ 渔民的家” 引向了“ 漂泊者的家”；对于漂泊的人生来说,家是一只船；. 每个人对家都有自己特殊的感受,你心中的家是怎样的呢？请用一个形 象的比如表达你对家的感受,下一堂课沟通；（五） . 课堂小结；“ 家” 是人们很熟识的名词,以此为题的文章也有很多,而 且各有千秋；周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻懂得；周国平的作品布满了人生的聪慧和哲学的魅力,自然,内涵睿智深刻,多年来深受读者宠爱；融理性和激情于一体, 笔

8、调清新（六） . 布置作业： 每个人对“ 家” 都有自己特殊的感受,你心中的“ 家” 是怎 样的呢？请用一个形象的比如表达你对“ 家” 的感受；【板书设计】家 周国平家是什么家是一只船摸索家庭家是温和的港湾摸索人生家是永久的岸名师精编 优秀教案其次课时【教学流程】（一） . 导入新课； 情境导入：（放音乐我想有个家 ）每次听到这首歌的时候, 我的心中总会有一咱莫名的感动,我知道我的感动 是对家的感受的共鸣； 我不知道同学会对于家是怎样的感受,能谈谈吗？ （引导 同学自由发表看法）（二） . 研讨课文；. 引子有什么作用？引子的作用： 起统领作用； 两个比如将人的一生所经受的时间比如成“ 岁月之

9、河” ；将“ 人生奋斗的过程” 比如成“ 一种漂流”. 作者是如何将家与船联系起来的？,从而引出下文的谈论；作者第一从自己的切身经受和感受写起：在南方水乡荡舟时, 见迎面而来的 渔船上炊烟袅袅, 饭香扑鼻, 孩童的嬉笑飘出船舱, 荡在水面上水上人家的 温馨、安乐,让自然是“ 家” 了；所以作者“ 恍然悟到,船是渔民的家；” 引出 结论：家是一只船；由“ 渔民的家” 引向了“ 漂泊者的家”. 作者的写作方式是什么？；对于漂泊的人生来说,家是一只船；先叙写情境,写出自己的感觉、感受,引领读者一步步从感觉到摸索,由形 象感受到理性熟识,一切顺其自然； （即先叙后议再抒情）（三） . 课文探究；. 作

10、者把人生比作“ 一种漂流”说说这几种比如间的内在联系；,又把家比作船、港湾、岸；细读课文,明确：把人生比作漂流,是把家比作船、港湾、岸的前提；是后边几个比如 的基础；“ 家是一只船” 的前提是“ 人生是一种漂流”,这个比如是后两个比如的基点；家是港湾,家是岸,是由家是船生发出去的；. 三个比如蕴涵了作者对家的什么情感？明确：对家的颂扬、依恋及对天下人的希望；. 引用故事、名言等方法,在表达上的好处是什么？名师精编 优秀教案明确：增强了语言的趣味性,使内简洁于懂得,谈论更为深刻；（四） . 拓展延长；. 中心句句子剖析：（1）家是一只船；【剖析】这句话来自于引子中“ 人生对于全部人来说是漂过岁月

11、之河” ,这是作者用一个比如句表达了他对人生的基本观点；家是本体,船是喻体；这个比如是后面两个比如的基点；家是港湾,家是岸,都是由家是船 生发出去的；（2）家是温和的港湾；【剖析】这个比如句是上一个比如句的深化,又是下 一个比如句的动身点； 本体是家,喻体是港湾；对于在岁月之河中漂泊的人来说,家是船；对于航行在人生河道上的船而言,港湾是不行或缺的,那么,家就是为 船供应停靠、休憩、躲避风浪的港湾；（3）家是永久的岸；【剖析】本体是家,喻体是岸；这个比如是“ 家是温和的港湾” 的深化, 是三个比如所传达的思想的完成,在规律上既是对前两个比如的升华；表达了家不仅是港湾, 从人生的起始到终结来看,

12、家是永久的岸它 既是每个人登临人生世界的起步之岸,也是每个人离开现实人生的离别之岸；. 总结句句子剖析：假如把人生比作一种漂流它的确是的；【剖析】本文是一篇布满人生哲理的散文；把人生比作一种漂流,把家比作船、港湾、岸的前提和基础,也是话 题提出的引子；. 过渡句句子剖析：那么,家是什么呢？【剖析】设问句,引起下文作者对家的三个层次的认 识和摸索；当我观看远处美丽的帆影叶,耳畔响起一位哲人的讽喻：“ 伴侣,走近了”【剖析】这是尼采 你就知道,即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！对女人的讥评；引用尼采的话既引出了话题, 又把对家的摸索引向深化, 借以 争辩对家的看法,也使作者的阐述更丰满、更

13、充分、更具说服力；（五）. 情感对接； 引导同学对“ 家” 有深化的摸索,从而培养自己爱家爱亲人 的情感,学会珍爱家庭生活,增强家庭责任感；（六） . 课堂小结； 在你心中,人生是什么？家又是什么？家是很温和的让我可以依靠可以依恋的地方；家像我的一个支柱, 时时刻名师精编 优秀教案刻支撑着我,无论我什么时候遇到什么困难,一想到家,我就有士气来面对它；家是一盏为我点燃的灯,它永久地温和着我的心,照亮着我的路；我认为家是一棵大树, 我在这棵大树的树阴下成长,温和,给我依靠；（七） . 布置作业：它帮我解决生活中的困难, 它给我课内：在你心中, 人生是什么？家又是什么？仿照课文形式,用一组恰当的比如

14、形象地描述；课外：搜集有关“ 家” 的诗文,誊写下来,并与同学沟通；拓展阅读毕淑敏的家问及泰戈尔的诗；【板书设计】家周国平岸船家是一 永远只摸索家庭家是什么 家是温和的港湾家是的摸索人生【教学探讨】设计亮点：家教学设计安徽省桐城市黄甲镇黄铺中心学校 王泽其教学目标：1、 通过朗读体会课文表达的感情2、 懂得和把握课文中三个比如句的具体含义3、 引导同学探求“ 家” 的具体含义教学方法：谈话与争辩教学手段：多媒体课件呈现教学过程一.温馨启情名师精编 优秀教案家是什么？家是 “ 来日绮床前,寒梅著花未” 的那朵寒梅；家是 “ 举头望明月,低头思家乡” 的那轮明月；家是 “ 春风又绿江南岸,明月何时

15、照我仍” 的似箭归心；家是“ 何当共剪西窗烛 ,却话巴山夜雨时” 剪落的灯花；家在那里？家在席慕容的那根短笛里奏响 家早已写满了余光中的那张邮票（稍作停顿）在急迫的追问之前,请观看：让爱住我家 ）师：刚才我们观看了让爱住我家感想急于告知给其他同学呢？,不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容；那么,你有哪些说得太好了！是呀,家,是妈妈的牵挂和唠叨,是爸爸的叹息和瞩望；家,是爷爷胡子里长满的故事, 是奶奶皱纹里饱含的沧桑；我们怎么能不爱它呢？家,是一个既古老又常新的话题；大家想不想知道当代作家周国平是怎样揭示“ 家” 的真谛的呢？好！那就让我们一起徜徉家的世界,与这位作家进行一次人生的对话；课文对话,领悟

16、“ 家” 之蕴；）二.初识庐山1、 读& 思（板书课文题目、作者；屏幕显示：与师：谁愿意与老师一起合作读课文？（与同学商定,由两生各读第一、二部分,老师读引言 和第三部分）请其他同学带着自己对家的熟识和体验,认真倾听,用心摸索；（屏幕显示：作者把人生比作什么？作者认为“ 家” 是什么？它带给了人们怎样的感受？）师：感谢！我想,老师和同学们已用真挚的感动给我们三个人打了高分；同学们读得很好,有几个字留意一下； （老师举例）2、 解决问题师：现在来回答老师刚才提出的问题：人们怎样的感受？作者把人生比作什么？作者认为家是什么？它带给了（师依据生的回答板书：人生漂流家船港湾岸）三.和谐共赏师：家是什么

17、,家是亲情的归宿,家是爱心的苗圃；家是动身时的加油站,家是疲乏时的港 湾；家是团圆时的幸福,家是离别时的挂肚1、家是一条船 师：为什么作者说“ 家是一只船” 呢？（屏幕显示船的图片及问题）请同学们自由诵读第一 部分,然后发表自己的看法；师：你能不能把作者想到的句子读一读呢？（生读：于是我转念想 不复可怕）名师精编 优秀教案师：在这一段中,哪一句话把你深深打动了？师：你们认为什么样的家才是一个“ 好” 家呢？师：（屏幕显示两位老人的图片）请看大屏幕上的两位老人,命运与共,相濡以沫；有这样的好伴侣, 这样的好家, 即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷,谈一谈打动你的句子？师：你能不能结合你家的情形来谈

18、一谈,什么是“ 风平浪静”又有何惧？仍有哪位同学想,什么是“ 波涛汹涌” ？你有过这样的体验吗？不过我想随着你年龄的增长、阅历的加深, 确定会在切身的生活经受中理 解这句话的深义；好,其他同学接着谈；师：接下来我们将在琅琅的读书声中再次感受家的温和,你们想听哪位同学来读呢？（众生举荐一同学朗诵第一部分；配钢琴曲致爱丽丝,屏幕显示两张温馨家庭的图片）（老师小结） ：家是什么,家是夏天的空调,大雪天的一个酒壶；家是月光下的倾诉,家是夕阳里的搀扶； 家是远行的一声声叮嘱,家是重逢时滚落的泪珠,家会很小很小, 螺蛳壳是蜗牛的家；家会很大很大,宇宙是星星的家；家会很轻很轻,像一粒尘埃,被人一指弹掉,不留

19、一丝痕迹；家会很重很重,像一座铅山,压在脊上,寸步难行；家会很轻盈很幸福,像 一眼不老的清泉,家会很凄楚很悲凉,像一汪深不行测的泪潭；2、家是港湾和岸（1）布置争辩 在第一部分, 作者由船头那袅袅的炊烟和香香的饭菜写到对家的深刻感悟和熟识,自然流畅,水到渠成； 这种表达方式是特殊值得我们学习的；究学习；（屏幕显示：请你探究）赏一句话用赏析说服人；读一句话用美读感染人；提出一个有价值的问题；师：（进一步说明） ：其次、 三部分, 我们尝试进行小组合作探赏一句话用赏析说服人；选择你们认为深刻、精辟或发人深省的语句,结合自己的生活体验,阐述自己的懂得和感受；读一句话用美读感染人；达自己的懂得和感受；

20、声情并茂地吟诵你们组赏析的句子,力图打动听众,传提出一个有价值的问题；然后小组尝试研讨解决,当然可以对作者的观点提出质疑,向 权威挑战；四人一组合作探究；时间：五分钟；留意：要在组长的主持下,分工合作、各司 其职,集中全部成员的聪慧,对探究成果作出摘记,然后推举三名同学代表小组分别陈述、呈现探究成果； （同学分组合作探究）（2）成果呈现1）家是港湾 师：时间到！下面我们分组呈现探究成果；（各小组代表分别发言）师围绕赏一句话,读一句话,提出的问题三方面进行检查 2）家是岸 师：下面哪位同学说说第三部分的内容？师：你认为这一段中表达了作者对家的什么样的感情？师：从人生的起始到终结来看,名师精编优秀

21、教案它既是家是永久的岸沟通现实世界和天堂世界的岸,每个人登临人生世界的起步之岸,也是每个人离开现实人生的离别之岸；教人如何不想它？让我们齐读最终一段,读出这种“ 依恋” 的情感来！（生读）师：你们的问题是（同学如没有提出问题,用备用问题：老师倒有一个问题,文中说：“ 家中琐屑的噪音或许正是上天支配来放松我们精神的人间乐曲；” 我想很多同学的妈妈确定是制造这种所谓的“ 噪音” 的“ 高手”；这种絮絮的唠叨声也是“ 放松我们精神的人间乐曲” 吗？）四.大处着眼师（指黑板）：文中,作者先是把人生比作“ 一种漂流” ,又把家比作船、 港湾、岸； 想一想,这几个比如之间有什么内在联系呢？（生争辩）师（小

22、结）：也就是说前面的比如是后面比如的前提,后面的比如是前面比如的深化,特殊是关于家的第三个比如,是前两个比如的极致和升华；家为人类供应了登上世界的起始之站,又供应了一个离开现实世界的离别之站；（把板书勾连成船形） “ 家是什么？”不同年龄、 身份、阅历的人就会有不同的回答；五.重温“ 家” 味家是 “ 夕阳西下,断肠人在天际” 的九曲回肠家是 “ 日暮乡关何处是,烟波江上使人愁” 的缕缕愁思；家是 “ 谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城”那撩人的夜曲；家是 “ 姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船” 那夜半的歌声；下面,让我们与自我对话,品尝“ 家” 之情（屏幕显示两段文字）：我观看黑沉沉的大地开放在我

23、的面前,用她的手臂拥抱着很多的家庭,在那些家庭里有着摇篮和床铺, 母亲们的心和夜晚的灯,仍有年轻轻的生命,他们满心轻盈,却浑然不知这样的轻盈对于世界的价值；摘自泰戈尔新月集问孩子：家是什么？他们回答：家是妈妈松软的手和爸爸宽阔的肩膀,家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂；家是可以耍赖撒谎当皇帝,也是俯首听命当奴隶的地方；家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴；摘自毕淑敏散文精品自选集（同学在萨克斯风回家的音乐声中朗读屏幕显示的文字）（师音乐声中动情表达） ：和很多同学一样,老师也有一个温馨幸福的家；家里有我温存贤惠的妻子, 有我天真可爱的女儿；我深深地爱着她们,她们也深深地爱着我；我们这只小船,已

24、在风雨中驶过多年的航程；在我心中, 家是妻子无微不至的爱惜,家是女儿得寸进尺的撒娇；我们今日用心品尝了周国平的家们来谈一谈：在你们的心中,家是什么？（师引导同学积极发言）六.余味悠长,同学们对家确定有了更加深刻的熟识,那么请你师：同学们的发言既深刻又富有诗意,真让我兴奋！老师想说的是,我们在享受沐浴家人关名师精编优秀教案去爱我们的民族和爱的同时, 千万不要忘了加倍地爱我们的家人；爱一切我们应当爱的人！祖国,最终,愿在座的各位同学和老师都有一个温馨、温和的家！七.感悟定格课后作业：就你的感悟写下关于“ 家” 的格言或小诗、随笔家 教学目的：1.懂得课文以船、港湾、岸为喻的写法和比如意义,体会作者

25、对人生、对家的特殊摸索；2.学习课文记叙、谈论、抒情相结合的写作方法；教时支配：1 课时 教学过程：一、作者与题解 1、作者简介：周国平, 1945 年 7 月生于上海； 19621968 年就学于北京高校哲学系,毕业后支配在 广西深山老林中；1978 年考入中国社会科学院争辩生院,先后获硕士、博士学位；现为中国社会科学院哲学争辩所副争辩员；1996 年以怀念夭折女儿为主题的妞妞,一个父亲的札记而闻名,此外主要作品仍有：守望的距离 、安静、尼采：在世纪的转折点上、人与永恒 、尼采与形而上学 、周国平文集等；主要译作有：尼采美学文选 、尼 采诗集、偶像的黄昏等；周国平的作品布满了人生的聪慧和哲学

26、的魅力,融理性和激情于一体,笔调清新自然,内涵睿智深刻,多年来深受读者宠爱；2、题目解说【明确】“ 家” 是人们很熟识的名词,以此为题的文章也有很多,而且各有千秋；周国平这 篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻懂得；二、文章结构分析（1）段落分析 第一部分（ 1）：由对人生的比如引出对家的摸索,并引起下文；考；其次部分 （216）：由三个比如句作为小标题,抒写自己对人生对家由浅入深的哲学思第一层（ 26）：由渔民以船为家的生活实况深化摸索,得出家是一只船的结论；其次层（ 712）：由人生是一次远航想到家是温和的港湾,是休息放松的乐园；第三层（ 13 16）：在前两节的基础上,用“ 永久

27、” 一词把家的本质特点给以鲜明的定位家是永久的岸；三、重点句子剖析 1、中心句：（1）家是一只船；【剖析】这句话来自于引子中“ 人生对于全部人来说是漂过岁月之河”,这是作者用一个比如句表达了他对人生的基本观点；家是本体, 船是喻体； 这个比如是后面两个比如的基 点；家是港湾,家是岸,都是由家是船生发出去的；（2）家是温和的港湾；【剖析】这个比如句是上一个比如句的深化,又是下一个比如句的动身点；本体是家,名师精编 优秀教案喻体是港湾；对于在岁月之河中漂泊的人来说,家是船；对于航行在人生河道上的船而言,港湾是不行或缺的,那么,家就是为船供应停靠、休憩、躲避风浪的港湾；（3）家是永久的岸；【剖析】本

28、体是家,喻体是岸；这个比如是“ 家是温和的港湾” 的深化,是三个比如所传达的思想的完成,在规律上既是对前两个比如的升华；表达了家不仅是港湾,从人生的起始到终结来看, 家是永久的岸它既是每个人登临人生世界的起步之岸,也是每个人离开现实人生的离别之岸；（4）总结句：假如把人生比作一种漂流它的确是的；【剖析】本文是一篇布满人生哲理的散文；把人生比作一种漂流,把家比作船、港湾、岸的前提和基础,也是话题提出的引子；（5）过渡句：那么,家是什么呢？【剖析】设问句,引起下文作者对家的三个层次的熟识和摸索；当我观看远处美丽的帆影叶,耳畔响起一位哲人的讽喻：即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！”“ 伴侣,

29、走近了你就知道,5、作者把人生比作“ 一种漂流”,又把家比作船、港湾、岸；细读课文,说说这几种比 喻间的内在联系；【明确】把人生比作一种漂流,是把家比作船、港湾、岸的前提,是后边几个比如的基 础；“ 家是一只船”,其中,家是本体,船是喻体；这个比如的前提是把人生比作一种漂流；这个比如是后面两个比如的基点；家是港湾,家是岸,都是由家是船生发出去“ 家是温和的港湾”,这里家是本体,港湾是喻体；而港湾这个喻体是以家是一只船为 前提的； 由于航行中的船是需要港湾的；这个比如是第一个比如的深化,又是下一个比如的 动身点；“ 家是永久的岸”,这个比如是“ 家是温和的港湾” 的深化,是三个比如所传达的思想

30、的极致和完成, 在规律上既是对前两个比如的承接,又是对前两个比如的升华；表达了家不仅是港湾,从人生的起始到终结来看,也是每个人离开现实人生的离别之岸；四、重点研讨1、关于三个比如三个判定的懂得？【明确】家是永久的岸它既是每个人登临世界的起步之岸,（1）“ 家是一只船” 是在观看渔民以“ 船” 为家的生活现象之后进行深化地摸索才得出 的；在人生的长河里漂流,家承载着亲人战胜前方变化无常的命运；（2）“ 家是温和的港湾” 是在第一个比如的基础上将人生比为乘船远航,就需要休憩、停靠港湾,补充给养,复原体力,放松精神,放飞自由；（3）“ 家是永久的岸” 是在其次个比如的基础上提出的,既是远航就要有目标

31、,就要有 彼岸和归宿；家就是航行的目标和停靠的彼岸；2、写作方法分析（1）记叙、谈论、抒情相结合；例：“ 家是一只船” 此节；本节作者先表达南方荡舟的所见所闻所感；接着引出“ 家是一只船” 的谈论,最终望着湖面上渐渐而行的点点帆影,我暗暗祝祷, 愿每张风帆下都有一 个温馨的家” 就是抒情；这种记叙基础上开放谈论的写法显得水到渠成,记叙是谈论、抒情 的基础,而谈论、抒情又是对记叙的升华；（2）本文多处运用了比如、设问、引用的修辞方法；名师精编 优秀教案例：引用尼采对女人的讥评 多琐屑的噪音！ ”“ 伴侣, 走近了你就知道,即使在最美丽的帆船上也有着太引用尼采的话既引出了话题,又使作者的阐述更丰满

32、、更充分、更具说服力；五、朗读课文,小结,布置作业；家 周国平广东省揭阳市普侨区中学 袁运成一、 教学目标：1、 通过朗读体会课文所表达的感情；2、 懂得和把握课文中三个比如句的具体含义；3、 引导同学探求“ 家” 的真谛；二、 教学重点、难点：重点：懂得三个比如句的含义 难点： 1）、懂得作者关于家的哲学摸索；2）、体会本文极具哲理性的语言特点；三、 教学时间： 2 课时 四、 教学教程：第一课时课前预习预备：生字词的把握与懂得 袅袅、安之如素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇荡、黯然失色、萦绕、落叶归 根、陶冶（一）情境导入（放音乐我想有个家）我知道我的感动是对家的感每次听到这首歌的时候

33、,我的心中总会有一咱莫名的感动,受的共鸣；我不知道同学会对于家是怎样的感受,能谈谈吗？（引导同学自由发表看法）（二）研讨课文 1、解题“ 家”是人们所熟识的名词,周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻懂得；2、简介作者周国平, 1945 年生于上海； 1967 年毕业于北京高校哲学系,1981 年毕业于中国社会科学院争辩生院哲学系,现为中国社会科学院哲学争辩所争辩员；著有学术专著尼采：在世纪的转折点上 尼采与形而上学 ,随感集人与永恒 ,散文集守望的距离 各自的朝圣路安静,纪实作品妞妞：一个父亲的札记南极无新闻乔治王岛手记等,1988 年底以前的作品续集为周国平文集（16 卷）

34、,译有尼采美学文选 尼采诗集等；名师精编 优秀教案3、课文分析 A、内容分析 课文分为三个部分：第一部分“ 家是一只船” 是在观看渔民以“ 船”为家的生活现象之后进行深化摸索才得出的；在人生的长河里漂流,家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运；其次部分“ 家是温和的港湾”是在第一个比如的基础上将人生比作乘船远航,既是远航,就需要休息、停靠港湾、补充给养、复原体力、放松精神、放飞自由；第三部分“ 家是永久的岸” 是在其次比如的基础上提出的,既是远航,就要有目标,学 要有彼岸和归宿；家就是航行的目标和停靠的彼岸； B、请同学作自由朗读课文第一部分,摸索：（1） 引子有什么作用？（2） 周国平认为家是什

35、么？（3） 作者是如何将家与船联系起来的？（4）作者的写作方式是什么？（引导同学与作品对话,探究作者对家的熟识懂得过程）明确：（ 1）引子的作用： 起统领作用； 两个比如将人的一生所经受的时间比如成“ 岁月之河”；将“ 人生奋斗的过程” 比如成“ 一种漂流”（2）作者认为“ 家是一只船”；,从而引出下文的谈论；（3）作者第一从自己的切身经受和感受写起：在南方水乡荡舟时,见迎面而来的渔船 上炊烟袅袅,饭香扑鼻,孩童的嬉笑飘出船舱,荡在水面上水上人家的温馨、安乐,让自然是“ 家” 了；所以作者“ 恍然悟到,船是渔民的家；” 引出结论：家是一只船；由“ 渔民的家” 引向了“ 漂泊者的家”；对于漂泊的

36、人生来说,家是一只船；（4）作者的写作方式：先叙写情境,写出自己的感觉、感受,引领读者一步步从感觉 到摸索,由形象感受到理性熟识,一切顺其自然；（即先叙后议再抒情）C、请同学朗读这一部分,体会作者对“ 家” 的感悟；“ 家是永久的 D、运用对第一部分的探究方式,按小组学习,探究“ 家是温和的港湾”岸” 两个部分；主要探究作者的心路历程,以及语言表达成效；4、主题分析 这篇散文以家、港湾和岸为喻,由眼前的现象入手,深化摸索,写出了自己对人生,对 家的特殊摸索；三、布置作业 每个人对“ 家” 都有自己特殊的感受,你心中的“ 家” 是怎样的呢？请用一个形象的比如表 达你对“ 家” 的感受；其次课时一

37、、 请同学朗读自己最宠爱的段落；二、 课文探究1、作者把人生比作“ 一种漂流”喻之间的内在联系；明确：,又把家比作船、港湾、岸；细读课文,说说这几种比把人生比作漂流,是把家比作船、港湾、岸的前提；是后边几个比如的基础；“ 家是一只船” 的前提是“ 人生是一种漂流”,这个比如是后两个比如的基点；家是港名师精编 优秀教案湾,家是岸,是由家是船生发出去的；“ 家是一只船”：是由于家的温馨安乐能使漂泊者在生疏的水域不感到生疏,由于家的 牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景,由于有一个好家, 就不惧怕命运的变幻莫 测；家就像一只船,庇护着漂泊者；家是船伴侣载我们穿过漫长的岁月；“ 家是温和的港湾”

38、：承接第一个比如句而来,把家比作港湾； 道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲乏时供人小憩,能在孤寂时给人温和,能在庄重中放松我们的精神；家是港湾憩息地给我们劝慰；“ 家是永久的岸” 是前两个比如的升华,表达了家不仅是船,仍是船停靠的港湾,从人 生的启示到终结来看, “ 家” 是永久的岸它既是每个人登临人生世界的起步之岸,也是 每个人离开现实人生的离别之岸；家是岸巢和根让我们牵挂；2、三个比如蕴涵了作者对家的什么情感？明确：对家的颂扬、依恋及对天下人的希望；三、美点观看 引用故事、名言,增强了语言的趣味性,使内简洁于懂得,谈论更为深刻；1、正值我观看远处美丽的帆影时,耳畔响起一位哲人的讽喻：

39、 “ 伴侣, 走近了你就知道,即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！”这是尼采对女人的讥评；引用尼采的话既引出了话题,又把对家的摸索引向深化,借 以争辩对家的看法,也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力；2、列举荷马史诗中奥德修斯的经受和他对女神卡吕浦索的回答,说明一个人不论 他经受了什么,艰难困苦也好,飞黄腾达也罢,最终的归宿仍是自己的家；” 吟诵马 3、“ 渔灯暗,客梦回,一声声滴人心碎；孤舟五更家万里,是离人几行清泪；致远的诗句,说明家是游子梦魂萦绕的永久的岸；4、引用红楼梦中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“ 家” 这个接通现实世界和天堂世界的岸

40、. 四、情感对接 引导同学对 “ 家” 有深化的摸索, 从而培养自己爱家爱亲人的情感,学会珍爱家庭生活,增强家庭责任感；五、拓展延长 我在教这一课时最大的收成就在这一环节中；课内： 在你心中,人生是什么？家又是什么？仿照课文形式,用一组恰当的比如形象 地描述站；同学 A：人生是一场旅行,那么（1）家是一辆汽车, （2）家是加油站, （3）家是终点同学 B：假如把人生比作一场战争,那么（1）家是一名勇士, （2）家是一枚炮火, （ 3）家是一方红十字阵地；同学 C：人生就像一场旅行,那么（1）家是旅行包,（2）家是驿站,（3）家是目的地；同学 D：人生就如一个大舞台,那么（1）家是给你力气的导演

41、, （2）家是给你机会的主持人,（3）家是给你掌声的观众；同学 E：假如人生是一座学习的乐园,那么（诲,（3）家是能遮风挡雨的大树；同学 F：假如人生是一个成长的过程,那么（的翅膀,（3）家是握在手里的那根风筝线；1）家是妈妈的唠叨, （2）家是爸爸的教 1）家是甜甜的糖果, （2）家是让你飞翔名师精编 优秀教案同学 G：家是很温和的让我可以依靠可以依恋的地方；同学 H：家像我的一个支柱,时时刻刻支撑着我,无论我什么时候遇到什么困难,一想到家,我就有士气来面对它；同学 I：家是一盏为我点燃的灯,它永久地温和着我的心,照亮着我的路；同学 J：我认为家是一棵大树,我在这棵大树的树阴下成长,它帮我解

42、决生活中的困难,它给我温和,给我依靠；课外：搜集有关“ 家” 的诗文,誊写下来,并与同学沟通；及泰戈尔的诗；六、布置作业 小作文家七、板书设计家周国平拓展阅读毕淑敏的家问家是什么家是一只船摸索家庭家是温和的港湾摸索人生家是永久的岸八、教后记家 是语文版新课标教材九年级下册的一篇谈论性散文；作者从人们司空见惯的生活现象写起, 运用三个层层递进的比如,揭示了 “ 家”的真谛, 传达了他对 “ 家”的哲学摸索；教学过程是师生探究文本的过程；“ 探究课文,领悟家之蕴”、“ 品尝家之情”,着力为同学构建探究的平台；教学中具体显现的每一个教学细节,老师深情表达自己对家的真实感受, 把自己也作为课程的一部分

43、,真诚地袒露给同学,这不仅让他们深受感染,其实带给他们更多的应是“ 公正” 的理念人格的公正,思想的公正；教学中能够激活同学真实的联想和想象,调动他们的体验和情感,从而使他们懂得文章思想内涵,建构新的思想链条,提升自己的人文素养；家福建省龙海市角美中学 李瑄瑄一、教学目标：1、通过朗读体会课文所表达的感情；2、懂得和把握课文中三个比如句的具体含义；3、引导同学探求“ 家” 的真谛；二、教学重点：懂得三个比如句的含义三、教学难点：懂得作者关于家的哲学摸索；体会本文极具哲理性的语言特点；四、教学时间：2 课时五、教学教程：第一课时课前预习预备：A、生字词的把握与懂得（每个词语抄三遍,词语说明抄一遍

44、）名师精编 优秀教案袅袅、安之如素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇荡、黯然失色、萦绕、落叶归根、陶冶 袅袅：本文指烟气回旋上升的样子；安之如素：遇到不顺当的或反常的情形,仍像平常一样,心情安静地对待；泰然：形容心神安定、不在意的样子；一应俱全：一切应当有的全有；温馨：温和芳香,布满温情；陶冶：比如用良好的条件给人的思想、品德、学识等以积极的影响；黯然失色： 形容暗淡无光的样子；或形容内心沮丧, 心情低落的样子； 本文中的意思取前者；落叶归根： 比如事物都要有确定的着落和归宿；现多比如客居异国他乡的人,终究要回到故 土；B、用上面的词语选择四个写一段话；（一）情境导入：（放音乐我想有个家 ）

45、每次听到这首歌的时候,我的心中总会有一咱莫名的感动,我知道我的感动是对家的感受的共鸣；我不知道同学会对于家是怎样的感受,能谈谈吗？（引导同学自由发表看法）（二）研讨课文 我们一起去看看作家周国平对家的感悟：1、请同学作自由朗读课文第一部分,摸索：（1）引子有什么作用？（2）周国平认为家是什么？（3）作者是如何将家与船联系起来的？（引导同学与作品对话,探究作者对家的熟识懂得过程）明确：引子的作用：起统领作用；两个比如将人的一生所经受的时间比如成“ 岁月之河”；将“ 人生奋斗的过程” 比如成“ 一种漂流”作者认为“ 家是一只船”；,从而引出下文的谈论；作者第一从自己的切身经受和感受写起：在南方水乡荡舟时, 见迎面而来的渔船上炊烟袅袅,饭香扑鼻,孩童的嬉笑飘出船舱,荡在水面上水上人家的温馨、安乐,让自然是“ 家”了；所以作者“ 恍然悟到,船是渔民的家；” 引出结论：家是一只船；由“ 渔民的家” 引向了“ 漂泊者的家”；对于漂泊的人生来说,家是一只船；作者的写作方式：先叙写情境,写出自己的感觉、感受,引领读者一步步从感觉到摸索,由形象感受到理性熟识,一切顺其自然；（即先叙后议再抒情）2、请同学朗读这一部分,体会作者对“ 家” 的感悟；2、运用对第一部分的探究方式,按小组学习,探究“