语文多媒体教学的选择应用案例分析2

1、文档编码 : CP1J5F9G10X4 HF8S7A5T2V1 ZF8Y5U7Z9I10语文多媒体教学的选择应用案例分析 2 语文多媒体教学的选择应用案例分析 (2)语文多媒体教学的选择应用案例分析摘要 : 信息技术的空前进展,为语文教学注入了新的活力,多媒体教学已经成为课堂 教学的必要手段,为了充分用好多媒体,让多媒体更好地为语文教学服务,我们应充分做 好多媒体的选择与应用；关键词：信息技术多媒本教学教学案例语文教学随着现代信息技术的飞速进展,多媒体教学以传统教学手段无可比拟的优势,正逐步 走进语文课堂教学,对于提高语文教学质量,培养同学语文才能起到了积极的促进作用,显示

2、出语文训练改革的美好前景；然而 , 在教学实践中,我们也听到了一些异样的声音：很多老师不宠爱这种教学方式；通过调查发觉：目前我国语文多媒体教学的确存在诸多问题；这到底是多媒体教学本身的问题,仍是在应用时显现了偏差？现针对语文多媒体教学,深化分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端,努力为语文多媒体教学查找创新点和突破口,以期对多媒体教学的发 展有所裨益；一、多媒体语文教学的优势（一）能创设教学情境,激发同学学习爱好传统中学语文教学属于语文学问层面教学,老师接受唇耕舌耘、“ 粉笔 +黑板” 的单一教学手段；由于语文本身的特性和同学认知心理尚未成熟 , 课堂里经常显现老师在讲台上讲得口干舌燥, 讲台下

3、同学却听得兴味索然的现象；多媒体技术的显现,把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来,化静为动,变枯燥为生动 , 变抽象为形象,打破课堂教学的时空限制, 创设一个更为生动活泼的教学情境；这样,直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发同学的学习乐趣,使他们积极 主动地去品尝作品中所制造的意境,快速而正确地把握文章的内涵；例如教观潮时,开头切入钱塘大潮的一段录像,那波涛汹涌的画面和咆哮而至的潮汐声,能让没有见过大 海的同学有如身临其境、耳目一新；如在教课文孔乙己时,先让同学预习 , 上课再放 一些背景学问 , 课件中再以图片呈现孔乙己几次到咸亨酒店不同的肖像；通过比较 , 同学可 以清晰地看人物

4、的凄惨命运 , 懂得封建科举制度对人的迫害；（二）有利于优化教学手段,提高教学效率 课才能完成 , 长一些深一些的课甚至要讲一个星期 . 传统的语文课 , 一篇课文至少要用两节 , 老师仍然觉得没讲透,同学仍然难以理解；运用多媒体上语文课就不同 , 它打破了课堂 45 分钟的时空限制 , 纵贯古今 , 横跨中外 ,节省大量的时间 , 而且借助于直观的形象 , 有些内容无需长篇大论 , 同学已了然在胸了；比如上看云识天气, 因涉及的是各种云或光荣的自然现象,不能让同学很直观的明白到 ,假如仅用语言表达,同学在大脑中无法形成具体的直观的形象, 但是一旦运用多媒体将各种云及光荣现象显示出来, 同学就

5、很简洁得到感性的明白, 并且能省去老师很多不必要的语言说明说明；（三）有利于开拓思维,培养同学创新才能如何培养创新精神呢？在用多媒体进行语文教学中 , 可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起 , 构造特定的教学情境,它丰富的表现力可引发同学无限的遐想 , 激发同学无穷的联想和想象 , 从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花,产生出前所未有的思维空间与制造灵感；（四）有利于实现个性化教学传统教学中,同学的语文水平存在较大差异,但由于老师个人的时间和精力有限,不行能在课堂 45 分钟之内给每一位同学进行纠错和辅导；因而,语文教学与同学的个体需求存在冲突；现在,网络和多媒体技术为同学的个性化学习

6、供应了可能；老师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进行非线性地组织与治理,将教学内容变成一个个单元体系,实施柔性的教学方案,由于这些单元是可以相互调整和调换的,同学可以依据自己的特点, 合理支配时间 , 利用网络资源 , 选择一条最适宜的进展途径,实现真正的因材施教和个性化教学；二、 多媒体语文教学的弊端近几年来,随着多媒体及网络技术的飞速进展,为运算机应用于训练领域制造了宽敞的天地然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时,一些多 媒体教学的误区也随之产生,关于这方面目前争辩已很多,这里就不再赘述；本文将着重 点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性：（一）多媒体不能取代语文个性化教学众

7、所周知,语文教学不单是认知活动,同时也是情感活动；语文课要求语文老师用漂亮的语言,通过生动富于魅力的朗读,去诱发课 文中的美,去感受作品中所包蕴的丰富情感,以诗人般的激情,创设课堂的美的氛围,同 时将自己感受 到的美去感染同学,并通过师生的思维互动,碰撞出心灵的火花；而这一 切,多媒体课件是难以取代的；但是,目前大多数语文课,由于多媒体技术的介入,语文 老师只留意多媒体的操作和教学内容的演示,同学眼睛盯的是多媒体的演示屏幕；在这样 的课堂里,已经完全被多媒体“ 统治” 了,无论是老师仍是同学都已“ 目中无人” ,人性 化的师生人际情感沟通已被冷冰冰的“ 人机对话” 所取代,哪里仍谈得上语文个性

8、化教学？（二）多媒体的滥用与误用,直接导致了语文课教学惨白无力 在中学校教学中 , 数学、物理、化学等属于认知学科 , 认知学科很多情形上问题是确定的,结果是唯独的,老师教 学的主要目的是使同学懂得和把握学问；在这一点上,利用多媒体技术可以使问题形象、直观,重点难点突出,收到事半功倍的成效；但语文不同 , 它内容具有丰富性和复杂性,是其他学科所不能比拟的；我们知道,文学语言就不同于其他语言,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点；因而接受多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的；在朱自清的春中,“小草偷偷地从土里钻出来” 那“偷偷地” 和“钻” 其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的,草软绵绵的” ,其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想,假如哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象,那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特” 又从何谈起？因此,在多媒体语文教学中,文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的 , 绝不能以生动的图像和音乐来替代同学自己对语言的领悟；老师不能过于依靠以声像功能 为主的多媒体课件进行教学,而应当让师生之间面对面的共同研读与观看,领悟语言运用 的规范、精确和意蕴丰富等,达到培养语感的目的,从而提高同学的阅读才能和写作才能；总之