语文核心素养批评重构

1、文档编码 : CE1B5X7X5M7 HG4R1L10Q3X2 ZK1T8T4L2Z7语文核心素养批判重构“ 语文核心素养” 的批判与重构兼与王宁语文核心素养与语文课程的特质一文商榷张悦群其实,越是把“ 语言建构与运用” “ 思维进展与提升” “ 审美鉴赏与制造” “ 文化传承与懂得” 当作“ 语文核心素养” ,越是错误的与荒唐的；不仅把“ 语文核心素养” 扩大为“ 语文素养” ,而且泛化至“ 非语文素养” ,更为严肃的是取消了“ 语文非核心素养” ,由此造成的理论纷乱乃至教学后果都是不行小视的；第一,不应当把 “ 语文核心素养 ” 扩大为 “ 语文素养 ”对于“ 语文核心素养”的争辩, 最有

2、代表性的大致是王宁教授发表于2022 年 11 期中学语文教学中的语文核心素养与语文课程的特质一文（以下简称“ 特质文” ）；请看该文的两段文字：什么是语文核心素养？语文核心素养是同学在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语体会和言语品质,是同学在语文学习中获得的语言学问与语言才能、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美乐趣和文化感受才能的综合表达；假如把语文素养分解开来表述,可以提炼出以下的主题词：素养内涵整合与语理沟通与语境语言建构与运用积存与语感思维进展与提升直觉与灵感联想与想像批判与发觉实证与推理审美鉴赏与制造体验与感悟观看与评判

3、表现与创新文化传承与懂得意识与态度选择与继承关注与参与包涵与借鉴素养是人身上的综合品质,存于内而现于外；素养常常在微观的心理和细节的行为上表达,原先无所谓“ 核心” 与“ 外围” ；所谓核心,不过是一种更明确的宏观概括这几个方面可以带动一些更微小的内容；素养是综合的,原先是不能分解的；分解开来说,是为了表述和阐释；为了沟通和交换看法、开放争辩；把一个完整的思想分解开来阐释是常有的事；把语文素养分解为四个方面,是基于语文课的时代性和民族性； 第一段开头以 “什么是语文核心素养”一句作出设问,其次句以“ 三个是” 的分句予以解说；第三句却突然对“ 语文素养” 进行“ 分解” 阐述；可是,“ 语文素

4、养” 与“ 语文核心素养” 是两个不同的概念,1 / 3 语文核心素养批判重构一二句谈的是“ 语文核心素养” ,第三句偏偏谈起“ 语文素养” 来；一如明明在说“ 军官” ,说着说着 反倒说起“ 军人” 来,岂非偷换概念？概念的本质其实就是概念之间的关系；任何一个概念都不是孤立存在的,而是与诸多概念所构成的 某种关系中的一个存在；这是一种什么样的关系呢？是某概念与其属概念、种概念、同位概念等所构成 的一种网状关系； 如“梨子 ”这个概念, 与其属概念 “水果 ”、种概念 “鸭梨 ” “雪花梨 ”等、同位概念 “苹果 ” “桃子 ”等“ 非梨子” 就构成了网状关系；只有弄清这样的关系,才能真正地熟

5、识“ 梨子” 这一概念；同样,熟识 “语文核心素养 ”也得弄清楚这样的关系；“ 语文核心素养” 的属概念是“语文素养 ”,这就 说明它是 “语文素养 ”中的一部分； 其种概念包括 “ 阅读核心素养”“ 作文核心素养”“ 口语交际核心素养”等,这就是说明“ 语文核心素养” 可以具体到读、写、说方面；其同位概念是“ 语文非核心素养” ,这 就说明“ 语文核心素养” 与“ 语文非核心素养” 共同处于“ 语文素养” 之中；顺便区分一下,“ 语文非 核心素养” 与“ 非语文核心素养” 不同,后者既包括“ 语文非核心素养” 也包括“ 非语文素养” ；弄清 了这样的关系,我们不难发觉“ 特质文” 把“ 语文

6、核心素养” 与“ 语文素养” 混为一谈,就是犯了扩大 概念外延的思维错误；再说,将“ 语言建构与运用” “ 思维进展与提升” “ 审美鉴赏与制造” “ 文化传承与懂得” 等“ 四 个方面” （下文称“ 四方面” ）综合起来当作“ 语文核心素养” ,请问“ 语文非核心素养” 在哪里？估 计作者怎么也想不出来；由于这“ 四方面” 内容不仅囊括了“ 语文素养” 的全部,而且超出了“ 语文素 养” 的范畴；因此,“ 特质文” 的错误仍在于不应当把 “ 语文核心素养 ” 泛化至 “ 非语文素养 ”有时人们也可以通过属概念的解说来阐述种概念,比如运用属概念的有关属性解说种概念,由于属、种两概念的属性都有相

7、同的部分；可“ 特质文” 对所谓“ 语文素养” 进行的“ 分解” 并不是用来阐述“语 文核心素养 ”的,只要看一下其文表格中“ 分解” 的“ 四方面” 内容就一目了然；不看表格就已,一看好像问题更严肃；其中明明写着“ 素养” 两个大字,“分解 ”的对象一下子从“ 语 文素养” 变成了“ 素养” ；这就又一次扩大了概念的外延,把“语文核心素养 ”扩大为“ 素养” 了；或许可 以这样说明,依据语境这里的“ 素养” 指的是“ 语文素养” ；可从“ 特质文” 其次段中的一句话“ 所谓 核心,不过是一种更明确的宏观概括 这几个方面可以带动一些更微小的内容” 来看,作者认为“ 四 方面” 内容就是用来“

8、分解” “ 语文核心素养” 的；真如作者所言吗？不；“ 四方面” 内容涉及范畴太 大；规律学原理说明,任何事物都有相应的性质、关系,确定的性质、关系也都是相应事物的性质、关 系；只要看具体内容所表达的性质、关系,就能判定它所反映的事物；从“ 四方面” 内容所表达的性质、关系,都不能判定它们所反映的事物是“ 语文素养” ,更谈不上“ 语文核心素养” ；由“ 语言建构与运 用” 而形成的语言素养自然是语文素养,由于语文的本质属性就是“ 学习语言文字运用” ；由“ 思维发 展与提升” 而形成的思维素养很难以说是语文素养,为什么？思维素养是公共学科素养,数学需要思维,物理需要思维,化学需要思维,音乐、

9、美术也需要思维 哪门学科不需要“ 思维进展与提升” ？由“ 审 美鉴赏与制造” 而形成的审美素养也是不少学科的共有素养,美术、音乐、舞蹈、美术、体育等学科也 需要审美,甚至数理化仍有相当的科学美存在；由“ 文化传承与懂得” 而形成的文化素养呢？好像更是 历史素养,传承文化第一与历史相关嘛；如此一来,“ 四方面” 内容中的“ 三方面” 内容所形成的思维 素养、审美素养、文化素养都不是语文素养；且慢,要看具体情形；如能与“ 语言建构与运用” 融为一 体,为“ 学习语言文字运用” 而服务,此时的思维素养、审美素养、文化素养就是语文素养；如剥离开 来,不为“ 学习语言文字运用” 而服务,就不是语文素养

10、；后者连语文素养都不是,自然不是语文核心 素养；前者尽管与“ 语言建构与运用” 融为一体,为“ 学习语言文字运用” 而服务,可它们也不是语文 核心素养,只是语文一般素养,即“ 语文非核心素养” ；从任何事物都有相应的性质、关系来看,与“ 四方面” 内容相应事物并不是一个事物,而是多个事 物；有的属于语文素养,如“ 语言建构与运用” ；有的属于“ 非语文素养” ,如不能为语言学习服务的“ 思维进展与提升” “ 审美鉴赏与制造” “ 文化传承与懂得” ；有的属于“ 语文非核心素养” ,如为语 言学习服务的“ 思维进展与提升” “ 审美鉴赏与制造” “ 文化传承与懂得” ；属于语文核心素养的内容 呢

11、？只能在“ 语言建构与运用” 中；语文核心素养必需在“ 语言建构与运用” 所形成的语文素养语2 / 3 语文核心素养批判重构言素养之内；由于语文科即语言科,语文训练功能尽管有思维训练功能、审美训练功能、文化训练 功能乃至品德训练功能,但语言训练功能是基本功能、核心功能；就当代社会人的素养而言,语言素养 可以是其核心素养；而作为人的语言素养而言,其核心素养就是其中的核心部分,其核心部分的外围部 分就是其非核心素养；“ 特质文” 弄不清“ 语文核心素养” 的本质属性,搞不清“ 四方面” 内容与“ 语 文素养” “ 语文核心素养” “ 语文非核心素养” “ 非语文素养” 的相应关系,不分青红皂白地把

12、它们并 列在一起,硬塞进语文核心素养之中；不仅把语文核心素养扩大为“ 语文全面素养” ,而且把它扩大到 语文素养之外,泛化到“ 非语文素养” 的地步,实在令人遗憾；“ 语文非核心素养” 也是语文素养,它与语文核心素养是同位概念,如一娘所生的弟兄俩；不能只 承认之一,不承认其二,不应当用“ 语文核心素养” 取代“ 语文非核心素养”从学科论上讲,任何学科都有如下三种外形：一是学问体系外形,二是组织体系外形,三是活动体 系外形；所谓学问体系外形,是指学科代表着确定的学问体系且以学问体系为基础进行分化和综合；知 识体系有着内在的规律性,依据自身的规律基础而形成的相应的结构图式；所谓组织体系外形,是指知

13、 识要组织起来形成系统化、有体系的专业化领域；同时,在这建构与组织的过程中,需要有相应的规约 以保证,并使其学问的建构与组织有序化与规范化；所谓活动体系外形,是指学问的组织与建构是在一 定的活动中实现的,有序化与规范化的学问既规约着确定的活动,而确定的活动又丰富了学问组织与建 构的有序化与规范化；任何学科都是以学问体系为基础的活动体系与组织体系的统一体；任何学科既是 一种学问体系,也是一种活动体系和组织体系,而且是在三者互动中生存与进展的自组织体系；其中,学问体系是学科存在与进展的基础和核心,活动体系是学科存在与进展的动力和基本方式,组织体系既是学科的表现形式,也是学科进展的有序化、规范化的重

14、要保证；据此,人的语文素养,语 文学问素养就是其核心素养,语文活动素养与语文组织素养就是其非核心素养；比如诗歌中的“ 以景结 情” ,其学问是“ 结尾景物总结全诗感情” ,只有具备这种学问素养才能进行“ 以景结情” 的赏析等学 习活动,才能形成从学问到活动、再从活动到学问进行循环往复的组织工作；没有前者的学问素养,后 者的活动素养、组织素养就不复存在；没有后者的活动素养、组织素养,前者的学问素养也就会失去存 在的意义与价值；语文核心素养当然特殊重要,而“ 语文非核心素养” 也特殊重要,缺少任何一方都不 能形成语文素养；综上所述,语文核心素养是“ 语言建构与创新” 中的“ 语文学问素养” ；“ 语文非核心素养” 比较 复杂,一是“ 语言建构与创新” 中的“ 语文活动素养