ＰＬＣ教学中的改革与创新探讨

1、教学中的改革与创新讨论摘要:本文主要针对PL教学中出现的问题进展探究，从教学理念、培养学生创新意识，方法与手段、考核方法等方面的改革与创新进展了一系列讨论，并在理论当中进展了一些有益的尝试。关键词:PL教学;创新意识;教学方法;评价机制随着经济的快速开展，工业消费的自动化程度越来越高，电气自动化设备得到广泛应用，企业对毕业生的开拓创新才能要求也不断进步。这种状况对技工教育提出了更高的要求，作为自动化专业核心课程PL的教学，必须适应社会消费开展的需要，以市场经济对人才的才能需求为导向，创新教学形式。为了进步学生学习PL的兴趣和培养开拓创新思维才能，我们在PL课程的教学中，作了以下几点有益的尝试。

2、一、更新教育理念，培养学生的创新意识从将来的趋势看，消费一线对自动化人才需求的层次越来越高；既需求技能型人才，更需要具有积极进取开拓创新才能的人才。现代教学理论认为：传统形式过分看重知识的传授，强调教育在课堂上的核心作用，无视了学生的个性差异，从而严重损失教学效率；过多强调学习，从而损失了学生的发现、创新兴趣；传统形式以老师为中心，学生成为被动的“填鸭对象，或装知识的容器，抹杀了学生的主动精神和创造潜能。这样的形式很难培养学生的创新意识，更不用说培养创造性人才。因此，更新教育理念，变传统教育形式为创造型形式及以学生为中心，加强学生在教学中的主体地位，是将来教育的开展趋势。在教学中，不仅要传授学

3、生知识，更要授与学生探究问题和解决问题的方法和才能，启发学生自觉运用知识、不断创新的意识。创新是一个人的才智因素和非才智因素的综合发挥，创新并非神秘莫测，大多数人经过学习和训练，都会进步创新意识，开发出创新才能。创新思维一般程序为：发现问题、提出问题、提出假设、解决方法及检验、否认、再另寻求解决方法及检验，直到真正解决并通过检验等。程序的每一过程，都要有良好的思维意识，创新教育强调的是“发现知识的过程，而不是简单的获取结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。随着现代科学技术的开展，传统教学理念已不适应PL课程的教学。因此，我们尝试采用创新型教学形式，激发学生自觉学习的积极性。PL教

4、学核心内容是根据控制要求进展编程设计，编程设计是要强调个性化的，这就要充分发挥学生在学习中的主观能动性、积极性和创造性。通过提出各种课题来鼓励学生自主考虑，标新立异，勇于质疑，培养学生的发散思维，引导学生想出更多的方法来解决问题。如在讲解PL的根本指令时，为了加深对指令的理解，每个指令都会引用一个例子来介绍。在讲到综合性应用时，如用PL控制交通灯、机械手时，会采用多种方法进展设计，如：根本指令编程、顺序控制指令编程、功能指令编程、比拟指令编程等。为了进步学生的理性认识，力求防止空洞、枯燥的理论阐述，经常给学生分析讲解实际的工程案例，如针对目前正在院内使用的PL控制恒压供水应用实例，进展现场教学

5、，从可行性分析、设备选型、变频器参数设定、控制程序设计、安装调试过程中抗干扰因素的处理等多方面进展分析，按照实际工程标准要求来引导学生，使学生形成理论与实际相结合的思维形式。此外，在上实验课之前，老师事先给出控制要求，使学生自己有足够的时间进展独立考虑、然后上机调试验证。课外作业的修改也改变传统做法，老师只负责指导，让学生自己通过上机调试验证来发现问题，老师通过讨论、讲评、赞扬、鼓励，及时发现学生的创新潜能，及时肯定编程作业中的创新思维。结果是学生的编程作业可谓思路各异，丰富多彩，其中不乏创新之处。几年的理论证明：通过这种方式，培养了学生的创新意识，又极大的进步了学生的学习兴趣和自信心。这样的

6、训练使学生有了成就感，并为进步创新才能打下基矗对于布置课外作业的内容，不局限于课本知识，而是给出一些实际问题，让学生独立考虑，寻找解决问题的方法，使学生自觉充分利用课余时间，通过图书馆、互连网等方式查询资料，上机调试，这个过程进步了学生解决问题的才能，同时也开阔了学生的视野。二、转换老师角色和创新教学方式施行课程教学创新教育必需要发挥老师作用，老师把自身的创造品质与人格、民主平等的教学理念直接、轻松活泼的课堂气氛等传递给学生，给学生以长期不懈，潜移默化的感染，是进步学生对此门课程兴趣的关键，也是创新教育的关键。学生对PL课程感兴趣，才会有创新的激情。在我们以往的PL教学中，担任理论课教学的老师

7、不用负责实验、实训课，只是埋头书本理论教学；而担任实验、实训课的老师，又不用担任理论课教学；这样的结果往往造成理论与理论的脱节；理论课上讲的内容到了实验、实训课不能及时反映，实验、实训课学生提出的问题又不能及时得到理论上的指导，这样往往造成学生无所适从。而理论课老师无法直接理解学生的动手才能，实验、实训课老师也无法直接理解学生理论知识掌握进度和程度，老师本身的创新精神也受到限制和压抑，造成教学方法僵化、以分数衡量一切，这样的老师不可能培养出创新型的学生。为理解决这一矛盾，首先改变这种做法，要求老师既教理论课程，又负责实验、实训课，既讲理论，又亲自动手，及时解答学生的疑问，及时发现学生的一些创新

8、思想、创新意识，并及时给以肯定和赞扬。这样安排的结果，无形之中建立了一种互相理解、互相尊重、互相信任、融洽、和谐的新型师生关系。此外，在教学方式上，要求老师不局限于传统方法，而是尝试和采用了一下几种新的教学形式：一采用“一体化教学形式注重才能培养、强化技能训练、进步综合素质的一体化培养形式，理论课与理论课穿插进展的教学形式，理论始终贯穿在整个教学过程。形成融知识传授、才能培养、进步技能、素质教育于一体的可编程控制器应用“一体化教学形式。突出理论教学，理论教学为实际应用效劳的思想。整个教学过程围绕PL技能训练实验、PL综合训练课程设计训练及PL控制系统设计毕业设计三个主要理论环节来完成。通过以上

9、环节的训练学生能完成PL的正确选型、PL的程序设计与调试、PL控制系统的设计与调试的整个过程。整个课程体系包括前期课程准备、理论与理论教学大纲、教学方案、理论教学设计、理论教学设计、课程考核方法。转贴于论文联盟.ll.二构筑“立体化的教学方法和手段将教材、教学参考书、多媒体课件、现代化实验平台、网络技术等融为一体，应用多媒体技术，网络技术等现代化教学手段，将课内讲授和课外自主式学习有机结合，使教学内容互相浸透，突出PL根本原理、根本编程方法及根本技能的培养。注重教学内容、方法、实验、技术与消费实际相结合，培养学生掌握PL技术解决实际问题的才能。三案例教学法通过一个个生动的单个实例引入，将PL的

10、定义、指令、程序设计的方法由枯燥变得生动，激发了学生的学习兴趣；PL的系统设计从解决实际问题工程实例入手，层层分析，逐步完成，最后归纳总结系统设计的详细思路，使难以理解的问题变得思路明晰、迎刃而解，从而激发起学生的创造潜力。四“任务驱动式理论教学法突出理论教学，注重学生动手才能培养。理论教学与理论教学学时数到达1:1以上，理论内容包括：利用课余时间通过社会理论的形式完成的PL应用调查报告、围绕课前提出任务完成PL程序设计或实用小制作、课程实验16学时、两周的课程设计、十周的毕业设计等。整个理论教学环节围绕最终学生可以“完成一个PL应用系统这一任务为主线，层层推进，培养学生知识应用的才能。三、更

11、新评价机制在对学生学习PL课程的成绩进展评定时，设法防止了以往一卷评终身的评分方式，以重视个性为指导原那么，从重结果评价转向重过程评价，不以成绩的好坏来评价学生，而重视学生的再学习才能、独立考虑才能、解决问题的才能及创新思维才能等。PL理论课程成绩和课程设计考核的评定是分开进展的。理论课程考核的最终成绩包含如图1所示的四个局部。1平时成绩指作业完成情况、上课出勤及课堂提问答复的表现。2实验成绩指完成课程实验规定的实验内容及实验报告的提交情况。3调查报告成绩指学生利用课余时间完成的PL应用调查报告。4期末考试卷面成绩。课程设计考核的最终成绩包含五局部1平时成绩指课程设计出勤及工作态度；2系统软硬件设计；3系统安装调试；4设计资料整理；5辩论成绩。总之，从传授知识的教育理观念向注重才能培养的教育理念转变。注重对学生创新才能、综合才能、理论才能、合作才能的培养，从“老师如何教好向“老师如何让学生学好转变。教学各环节都应该围绕着帮助学生“如何学、“如何学好来开展是PL教学中的改革与创新的最终目的。参考文献