解读高等教育中的基础日语教学论文

1、文档编码 : CM2B6Y10H4V1 HL4L1B7S1Z2 ZY3X6N2D4J3解读高等训练中的基础日语教学论文解读高等训练中的基础日语教学论文近年来,在中国,日语已经由小语种转变为仅次于英语的重要语 种之一,高等学校的日语专业成为社会瞩目的焦点；基础日语教学 作为其他课程的先行环节,是高等学校日语专业教学的重中之重,其教学成效更直接影响其他课程的开展；基础日语教学如何保证教 学质量并中意学校的要求,已成为高校面临的重要问题；一、基础日语课程现状高等学校基础日语课程的现状主要集中表现在老师教学和同学学 习两方面； 一 基础日语课程之老师教学现状目前国内各大高校的基础日语课程,在老师教学过

2、程中表达出一 些弊端,主要表现为教授内容和教授方法两个方面；1. 教授内容教学内容方面的弊端主要表达在老师常常重视基础学问、语法项 目、读写和书本学问却忽视发音基础、单词释义、听说译才能及课 外常识；1 重视基础学问,忽视发音的精确性老师把教授重点放在基础学问的讲解上是常见的基础日语课程模 式；但大多数同学是在高校时期的基础日语课程中才开头接触日语,所以必需重视发音的精确性；就像中国人从学校习拼音一样,日语 学习也得从发音和假名开头；2 强调语法,忽视单词很多老师在教学过程中反复强调语法,认为语法是语言的核心；其实,单词是语言的基础,词汇量的大小直接准备了同学的听说能 力；如何让同学不只是死记

3、硬背,更能活用单词,是教学过程中应 该重视的内容；3 重视读写,忽视听说译才能大部分高校设置基础日语课程为每周8 学时或 10 学时,听力和会话课程分别为每周 2 学时或 4 学时,课时的差异形成了猛烈的对比,而这一点也为以后同学听不懂日语和不会说日语埋下了隐患；外语学习包含“ 听说读写译” 5项才能,但由于大多数高校的基础日语课程都强调读写才能,最终导致同学听说才能的弱化；4 重视书本学问,忽视课外常识 担任基础日语课程的老师往往认为同学应当先打好基础,所以在 教学过程中简洁陷入一个误区,就是只讲书上的内容,而且只讲解内容本身；比如讲到文化 文化 这个单词,常常一带而过；事实上,关于文化一词

4、的课外学问特殊多,比如日本人的饮食文化、自然观和集团主义等,假如对这些内容进行讲解,不但可以调剂单 调乏味的课堂气氛,也能扩展同学的视野；2. 教授方法老师在课堂上一味自我讲授,不与同学进行互动沟通以及完全使 用日语授课,不考虑同学接受情形成为教授方法上较为明显的弊端；1 重视自我讲授,忽视同学实践和摸索目前,多数高等学校都接受老师讲授为主,同学听讲为辅的教学 模式；很多高校老师沿用了初高中老师的授课方式,一味自我讲授,并不考虑同学的懂得和接收；近几年,更是显现同学埋头于手机,毫不理会课堂教学的情形；这种教学方式虽然在确定程度上能够保 证学问的传授和课程的进度,但也会导致同学陷入被动学习；长此

5、 以往,同学对老师产生依靠心理,失去自学才能；2 用日语授课,导致同学接受困难很多担任基础日语课程的老师都从事日语训练多年,并有丰富的 教学体会,这也致使很多老师倾向于使用日语授课；但对于处在入 门阶段的同学,特殊是一年级同学,无疑提高了其听课的难度；虽 然有些老师在每句日语后会增加翻译,但同学往往仍是一头雾水； 二 基础日语课程之同学学习现状目前,同学在基础日语课程中存在的问题在全国高校具有确定共 性,主要表现在以下两个方面；1. 学习动机模糊、学习态度消极据对历届同学进行的问卷调查可知,同学对选择日语专业的动机 这一问题的答案主要包括以下几个方面：非自愿、被调剂 ; 非自愿、就业前景良好

6、; 自愿、对日语或日本文化等相关内容感爱好；相比而 言,真正由于有爱好而选择日语专业的同学所占比例较低；这一调 查结果说明,约有 2/3 的同学学习日语的动机相对模糊且并不积极；由此,同学在学习过程中表现出的懈怠散漫就变得合情合理；多数 同学是在高校时期首次接触日语,以爱好和古怪为着眼点进行学习；久而久之,新颖感尽失,自然会产生倦怠心情；作为日语专业的学 生,终日面对同一门语言,即使语言中所表达出的文化魅力以及语 言在影视节目中的特殊视角有巨大吸引力,也会由于语言本身的枯 燥和长期沉迷在语言中的乏味而热忱殆尽；加之,进入高年级后学 习的功利性变强,外界环境对个人产生的影响变大,多数同学学习 日

7、语的热忱明显消退,态度消极,较为被动；2. 学习方法陈旧、学习成效不佳近年来,由于企业对人才的明确要求,日语国际才能测试在各大高等院校引起了猛烈重视,80%的高校将通过日语国际才能测试一级作为获得毕业证或学位证的必要条件；同学在这样的环境下,大部 分会接受以下几种学习模式：1 死记硬背由于高校老师相对机械的教授方式,同学接受死记硬背的学习方 法就变得合情合理；尽管这种学习方法已经被多次质疑,但大部分同学仍然会通过念几十遍或写几十遍的方法来记忆单词和句型,不 懂得建立体系,发觉规律,不仅花费了大量时间,仍无法进行活用,学习成效不佳；2 功利性学习相伴着社会的进步进展,当代高校生在学习方法中也融入

8、了一些 自己的价值观；即：快速学习和精准学习；为了达到这样的目的,同学在学习过程中就会先辨论学到的学问是否属于考试范畴,练习 题目是否是考试题型,所学的内容是否对将来的就业有帮忙,再决 定是否学习和如何学习；也就是考什么就学什么,用什么就学什么,只要和考试无关的,只要不是将来在职场中能够用到的,都可以忽 略；如此,同学认为做到了所谓的“ 快速” 及“ 精准” ；殊不知,书到用时方恨少,此时学到的一点看似无关的学问,将来对自己也 许会有很大帮忙；3 哑巴式学习这种学习方法是大多数中国人在学习外语过程中常见的方法；追 求高分让很多同学忽视了语言有用这一环节；不读、不背、不说甚 至不听,是常见的现象

9、；因此,不能和他人沟通,见到外国人就紧 张到失态,这样的情形屡见不鲜；在上述学习方法下,同学们的学 习成效大打折扣；由基础阶段埋下的隐患在高级阶段更加清晰地凸 显出来；无法顺当通过大型考试、不具备才能撰写毕业论文及不能 顺当面试就业等现象层出不穷；二、基础日语教学策略基于上述问题,教学服务供应侧也需要进行适度改革；只有以培 养同学的专业技能、思维才能、沟通才能和适应才能为己任,才能 收成更丰硕的 . 训练成果；因此,精确定位学科目标,改善老师的教 学内容和方式,提高老师的自身学力,才能保证基础日语课程的教 学成效； 一 清晰定位课程目标,培养全方位复合型人才现有的高校训练模式大多是以老师为主,

10、同学为辅,这种模式的 弊端清晰可见；改善基础日语课堂教学,老师必需强调同学的主体 位置,重视听说读写译同步进展,接受多元化教学模式,培养同学 的跨文化交际才能；1. 突出同学位置、培养自学才能务必让同学形成课前预习、课上带着问题听讲、课后准时复习消 化和主动涉猎课外学问的习惯；对于重点的单词句型,提前让同学查阅字典和课外辅导书籍; 引导同学查阅各种资料来明白相关的文化背景,制作多媒体文件进行演绎 ; 分组争辩一些与课文相关的问题,得出最终结论；2. 听说读写译同步出击语言学习不是将单词、语法和句型简洁拼接的过程；基础日语课 程作为高校日语训练中的根基,必需将“ 读” 作为“ 说” 的基础,用“

11、 听” 刺激“ 说” 的欲望,将“ 说” 和“ 写” 融为一体,方能使“ 译” 水到渠成；听说读写译 合型人才；5 个方面必需环环紧扣,才能培养复3. 多元化教学迫在眉睫 1国家的不断进展和进步对现代外语人才提出了更为庄重的要求,具有广博的语言文化学问,对社会、经济、历史和文学能够有高跨 度认知的人才才能适应社会需求；所以,基础日语教学应重视对日 本文化、文学、历史、社会和礼仪等内容的传授,特殊应重视文化 差异所导致的语言差异的表达方式；4. 跨文化交际需要提上日程外语教学的深度目标是懂得目的语文化；因此,一个外语学习者 是否能表达较为地道的外语,并非取决于丰富的词汇量和健全的语 法体系,而是

12、取决于他对外国语言文化的深化懂得及外语思维的正 确养成；所以,培养同学的日语思维才能,是作为非母语学习者的 重中之重； 二 创新教学方法,接受多种模式和手段教学尽可能地使用肢体语言,利用各种教学设备,丰富课堂教学形式,才能培养更杰出的日语学习人才；1. 使用肢体语言 2老师在教学过程中的举手投足事关重大；作为日语老师,应秉承 日本人时刻不忘微笑的理念,将微笑贯穿课堂始终；并培养同学即 使在课外,也要对老师和同学谦和有礼的习惯；除此之外,与同学 的眼神沟通也特殊重要；将同学划分为前后左右区域,并不时赐予 眼神沟通,会让同学感觉到自己倍受重视；协作课程内容,适当地 使用动作来进行说明、比较或举例,

13、也是不错的策略；2. 使用多媒体设备现代教学手段不应只停留在课本和板书,应积极地利用多媒体设备为同学制造视听体验的机会；重复20 次富士山 富士山 这个单词,也不如让同学看着白雪掩盖的富士山的美景印象深刻；进行和服 和服 这个词汇讲解时,如是能对和服进行分类,呈现出 日本人依据季节和年龄在选择和服上的差异,定能引起同学的爱好；3. 丰富教学形式1 任务教学法进入课程之前,可以花5-10 分钟让同学把前一天课下查阅的小学问介绍给大家,或者进行日语演讲,既能锤炼口语才能,又能提高听力才能；更可以让同学选取感爱好的文化文学常识,团体协作 进行争辩；2 争辩学习法 3讲授单词时建议接受关联式教学方法,

14、引导同学总结近义词和反 义词,如表示特殊的词汇：大変、非 常等 ; 对词汇进行分类,如关于水果的单词桃 桃 、西瓜 西瓜 、 桔子 、 香蕉 、 苹 果 、葡萄 葡萄; 关于身体部位的单词手 手 、顔 脸 、歯 牙齿 、耳 耳朵 、目 眼睛 、頭 头 、眉 眉毛; 进行单词接龙玩耍,也就是用前1 个单词的最终 1 个假名开头1 个新单词,如：赤 红色 家 笑脸 多 ,之后以此类推；3 交际学习法基础日语课程进行到一年级的下半年,同学已基本上具备了简洁 的会话才能,可以尝试让其进行课文的角色扮演；二年级时,可以 将角色扮演课外化、灵敏化和即兴化,更可以找一些简洁的动画和 电影片段进行配音训练；这些手段既可以让同学检测自己的发音是 否精确地道,也可以训练听力水平；课文的学习不应当只停留在朗 读和背诵的层面上,可以让同学探究每个句子的替代性说法,判定 其是否正确 ; 仍可以以此为蓝本,发挥同学的主观能动性,丰富和扩 充相关学问进行会话训练；4 情境学习法 三 提高老师自身学力,中意同学需求正由于同学大部分都是零起点,所以基础日语课程更不应当依据 老师自己的理念来设定课程和教学环节,而应当多接受同学的看法,多关注同学到底想学习什么,想用什么方法；老师一方面要不断更