2021部编版小学语文六年级下册第四单元每课教学反思(附目录)

1、部编版小学语文六年级下册第四单元每课教学反思第四单元10古诗三首马诗 石灰吟 竹石11十六年前的回忆12为人民服务13*金色的鱼钩口语交际：即兴发言 习作：心愿 语文园地第四单元10古诗三首马诗马诗是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一 展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感 情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场 景色:连绵起伏的燕岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这 既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借 马

2、抒情，直述胸臆:什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？ 强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于六年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说, 诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难, 落实古诗的价值呢？一、读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为 古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。 在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由 学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间;然后识字，可以采取较多的方式让学生自

3、主 识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古 诗的前提与基础。读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗 的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。二、感受诗意的指导。针对马诗，必须提供一定的直观形象。“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪” 则很难想象了，所以我出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这 两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗 意、。三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听 老师描述明白了一点意思，并争取

4、把这种意思读出来;同时创设一定的情境，如场景的创设, 音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、 韵律都不是很清楚，我的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成 了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、 配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要 明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成 诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。石灰吟石灰吟是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教 学

5、的重点在于让孩子在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中, 我始终围绕一个“吟”字做足文章。一、从吟“引出想象教学中，我提醒孩子们”吟“是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的具体意义, 即为”说“。那么，石灰究竟想说些什么呢？孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说 出了诗句的意思。甚至有些孩子将其纺组成一篇丰富形象的童话故事。二、从“吟”感受诗情作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让 孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我问孩子们：”石灰说了这么多勇士般的豪言壮语, 他的心里又会怎么对自己说呢？”以期通过这样的教学思考环节来鼓励

6、孩子们向思维的更深 处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。三、从“吟”开始拓展“同学们，石灰说完了自己的话，于谦也表达了自己的意思。刚才有同学们说意犹未尽。 用你们来替石灰和于谦继续说吧。好吗？”竹石竹石是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易 懂，学生不难理解，我放手让学生自学，引导学生读、悟，体会作者表达的思想感情。上课伊始，说到诗人郑燮，有些学生很陌生，但课前做了充分准备的学生知道郑燮就是 著名的“扬州八怪之一”郑板桥，他素有“诗书画”三绝。诗人十分喜爱竹，所以写下这首 脍炙人口的竹石。学生在了解了诗人和创作背景后，自由读诗，抓住关键词语“咬定” “千磨

7、万击”等词感受竹石的高尚品质。开头用“咬定”二字，把竹拟人化，已传达出它的 神韵；后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态, 从来不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他 也的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那 种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命 的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国者的 情怀。领悟了古诗表达的思想感情后，再引导学生读诗，以诵读加深对诗歌的理解。11十六年前的回忆上完这节课，给我留下深

8、深的思考。1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复 地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文 本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸 现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读-品析-议论-整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信 心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与 “难点”，打造课堂的热源效应，打

9、通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的 积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?” 这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本 文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点， 打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体 验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思

10、想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?这个问题 的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点， 即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言 的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学 生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本 对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体 的语言文字中进行焦点访谈。4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还 应

11、有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在 引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范 读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的 情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了 读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣-对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而 生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。总之，一节课下来，使我深刻地感受到:理想的阅读，应该是课文-学生-教师-作者（编 者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。12为人民服务

12、对于本文的教学，是不能率尔操觚的，原因如下：本文是一篇演讲。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为人民 服务这个中心，进行了层层论述。先说本文的内容特点：无故事情节、无华丽辞藻的文章, 对小学生来说是“无趣”的。加上课文距今已有七十余年，学生对当时的时代背景知之甚少, 不易理解,难以引起情感的共鸣，又因为学生是初步接触这类以议论为主要表达方式的文章, 还有一些语句含义深刻，更是增加了理解的难度。想到此，不免无所措手足。为之奈何？计将安出？因此，教学本文的第一堂课我尝试交给学生，让学生读课文，通过读课文让学生说一说 你知道了什么？本文与前两课有什么不同？课文开头首先鲜明地提出中

13、国共产党及其领导 的八路军、新四军的宗旨一一完全、彻底地为人民服务，这是开篇点题，提出本文的观点， 接下来的内容与本段的关系怎样？这是以前我们不曾学习过的，这是本课的新颖之处，下节 课，我们将完整地认识本课内容和写法。“为人民利益而死，就比泰山还重。”文中是说张思德的，在我们所知道的优秀人物中, 还有哪些像张思德一样，他们的死比泰山还重？通过举例、感悟，是对学生全体学生进行革 命人生观的启蒙教育。课文中正确的批评观，对学生具有借鉴意义，是对学生进行反省自我 教育的好教材。文章不是无情物，不是读给别人听的，如镜子如尺子，是来发现自己的问题，缺点、不 足乃至错误的，进而改正自己、提高自己的。当我这

14、样教本课，学生这样学习本课的时候, 我备课前的一筹莫展，变成了对自己教育、纠错的金玉良言，至此，课文的问题一一迎刃而 解。原本我认为枯燥无味的议论文竟被学生读得有滋有味，这是我课前不曾想到的。再三思之，学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生自如地走进课堂，课堂才能焕 发生机。13*金色的鱼钩成功之处：文章中还有很多感人的语句，如“他嚼着风根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会 儿，就皱紧眉头硬咽下去”。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开 了，嘴边露出一丝笑意”老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钓”；为了鱼饵, “翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还须“一棵一

15、棵地摸”。“小梁，别浪 费东西了你们吃吧一定要走出草地去！”这一连串感人肺腑的神态、语言、动作, 不难让人体会到老班长的崇高精神品质。学生不仅能抓住重点字词感悟，还能联系自己，联 系生活谈，让读更加深情，更加到位。不足之处：本课由于篇幅比较长，为了节约时间，所以过于紧凑，读的形式不多，还不够深入。而 且，我觉得这篇课文很感人，还多用了一些时间，可是效果不是很好。学生体会人物内心思 想感情不深刻，读的欠缺感情，看来，还要加强朗读训练。改进措施：我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。虽然我叫学生自学时可以互相 讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。这

16、让 我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直 接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读 课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍, 两遍老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时 间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学 生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。看来，自学课 文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把 握好放与收的度，更好的培养

17、学生的自学能力。口语交际：即兴发言口语交际即兴发言后，经反思获得的启示主要有：探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即兴发言”式 口语交际的5条基本要求：有共同的交谈话题；兴致高、表达快、感染人；体态自 然大方，用姿势辅助说话；倾听耐心、专注，应答及时、切题；相互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这 既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地 明确了 “即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组

18、讨论演讲的 话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很 强的主观能动性和创造性。较好地处理了 “训”和“练”的关系。本课教学做到了先“训”后“练”，“训” “练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在学生明确了 “即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立 构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到 台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好 的部分进行再次展示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊

19、重 了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。习作：心愿在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题:1、我的愿望是什么？2、我为什么有这样的愿望？3、为了这个愿望，我努力做过什么？4、如果愿望实现了，我会怎样做？开课伊始，我抛出习作要求问孩子，你知道本次习作的主题是什么吗？他们说，是我的 愿望。那什么是愿望呢？他们说是心愿、想法，我以参考书里的解释作为结论：对一件事情 的美好想法和期待。根据期初备课，为了区分开理想，我武断地下结论说，愿望通常是通过 短期的努力可以实现的，而理想必须是付出长期艰辛的努力达成的目标。那么，要写我们的愿望，首先要明确什么呢？孩子说，得知道愿

20、望是什么？我请孩子轮 流说出自己的愿望，我现在很庆幸我强硬地请每一个孩子说出了那时那刻他们自己的愿望, 尽管有的孩子也是在因为听了他人的表达后受的启发，有雷同。因为这正是孩子的一次口语 表达。但是我现在觉得如果这个问题提前布置的话，给他们更长时间去思索，或许孩子的思 维会放得更加发散，想得更加开阔。知道了愿望是什么？接下来该告诉别人什么呢？孩子说，得让别人知道为什么有这个愿 望。一切看起来水到渠成啊。当我再请孩子我愿望和原因连在一起做完整的表达时，这次多 数孩子们陷入了思考。接着，一部分孩子纷纷举起了手，我很感谢孩子们是在认真思考后说 出的心里话。我们认真听着，即使愿望一样的孩子，但是他们的原因也是不同的。我以养小 动物为例，肯定了孩子的独立思考：同样是想养小动物，他们养的一样吗？同样是养小狗, 他们的原因一样吗？真好，我说我喜欢这样个性化的表达。我想，习作，正是因为它具有个性化的体验，具有个性化的见解和具有个性化的表达才 更耐人寻味。由于时间的关系，我们把前两个问题细说了一下，但第三个问题和第四个问题，我们是 以想养小动物为例进行的展开，先请那几个孩子说，再