《在柏林》优质教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 在柏林优质教案 在柏林优质教案 1.熟读课文，整体感知课文对战役的控诉。 2.理解课文内容，感受战役给人民带来的深重灾难。 3.品评关键语句，理解蕴含的情感。 4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 重点 品评文本中的词句，理解蕴含其中的感情。 难点 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 1.字词教学 本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（y）”“咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储蓄训练有素的后备兵。“咔嚓咔嚓

2、”是拟声词，教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。 2.阅读理解 在柏林这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。阅读中，学生根据阅读提示举行自主阅读。在指导学生感受战役给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事进展中的留白“车厢里一片安宁，静得可怕”深入挖掘。 3.表达运用 微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景察觉战役给人们带来的灾难，以及人们对战役的厌恶； 能通过小说中两个小姑娘的态度，

3、探索小说“留白”给人们的斟酌；能运用学过的表达方法察觉微型小说所蕴含的深刻含义。 1.预习提纲 （1）收集其次次世界大战资料及图片，了解战役的危害。 （2）了解奥莱尔及她的相关作品。 2.多媒体课件 教学课时 一课时。 一、创设情境，导入话题 1.（表示战役图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战役是人民生活中最残酷的事。我们看过大量有关战役的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战役的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战役的微型小说在柏林。 2.老师板书课题，学生齐读课题。（板书：14在柏林） 3.介绍。 （1）学生先说说自己了解的处境。 （2）出示介绍，指名学生

4、读一读。 奥莱尔（18731939），美国女作家，记者。 微型小说在柏林堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家赏识与体会。它以其次次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以微小的篇幅来深刻地反映战役这个人类永恒而又沉重的话题。它那宁静不动声色的表达后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。 【设计意图】 阅读教学首先要创造情境引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式率领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。 2.检查学生掌管处

5、境。 （1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。 举动 神志不清 指手画脚 不假思量 咔嚓咔嚓 提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。 （2）课件出示句子： 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。 两个小姑娘看到这特殊的举动，指手画脚，不假思量地嗤笑起来。 指名学生读第一句，留神校正读音及短句。 引导学生理解“后备役”：为战时储蓄训练有素的后备兵。 指名学生读其次句，留神带点字的读音。 结合上下文说说带点字的意思。 生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。 生2：不假思量：文中指小姑娘不经过斟酌

6、，毫无顾忌地讽刺他人。 齐读这两句话。 3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。 生：一个在战役中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人古怪的举动引起了两个小姑娘的讽刺。老兵道出理由后，车厢里一片安宁。 【设计意图】 本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利； 其次步学习词语、句子，指导学生读准字音、读通句子；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的才能。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个明显的脉络，培养了学生的整

7、体感知才能。 三、深入文本，层层剖析 （一）学习第1自然段。 1.指名读第1自然段。斟酌故事发生的地点及场景。 2.指名学生回复，并根据学生回复出示句子： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个刚强的男子。 （1）学生一起读这句话。 （2）说说车厢里“几乎看不到一个刚强的男子”，这说领略什么？ 引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“刚强”男子。 生：男子都上前线去了。 生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的展现做铺垫。 3.快速默读第1自然段，用“_”画出描写老妇人的句子，斟酌这是一位什么样的老妇人。 （1）学生快速默读，画出句子。 （2）学生交流，读句子。 在一节

8、车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。鲜明她在自身寻思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 （3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？ 生1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。 生2：从人物神态、动作、语言可看出。 自身寻思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 （板书：虚弱多病） 4.车厢里的人们是怎样的回响？ 生：两个小姑娘看到这特殊的举动，指手画脚，不假思量地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里宁静了。（板书：嗤笑）5.两

9、个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。 预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。 老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照管，你们不可怜，竟然还讽刺我们。 （二）学习课文第2、3自然段。 1.指名读第2、3自然段。斟酌： 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说领略什么？ 生：小姑娘缺乏关切之心和可怜之心，童稚粗浅。（板书：神志不清 傻笑）2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 “小姐，”他说，“当我报告你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们约莫不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战役中死去的。现在

10、轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” 3.请同学们自己精心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。 生1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。 生2：老妇人的三个儿子都在战役中死去。 生3：老妇人神志不清，生活不能自理。 生4：老兵要上前线，无人照管生病的老妇人。 4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？ 提示：不好，“他们的母亲”透露了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛楚，更给人以猛烈的冲击。 5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受

11、战役带来的苦难。 （三）学习第4自然段。 1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片安宁？ 2.指名回复。（板书：真相） 提示：知道真相的人们恐惧了，老兵的话让人们不禁陷入对战役的反思，人们貌似已经对老夫妻的痛楚遇到感同身受了，除了沉静，他们不知道该怎样做。 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里宁静了。 车厢里一片安宁，静得可怕。 3.对比第1自然段结果一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里宁静了”和全文结果一句“车厢里一片安宁，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么识别？ （1）找两名学生读这两句，斟酌：这两处“静”有什么识别？ （2）提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在

12、的。全文结尾处的“静”是慑入人心的恐惧和痛，是内心在流血。（板书：静） 4.小结：从老妇人的遇到中我们看到好多人因战役失去亲人、失去家园，这种痛楚引起了列车上全体人的共鸣，也指点着人们不要忘却战役带来的苦难。 【设计意图】 教师通过对文章两处“静”的比较，让学生体会到同样的词在不同语境下所表达的不同内涵。 四、再读课题，深化主题 1.文章表达的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林，有何深意呢？ 2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。 提示：柏林是这场战役的策源地。将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭遇到残酷战役的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由

13、痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛楚这是战役中一个家庭的消逝，更是千万个掩盖于战役阴影下的家庭的缩影。 3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在感叹之余将人们拉到对战役的深刻反思之中，表达了对战役的憎恶，对普遍民众的深切可怜。 【设计意图】 通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的熟悉，那就是制止战役，渴望和平。 五、导读回想，感悟技法 1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战役灾难这一主题的？ 2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。

14、3.学生反应，教师引导： 从情节的设置上一开头设置悬念：几乎看不到一个刚强的男子，由于他们都上前线了，从而表现战役带来的灾难。 从人物的刻画上表现战役给人们带来难以弥合的创伤：老妇人由于战役失去了三个儿子而神志不清。 从老兵的控诉中，不仅解开了看不到刚强男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战役消逝了一个家庭，甚至消逝了千万个家庭。 从结果对车厢的描写中，警醒了人们不要忘却战役带来的痛楚与苦难。 【设计意图】 小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。这是一篇小说，虽是虚构的，但来源于现实存在过的战役。引导学生熟悉战役带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面去察觉战役带来灾难的主题。 六、布置

15、作业 以战役为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。 【设计意图】 让学生学有所得，学有所用，引导学生举行读写训练，实现从课内向课外延迟。 在柏林是一篇缺乏400字的微型小说，写出了战役给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。其故事情节进展紧凑，冲突冲突强烈，人物形象鲜明。教学中如何用小说的手法来表现战役灾难这一主题？可以从以下三点考虑： 1.品读语言，感悟主旨。以小说第一句话为例，“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个刚强的男子。”先让学生斟酌为什么看不到一个男子？这是不合常理的。这样写构思高明：设置悬念。课文结果老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点领略战役的残酷，以及战役带来的灾难。这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有留神到这一点，可以留白让学生结合战役这条线举行想象、品评。 2.巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的展现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚