《光和影》教学反思

1、Word - 17 -光和影教学反思光和影教学反思1本课的开头，我用同学平常喜爱的手影视频引入，激发同学学习科学的爱好，吸引同学留意力，使同学产生对影子讨论的爱好。在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在同学探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从同学的手影嬉戏中，引导同学发觉影子产生的条件。引导同学依据生活阅历猜想，设计试验、分组试验、沟通试验中的发觉，老师只是起了引导同学沟通、发觉的作用，把大部分时间交给了孩子，的确体现了以同学为主体，以科学探究为核心的理念。同学对影子的生活阅历还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才

2、是光源”。但这个概念在教材上却没有体现，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开头大部分试验采纳对比试验的方法，这一单元也许多试验用到对比，教材中虽然没有要求这些试验是对比试验，但在试验设计沟通中，我还是引导同学明白每个试验中要转变的条件、不转变的条件，纳入对比试验中进行设计，使试验更加科学和有条理性。总之，上一节公开课真的不简单，在上课前已经将教学设计改动了许多遍；然而上课以后发觉问题还是许多，比如可以让同学在屏上画出影子，这样的活动都不敢让同学做，由于感觉时间不够。第三个试验只大略地说了一下，以至于同学在达标测试时，最终一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综

3、合老师多方面的力量，对学问重点的把握、对课时流程的支配、考虑同学的实际状况、处理突发大事等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！光和影教学反思2这周开头上其次单元，相比于第一单元，许多孩子更喜爱其次单元，动手机会更多，难度也更大。之前上课，总感觉五班级的孩子上课没有那么活跃，往往可能是由于老师在设计教学时，问题太简洁平淡，无趣味性。高段的孩子有自己的思维，他们爱思索，需要老师用好玩的情境设计，肯定有难度的问题启发他们思索，进行头脑风暴。在上光和影一课，我明显能感觉到，同学看完手影表演后，当我提出问题影子产生所需要的条件时，孩子们有在仔细思索，

4、乐观回答。对于探究影子变化规律与光源遮挡物的关系时，三个试验一起做，同学简单混淆和遗忘，可以一个试验做完了总结后，再做其次个。在做第一个试验探究从不同角度照耀遮挡物时，可直接用桌面当屏。而对于转变光源和遮挡物的距离，最好选用一本书立在桌面上当屏。对于第三个试验，光源照耀遮挡物不同面，最好用让遮挡物悬空，选择书和桌面同时作为屏。假如时间允许，最终还可请孩子们想方法，借助老师里的材料，进行手影表演，学以致用，也能充分调动孩子们的乐观性。光和影教学反思3为了上好这节课，我在课前做了以下预备:每组一把手电筒，一个长方体木块，一张白纸，一支铅笔。在叙述影子形成的三个条件(光源，遮挡物，屏)之后，我组织同

5、学开头试验，并尝试画出从不同方向、不同距离照耀长方体木块之后，在白纸上的影子的图形。这一过程的设计，主要是为了考察各小组成员之间的协作力量，从效果上看，有两个小组还需努力。有十个小组的同学很懂得协作:有的拿长方体木块(固定位置后不动)，有的照手电，有的画图形，有的在旁边观看，提出建议本节课，同学对影子形成的三个条件有了深刻的熟悉，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源从不同方向照耀同一物体形成的影子叫投影”。关键的是:大部分同学知道了要好好协作才会发觉试验中的神秘！这对同学综合素养的提高有很大的促进作用！光和影教学反思4昨天上了一节光和影子的科学活动,活动中幼儿虽然心情很昂扬,效果也很好,但是

6、我总觉得孩子的一些反应是我不得不对我的教学过程进行了反思第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，其次次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探究记录方法，第三次探究光和影子活动，老师在其次次活动的基础上又投放了两种新的材料木板、玻璃纸。目的是连续让幼儿探究影子（暗度不同），并进行记录。观看反馈：活动刚开头，大部分幼儿很仔细专注地探究影子，一边试验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么

7、。有的幼儿甚至在观看光和影子时只记录了影子的变化而忽视了使影子变化的因素_光的记载.问题的缘由：老师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只靠着以往的学问阅历做总结,而不是有目的的进行观看和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和欲望。时间一长幼儿便失去了探究的爱好而消失处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，的现象了.由这个活动引发的思索：材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和爱好，但由于幼儿的年龄特点，材料关系简单，无法从多重简单的关系中选择出其中一对关系进行比较（选择其他条件相同，只有一对条件不同），在这种状况下造成幼儿的探究目的

8、不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。如何依据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应依据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量削减很多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中乐观的探究，独立的思索，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。光和影教学反思5光和影这节课终于结束了，回想预备以及上课的过程，还是有许多想要抒发的。预备阶段：即将上光和影，我开头苦恼起上课的环境：黑暗。学校的所谓的窗帘基本不能遮挡多少阳光，没有黑暗，又该如何产生影子，于是期盼着上课时的天气能够略

9、微阴沉点。除此之外，同学做试验的光源缺少，去仪器室一看，还好，有手电筒，但缺少电池，于是托人去买了电池，光源搞定了，木块就用一个长方形小药盒子代替，屏用白纸代替，材料基本搞定。上课过程：两个班级都上完了，自我感觉试验那部分自己上的不是很顺畅。当让同学自己去动手做试验去探究的时候，同学都不知道怎么做试验，反而做起了手影戏。我想，在我讲授试验过程中，课堂设计还不是很到位，我想让同学一个一个做试验比一下子做完三个试验的效果要好。当然时间的掌握上也得多加留意。光和影教学反思6教材分析光和影这篇课文内容的支配是从手影嬉戏开头引出影子的产生需要什么条件，进而深化讨论影子的几个特点。同时让同学熟悉投影在生活

10、中的应用。本课的主要教学内容有以下四个部分：第一部分：由影子是怎样产生的及产生影子需要什么条件这一活动导入。其次部分：联系实际说明什么叫光源。第三部分：通过三个试验，探究影子的位置、大小及外形变化的特点。第四部分：简洁介绍投影的运用。学情分析依据本课教材的特点及五班级同学宠爱嬉戏及动手试验的特点，应按教科书的支配及要求，有步骤、有目的地进行光和影的试验，并将观看结果用不同彩色粉笔分别记录投在“屏”上的影子。再依据影子进行分析，推理出光源、遮挡物、影子之间的变化规律。培育同学在试验观看中严谨、细致、实事求是的科学态度。教学目标科学概念1、光：使人能看物体的那种物质。2、影子的形成条件：光、遮挡物

11、、屏。且遮挡物要在光源和屏之间。3、光源：正在发光而且是自己所发出的光。4、影子的特点：位置 大小 外形5、投影：光源从不同侧面照耀得到物体的影子。如我们教室里的实物投影仪。过程与方法1、熟悉光、光源及影子形成的条件。2、分组进行光和影的三个试验。3、分析、推理影子的特点。4、投影在生活中的应用。以上过程要用直观的演示及试验的教学方法。情感、态度、价值观仔细细致、实事求是、擅长合作沟通。教学重点和难点探究影子的特点是本课的重难点。教具预备实物投影仪一台、电筒、大号电池（作遮挡物）各八只，4开图画白纸24张，红、黄、蓝彩色粉笔各八支。教学过程一、导入1、谈话2、板书课题3、通过闭眼活动引出下一个

12、环节二、熟悉光源及影子形成的条件1、打开实物投影仪。2、用手在投影仪及黑板中间作各种手影。3、让同学熟悉什么叫光源及影子的形成需要的三个条件。三、进行影子特点的三个试验1、把同学分成八个小组，分发试验器材。2、说明三个试验的方法与步骤，放下窗帘、预备工作。3、同学试验，老师巡察指导。4、同学归纳影子位置、大小、外形的特点。四、巩固运用打开投影仪做嬉戏，验证我们发觉的影子变化规律：1、转变光源位置，影子有什么变化。2、转变遮挡物在光源间的距离，影子有什么变化。3、用手在光源及屏中作不同侧面的变化。4 、投影是用移动光源远近进行物体大小变化。五、课外延长：课后查阅资料，了解投影在生活中的应用。光和

13、影教学反思7本周进入了五班级上册其次单元光的学习，对于光其实同学并不生疏，在第一节光和影的教学中，第一个班教学时我采纳的是用手电筒将自己的手照在黑板上，让同学观看看到了什么，来引入课题，但是由于手电筒本身光不是很强，教室里不够暗，所以影子不是很明显，正值我在想如何进行调整时，无意间走过了投影下方，发觉自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借机直接让同学进行观看此时看到了什么，产生影子的条件需要什么，现象特别明显，因此没有花费太多时间。在影子的特点和规律的教学中，用手电筒充当光源，木块充当物体，让同学进行了分组试验，根据影子的位置，大小，形态，三个方面自己进行探究和总结，没有对他们讲解的太多，让他

14、们自己小组去探究，绝大多数小组都还是可以找在不用状况下影子的变化规律，并用简图表示出来，因此同学也是满满的成就感。在进行总结时，也就直接将小木块放在投影仪下方，让同学直接观看影子的变化状况，效果是真的好。最终给同学播放了手影舞蹈的视频，同学通过刚才试验的所得，许多同学都自己分析解释起为什么会有不同的舞蹈效果，怎样可以做到。其次节阳光下的影子的教学中，上课之前还比较纠结，考虑到最近的天气是不会有很好的太阳让同学来做这个试验的，书上的模拟试验是将小木棍立起来，放在阳光下观看不同时间下影子的方向和长度变化，为了让同学观看到现象，又不想由于没有太阳就不做试验，直接分析数据和凭生活阅历来总结，于是打算用

15、手电筒模拟太阳，照耀小塑料棍，同时用科学书立在棍子后面，手电筒围绕科学书四个边进行移动来模拟太阳东升西落的过程，整个过程手电筒的光都要照耀小棍上，然后记录科学书四个角，三边的中点上影子的方向和长度，发觉可以很明显的观看到影子的变化过程，同学们也可以直接通过图个数据分析得到结果，光和影教学反思8昨天上了一节光和影子的科学活动,活动中幼儿虽然心情很昂扬,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反应是我不得不对我的教学过程进行了反思第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，其次次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探究记录方法，第三

16、次探究光和影子活动，老师在其次次活动的基础上又投放了两种新的材料木板、玻璃纸。目的是连续让幼儿探究影子（暗度不同），并进行记录。观看反馈：活动刚开头，大部分幼儿很仔细专注地探究影子，一边试验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观看光和影子时只记录了影子的变化而忽视了使影子变化的因素_光的记载.问题的缘由：老师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只靠着以往的学问阅历做总结,而不是有目的的进行观看和总结,虽然增加了两种新材料

17、探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和渴望。时间一长幼儿便失去了探究的爱好而消失处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，的现象了.由这个活动引发的思索：材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的渴望和爱好，但由于幼儿的年龄特点，材料关系简单，无法从多重简单的关系中选择出其中一对关系进行比较（选择其他条件相同，只有一对条件不同），在这种状况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。如何依据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应依据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同

18、时还应尽量削减很多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中乐观的探究，独立的思索，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。光和影教学反思9本节课教科版五班级上册光单元的起始课，也是同学熟悉光的传播特点的开头。五班级的同学，对影子的产生及特点有了肯定的熟悉，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的转变而转变。但同学的熟悉许多是基于平常的生活阅历，这种熟悉还是比较模糊的，需要老师给他们引导，详细地去探究一下影响影子的特点的因素。基于教材和同学状况，我对于这节课的教学思路是：从同学平常所玩的嬉戏动身，引出本节课题；提出问题，引导同学思索影响影子特点的因素，最终通过试验得出结论。作为

19、一名新老师，虽然课前预备了许多，但是究竟阅历还很欠缺，存在着许多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深化分析。下面是我对这节课的回顾与反思。（一）嬉戏引入，从玩中学片段一师：同学们，小时候我们都玩过手影嬉戏，哪位同学情愿来表演一下？三名同学表演，其他同学猜一猜表演内容。师：刚才，我们表演了手影嬉戏，发觉屏幕上消失了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？生：需要光、手。师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。生：还要背景。师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。师：那么，这三者之间要有怎样的挨次呢？生：遮挡物要在光和屏

20、之间。反思：我的引入部分比较简洁，通过同学的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，同学乐观地参加，较胜利地吸引了同学的留意力。通过影子嬉戏，我向同学提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影嬉戏，同学基本能回答出“光、遮挡物、屏”，同学在语言的表述上比较口语化，我对此也准时地订正了。虽然同学一开头对这三者排放的挨次的没有意识，但是在我的提示下还是能顺当地说出三者的挨次。（二）避开同学的回答牵制了课堂进程片段二师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（老师板书）师：你

21、觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内争论一下，说说你的理由。小组争论。师：现在我请同学来说一说。生：太阳、月亮。生：太阳、蜡烛、星星。生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在熟悉，让同学小组争论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺当的辨别，有些还是很模糊。同学汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽搁了时间。对于消失这一状况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为同学在平常生活中可能会对光源这个概念有肯定熟悉，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计

22、是：在同学列举出会发光的物体后，让同学自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依靠同学的课外学问，也更具连接性。（三）鼓舞同学思索，但须掌握时间片段三师：在光的照耀下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、外形，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组争论一下。小组争论，老师巡察、倾听。师：现在请几个小组来共享一下你们的争论成果。生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小和外形与光的位置有关。师：别的小组有没有不同的看法呢？生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小与距离有关；外形与物体有关。反思：本节课试验比较简洁，但

23、若是直接让同学学习做这个试验，缺少了思索的过程，就变成了灌输式教育；但直接让同学思索“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思索，最终我打算先帮他们抓好方向，让同学从影子的长短、方向、大小、外形这几个特点跟什么有关进行思索。实际课堂上，同学也能依据自己的生活阅历比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思索还是比较有价值的，除了给同学自己思索的空间，还为后面的试验做了铺垫，也有利于试验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的同学都对这四个特点进行争论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的缘由。课后我听取了别的老师的看法：把每组争

24、论四个特点改成每个大组争论其中一个特点，这样既满意了同学的思索需求，也可以削减时间，大大提高了上课效率。（四）信任同学，少唠叨片段四师：老师为你们预备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的试验，小组争论如何试验。小组争论，老师巡察、倾听。师：现在请每个组派代表发言。生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照耀橡皮，然后在纸上画上影子。生：用手电筒照耀橡皮，然后转变橡皮的位置，在纸上画出影子。师：那么试验中手电筒和白纸的位置是否转变呢？生：不变。生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。师：书本中分别是从哪两个位置照耀呢？生：上面和右面。老师PPT展现每个试验，并做简要说明。反思：在本节课的试验设计过程中，我先让同学自己争论。或许担忧同学在做试验时会消失差错，所以我在每个小组汇报完以后又简洁地讲了每个试验的操作以及留意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致同学不耐烦的心情。没有我最终的说明我认为同学也能较顺当的完成试验。这样的说明反而导致同学做试验的时间不够，影响了整堂课的进度。当然，作为一名新老师，我在上课的语言神态方面存在着很多问题。在这节课上也着重反映出来。整节课，我的语速过快，无意识的口头禅较多，