小学数学老师《乘法分配律》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学数学老师乘法分配律教学反思 小学数学老师乘法分派律教学反思 乘法分派律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。下面是勤学考试网我为大家整理的小学数学老师乘法分派律教学反思，欢迎订阅。 小学数学老师乘法分派律教学反思1 本节课的教学我主要以几何直观为切入点，引导学生通过画一画，算一算等学习活动，小组合作，共同经历乘法分派的探究过程，借助图形探知、理解乘法分派律。 1、问题情境的创设需更贴近学生的生活。 试讲过后与大家的感觉一样，学生对设计草莓大棚的这个话题不是特别感兴趣，接受工作室友们提出的宝贵看法后，想把情境创设改为设计学校

2、的操场。由于学校里孩子们数量每年都在增加，孩子们喜欢的小操场越来越挤，想要扩建这个长方形的小操场，怎么办呢?这个话题与孩子们的生活息息相关，应当比上一次设计的话题更简单引起他们的关注。 2、教学的设计要尊重已有的知识阅历。 本节课设计一始，所需的计算方法与原来学过的计算长方形面积有关。长方形的面积长乘宽，即使个别学生忘掉也很简单唤醒。我激励学生大胆去猜想， 在计算之前先要在头脑中勾画出长方形的模样，激发学生在画图中梳理题中的数学信息。接下来的三次探究过程，先是教师设定长方形增加的长，再次是学生自己设定长度，再到后来自己设定三个量，给学生充分的想象和发挥空间，发挥学生主体的主动作用，即使学生在研

3、究中遇到困难，有小组合作交流探讨环节也使学生之间有了相互学习和提高的过程。 学生在已有的知识阅历的基础上，一起来研究抽象的算式，寻觅它们各自的特点，从而概括它们的规律。在得出结论的过程中，有的同学用到了文字说明，也有同学是符号表示，还有的是字母表示，无论出现得出的哪种结论，老师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。 在学生展示汇报的过程中，虽然字母表示的方法更清楚，大家更喜欢，但课后觉得能用文字表述其实是更难的一件事，对这样的孩子应当在课堂上再多给学生一些激励与确定，学生的学习兴趣会更浓，他们学到的东西可

4、能也会更多。 3、在具体操作中完成由具体到抽象的思维演练。 孩子们自己填写的数字各不一致，在不同的计算方法和有不同的计算结果中，使学生感受到大量在实例计算后，大胆地完成了由猜想到验证的过程。猜想是科学发现的前奏。学生的学习活动中不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是是还是非，学生的思维一直是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生学习与把握摸索方法的过程，是培养学生学习品格的过程。 在研究的过程中，如何利用小组合作资源，把研究中遇到困难的，兴趣保持不下去的同学的积极性再调动一下就

5、更好了。 课堂学习的过程，一切以师生间，生生间建立的平等交流这个平台才得以顺得完成，教学过程是师生共创共生的过程，师生成为共同建构学习的参与者。在上述的教学活动中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热心：想象猜想举例验证，在欣赏学生的闪光处给学生点拨。师生在课堂交流中才得以共同成长。 小学数学老师乘法分派律教学反思2 乘法分派律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分派律也是学生较难理解和表达的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的具体状况，重视从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧凑联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学

6、习知识。 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教育家波利亚曾经说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。而我们过去的教学往往对比重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，在上课的一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于十分熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观测这个等式看看能否发现什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机遇：请你再举出

7、一些符合自己心中规律的等式，继续让学生观测、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分派律。这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。学生通过自主摸索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。 与此同时，我还十分重视合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的相互启发与补充来培养他们的合作意识，实现对乘法分派律的主动

8、建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的开心。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生也学得积极主动。 应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、判断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基此题到变式题，由一般题到综合题，有一定的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法分派律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法分派律的理解。从课堂反馈来看，

9、学生热心较高，能够学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的交流合作，解题速度和确切性都很理想。只有这样才能真正提高学生的计算能力。 本节课有一定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参与的积极性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏鼓舞性语言有关。也有可能今天的题材学生不太感兴趣。但学生不感兴趣的材料，教师应当想方法使浮现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回复问题时，个别学生的语言不够流利、确切。对乘法分派律的表达稍显罗嗦，不够坚强、自信。在这方面有待今后加强训练和提高 小学数学老师乘法分派律教学反思3 今天静下心来观看了省赛课中葛老师执教的乘法分派律一课。她奇妙引领。葛老师十分自然的借助孩子们爱

10、好的农场游戏，引入问题谁能帮老师算算一共有多少菜?你能列出综合算式吗?先求什么，后求什么?一方面教师问题的指向性简练明确可以引导学生列出综合算式，另一方面借助情景能有效的帮助学生理解算式的道理，明确意义。更为奇妙的是此情景内容丰富可以列出不同的算式： 23+34和（2+4）325+85和（2+8）5（10+15）4和104+154为后面的观测、分类和探究做好铺垫。 大胆放手。在第一个求菜的情境中，是在教师的引导下学生顺利完成了学习的过程，然而后面的求花和求果树就是放手让学生自己探究了，很自然的激发了学生的探究欲望，分别列出了两组算式：（2+8）5和25+85以及（10+15）4和104+154。 这样在学生爱好的农场情景中，奇妙的引发出六道算式，为进一步的观测和探究埋下了伏笔。 得出6个算式后，葛老师再次抛出问题：这六个算式让你分分类，你计划分几类?理由是什么?然后葛老师又引导学生同桌先探讨，然后集体汇报，于无形中让学生经历了各个层面的探究活动。让学生观测猜想举例验证，和从特例进行验证等一系列的活动，结果归纳出一普遍性的规律。 当结论得出后，葛老师并不是将字母表示进行简单的灌输，而是奇