小数的基本性质的教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小数的基本性质的教学反思 小数的根本性质的教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学才能，写教学反思可以快速提升我们的教学才能，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我整理的小数的根本性质的教学反思，欢迎大家共享。 小数的根本性质的教学反思1 我在教学小数的根本性质时，我没有直接出例如题而是先在黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回复。接着,我在其次个1后面添上一个“0成10，在第3个1后面添上两个“0成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想方法使他们相等吗?这问题

2、情境的创设立刻引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们猛烈的摸索欲望，使他们情不自禁地注入自己的热心成为学习的主子。他们留神力急速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回复和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。接着通过观测米尺，引导学生得出01=010=0100。让学生从左往右看，是什么状况？再从右往左看，是什么状况？发觉了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0或去掉“0时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：03=030，再次理解并把握小数的性质。 这节

3、课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清楚。但是正如所有的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中教师还是讲得多了一些，因此留给学生稳定练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要表达以学生为主体，让学生充分发表自己的看法，大胆地说出自己的想法。 小数的根本性质的教学反思2 “小数的性质这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观测、对比和归纳，摸索小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生举行对比的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？的探讨和交流，体会用不同的方法对比铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 其次层次是让学生借助直

4、尺图自主对比“0.100米、0.10米和0.1米的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式举行观测、对比等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变的特点，从而归纳概括出小数的性质。 上面是教材上例6的情境图，浮现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0可以去掉，理解“化简的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样开展的：学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；理解“

5、化简的含义。教师指出像2，80元=2。8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简；验证答案。利用元、角、分这些单位举行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假使3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位举行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？教师在此题终止反馈时抛出了这个问题。学生的回复有两种，一种理解

6、为都是两位小数便于超市举行加法计算，另一种是为了价钱准确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保存两位小数可以使小数表达得准确些，回复不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时准确到分。 “独立解决问题“理解化简“的含义“验证答案“质疑这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质反馈、矫正，增加了“验证和“质疑的环节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培养小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习根基。当然，缺乏之处也有，没有利用“小数性质反馈、矫正，此处

7、演绎思维培养的资源无意浪费了，且“小数性质的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。 小数的根本性质的教学反思3 小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小对比等知识后学习的，学生对于像0.4=0.40等知识有一定的认识，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让学生从已有的知识出发，学习本节课内容，主要如下： 一、让学生经历学习过程。 小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的聪慧，培养学生终身学习的才能。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验

8、学习的过程，引导学生沿着猜想、验证、总结、应用去摸索、去发觉、去创造。 首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的概括钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。 二、关注生成，让教学真实有效。 课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑

9、等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引导学生涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再对比0.5和0.50、0.5和0.05的大小。让学生发觉，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的大小不变。但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。这是由于5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。 三、深刻反思，还有好多缺乏。 1、教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回复，被动地采纳。 2、本节课中教师还是讲得多了一点

10、，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的看法，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。 小数的根本性质的教学反思4 小数的性质实质上是研究在什么状况下两个小数是相等的，它与分数的根本性质是相通的， 在教学时，我没有直接出例如子而是先在黑板上写了三“1。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回复。接着，我在其次个1后面添上一个“0成10，在第三个1后面添上两个“0成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗?（学生就说不能了。）然后我引导提问：你能想方法使他们相等吗？这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学

11、生，引起了他们猛烈的摸索欲望。他们留神力急速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回复和我的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。 我创设例子这一问题情境时，还给学生提供了充分的教学用具，让学生在小组内举行交流、探讨：怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再举行合作分工把他们量出来、找出来。 又采取用动作演示在小数的尾巴后面添0或去掉0小数的大小不变。这一活动我给足了学生交流、探讨、动手操作的活动空间，让他们自主摸索、自主发觉。从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都在摸索的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，进一步看出0.1米=0.10米= 0.100米这三个数是相等的。 让学生通