教育研究方法知识点重点(实用)

1、教化探讨方法知识点重点(好用)教化探讨方法知识点重点(好用)10/10教化探讨方法知识点重点(好用)各章节重点难点一, 教化探讨概述（4个要点）1, 教化探讨的类型定量探讨及定性探讨：依据探讨方法的不同来划分的（6个要点）定性探讨定量探讨探讨对象不同事物, 现象的意义及特征（性质）有关因素在数量上的变化以及对探讨对象的影响探讨情境自然在操纵和限制下探讨方法整体探讨, 描述分析统计分析方法探讨本质归纳：从特别事例中归纳出一般的原理演绎：从一般原理推广到特别事例目的理解教化现象确定关系, 影响, 缘由结果较主观，受到材料真实性, 逻辑性影响更接近科学，具有较高的确定性2, 教化探讨的基本原则（4个

2、要点）（1）客观性原则：是指探讨者在探讨过程中必需敬重事实，一事物的原来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。（2）创新性原则：指在教化探讨中，探讨者应当在借鉴和继承前人或他人的探讨成果基础上，在教化探讨中发觉新的问题，提出新的观点或结论，产生新的相识，文人们供应新的知识。（3）理论联系实际原则：从教化的实践须要和实际状况动身，形成和发展教化科学理论，并努力运用教化科学理论来指导教化实践的探讨，以推动教化科学和教化事业的向前发展。（4）伦理原则：要求探讨者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯探讨对象或探讨参及者的权益，避开对其造成身心损害。3, 教化探讨的一

3、般过程（6个）（1）选题阶段（2）探讨设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理及分析资料阶段（5）撰写探讨报告阶段（6）总结及评价阶段4, 教化探讨方法的基本类型（4个）理论方法（归纳, 演绎, 类比, 分类, 比较, 分析, 综合, 概括）实证方法（视察, 问卷, 访谈, 测量）试验探讨方法（前试验, 准试验, 真试验）历史探讨方法（文献法（定性）, 内容分析法（定量）二, 教化探讨的选题及设计（5个要点）（一）选题的主要来源1, 社会变革和发展对教化探讨提出的问题2, 学科理论的深化, 拓展或转型中产生的问题3, 探讨者个人在教化实践者视察及思索产生的问题（二）选题的基本要求1, 问题本身要新

4、奇, 有探讨价值新奇表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深化的（2）课题探讨角度不同及以往探讨（3）探讨方法上有创新之处2, 问题提出有肯定的科学理论依据和事实依据3, 问题表述必需详细明确4, 问题探讨要有可行性（三）教化探讨假设涉及的主要变量（1）探讨假设是探讨之前预先设想的, 短暂的理论，是对探讨课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=试验处理，事实严峻对试验对象发生影响的因素和试验对象在这些影响下发生变化的因素。（3）因变量=反应变量=输出变量=试验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是试验视察和记录的内容。（4）无关变量=干扰变量，是

5、指除自变量意外，一切可能影响因变量, 因而对试验可能起干扰作用的变量。（四）选择探讨对象（抽样）1, 总体, 样本和抽样的概念（1）总体：探讨对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的很多个别事物的集体，当它成为突击探讨对象时，就叫做总体。（2）样本：从总体中抽取的, 对总体有肯定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。（3）抽样：遵循肯定的规则，从一个总体中抽取有代表性的肯定数量的个体进行探讨的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的探讨作出结论。2, 抽样方法：（1）简单随机抽样。如抽签, 随机数目表，每

6、个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的状况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。（2）随机系统抽样，也叫等距抽样, 机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标记排列编号并分成数量相等的组，使组数及样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模）（3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体根据肯定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取肯定数目的样本单位。（4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。（5）有意抽样

7、法。即根据探讨者肯定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。（五）课题论证的基本内容1, 选题价值论证2, 先关探讨文献综述3, 课题探讨基本思路论证4, 课题探讨步骤, 方法及手段论证5, 课题探讨可行性论证三, 教化文献检索（4个要点）（一）文献的作用1, 全面正确的驾驭所要探讨问题的状况，扶植探讨人员选定课题和确定探讨人员2, 为教化探讨供应科学的论证依据和方法3, 避开重复劳动，提高科学探讨的效益（二）比较教化文献的种类比较教化文献的种类教化文献的种类定义分布评价一次文献原始文献直接记录专著, 论文, 调查报告, 档案, 材料创建性，有很高的参考和借鉴价值；但储存分散，不够系统二次文献检

8、爽性文献加工整理题录, 书目索引, 提要和文摘报告性，汇编性和简明性三次文献参考性文献广泛深化探讨动态总数, 专题评述, 进展报告, 数据手册, 年度百科大全以及专题探讨报告综合性, 浓缩性和参考性（三）比较教化文献检索的主要方法比较教化文献检索的主要方法教化文献检索的方法含义适用范围评价顺查法由远及近，由旧到新大的探讨课题以及学术文献的普查可反映事物发展的全貌逆查法由近及远，由新到旧新文献的搜集，新课题的探讨不太关注问题发展的历史渊源和全面系统，易漏检引文查找法（跟踪法）以已驾驭的文献中所列的应用文献, 附录的参考文献作为资线索有关探讨领域中重要的, 丰富的原始资料易受原作者引用资料的局限性

9、及主观随意性的影响综合查找法（四）确认教化文献的真实性外审法（外部评价）：指对文献本身真伪的鉴别，包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别内审法（内部评价）：对文献所载内容是否属实的鉴别。确定资料的精确性和价值，即文献资料本身的含义, 价值。四, 教化视察探讨（4个要点）（一）教化视察探讨的优缺点见最终附录（二）结构式视察及非结构式视察视察方式视察目的, 内容和步骤优点缺点结构式视察明确获得详实的材料，定量分析和对比探讨缺乏弹性, 费时费劲非结构式视察模糊较敏捷获得材料不系统, 不完整，难以解除视察者主观因素的影响（三）教化视察探讨的实施程序（4点）1, 界定探讨问题，明确视察目的和意义2, 编

10、制视察提纲，进入探讨情境3, 实施视察，收集，记录资料4, 分析资料，得出探讨结论（四）教化视察探讨的记录方法1, 描述记录：日记描述法, 轶事记录法（记录某种有价值的行为，不受时间和条件限制）, 连续记录法（在一段时间内连绵不断地记录）2, 取样记录时间取样：以肯定的时间间隔为取样标准来视察记录预先确定的行为是否出现次数的一种视察方法。Eg：每隔5分钟视察一下学生的留意力集中程度事务取样：以特定的行为或事务的发生为取样标准，不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中一旦所要视察的行为或事务出现，便马上进行视察记录。Eg:儿童的争吵行为3, 行为核对表：是将要视察的行为项目排列成清单式的列表，

11、然后通过视察，检查喝多该行为是否呈现的一种方法当出现该行为时，就在该项上划。Eg:儿童的数数行为五教化调查探讨（6个要点）（一）教化调查探讨的一般步骤（6点）（1）确定调查课题（2）选择调查对象（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具（4）制定调查支配（5）实施调查（6）整理, 分析调查资料，撰写调查报告（二）问卷的构成（4个）（附录一个问卷）（1）标题（2）指导语（3）问题（4）结束语问卷的指导语应说明进行该调查的组织或个人的身份说明调查的目的, 意义和用途要交代清晰回答问卷中问题的要求和回答规则保密性声明文字表达上应简明扼要, 措辞恰当, 笔调亲切问题设计的基本要求（1）明确问题范围（

12、2）问题的内容符合该课题探讨目的和假设的须要（3）问题的数量要适度。一份问卷的作答时间一般以30-40分钟为宜（4）问题的文字表达（5）问题的排列依次要分类清晰, 层次分明和合乎逻辑（6）应避开问题中隐含的心理因素而导致的负面影响（三）结构性访谈和非结构性访谈访谈的类型含义评价结构性访谈访谈者事先规定好访谈问题被访谈者按标准回答问题标准化程度高，便于统计2, 便于比较分析非结构性访谈按一个粗线条式的访谈提纲进行的访谈充分发挥主动性可以拓宽和深化提问敏捷处理（四）比较定名测量, 定序测量, 定距测量, 比率测量测量层次区分层次定名测量只能分类最低定序测量分类和排序稍高定距测量分类, 排序和采纳固

13、定的间隔更高比率测量分类, 排序, 采纳固定的间隔以及具有肯定零点最高（五）测量工具的评价指标1, 效度：是测量的精确性和有效性，即测量的结果及所要达到的目标两者之间相符合的程度。效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度。2, 信度：是测验所得分数的稳定性和牢靠性。是指测量多次，测量的结果是一样的。而个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。几次测量的相关系数越高，信度越大。信度及效度的关系：信度及效度既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有肯定信度，而有信度的测量不肯定具有效度。所以不能认为信度高就肯定效度高；毫无信度可言的测量根本就谈不到效度。提高测验信度的方法：（1）增加题目难度（2

14、）难度适中（3）内容同质（4）程序统一（5）时间充分（6）评分客观（7）被测者身心要正常难度：测量项目的难易程度（一般用试题的得分率或答对率P表示）衡量的指标一般考虑两个方面：一个是通过试题的人数及总人数之比，多用于选择题；另一个是被测者所得分数的平均值及该题的满分之比，多用于问答题。难度值越小，题目越南，一般认犯难度在0.40.7之间较为相宜。4, 区分度（鉴别度）：是每一题目对所测量的心理特征（或学习成果）的区分程度。等于高分组在特定题目上的平均得分减去低分组在该题目上的恶平均得分的差再除以该题目的满分值。（高, 低分组人数比例各占总人数的27%）（六）视察法，问卷调查法，访谈法，测量调查

15、法的优缺点见最终附录六, 教化试验探讨（4个要点）（一）教化试验的打算阶段（教化试验探讨的设计）1, 陈述探讨的问题并提出探讨假设2, 确定试验处理，处理即教化试验中所要操纵的自变量的变化3, 列举群体, 样本, 试验单位, 抽样方法及样本大小4, 选择因变量及适当的测量手段5, 判定须要限制的五官因素，选择限制方法，设计限制方法和预料限制的程度6, 选择合适的试验设计并提出相应的统计假设（二）影响外在效度的因素1, 测验的敏感性作用。前测及试验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中2, 被试取样不具代表性。表现为取样偏差，被试取样没有代表性3, 试验支配的副效应。指试验情境措施

16、对被试的影响，比如霍桑效应4, 多重试验处理的干扰。一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中（三）内在效度和外在效度的关系概念：内在效度：自变量及因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未知加以限制的因素所致。外在效度：涉及试验探讨结果的概括化, 一般化和应用范围问题，表明试验结果的可推广程度。关系：1, 试验效度是每一个试验必需考虑的问题, 试验效度只是成都的问题，效度不会全有或全无。2, 没有内在效度便无所谓外在效度；内在效度高并不肯定具有较高的外在效度。3, 二者往往难以都得到完全满意，又是却彪了一

17、种效度，就会减弱另一种效度。（四）教化试验变量限制的主要方法1, 消退。限制变量的最彻底的方式是不让五官变了接入到探讨情境中去，完全排赤字自变量和因变量对应关系之外。2, 恒定。有些无法解除的五官变了，可以实行使这些变量在探讨过程中保持恒常不变。3, 均衡。通常的做法是设置试验组和限制组，让无关变量产生的作用对试验组和限制组都一样，都保持平衡。4, 抵消。通过轮组设计可以抵消试验依次的影响。5, 随机。随机化限制是探讨者最常用的限制无关变量的方式，也是最有效的限制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样, 随机分组, 随机安排试验处理等。名称方法消退恒定对试验条件, 对象, 过程的同一或同质化均

18、衡设置试验组和限制组抵消轮组设计随机随机取样, 随机分组, 随机安排试验处理忙法单盲, 双盲统计限制法统计方法6, 盲法。盲法是指采纳隐藏手段，限制试验参及者的偏差或期盼的一种限制无关变量的方法。7, 统计限制法。试验设计的优缺点优点缺点前测可以在试验处理前供应被试的某些信息前后测相互效应前测及试验处理相互作用前后侧通过前后测得差异验证明验处理的效果前后测相互效应前测及试验处理相互作用限制组限制历史, 成熟, 统计回来, 联系效应等因素影响随机限制选择及成熟交互左右，限制被试缺失教化试验的主要格式类型单组前后测设计（前）非随机分派限制组前后测设计（不等限制组）（准）随机分派限制组后侧设计（真）

19、随机分派限制组前后测设计（真）所罗门四组设计（真）含义只有一组非随机选择的被试，无比照组，只赐予一次试验处理，有前测和后侧，用前后测得差异来作为试验处理效应。有试验组和限制组，但非随机取样；试验处理可随机纸牌，都有前后测。这是应用最普遍的设计。随机化选择被试和分组.试验组接受试验处理,两组均只有后测.随机分组；试验组接受试验处理，限制组则不给于试验处理；两组均进行前后测。随机选择被试和分组,两组无前测，一前测组合一无前测组接受试验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较志向的设计。格式G:O1 X O2X:试验处理O:测试或视察R:被试已被随机分派和限制G1:O1 X O2G2:O3

20、O4RG1: X O1RG2: O2RG1:O1 X O2RG2:O3O4RG1:O1 X O2RG2:O3 O4RG3: X O5RG4: O6优点（1）右前侧，可以在试验处理前供应被试的某些处理（2）通过前后测，可以供应试验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显验证明验处理的效果（3）被试兼作试验组，便于估计被是个体看法对试验结果的影响有限制组，有前后侧，可以限制成熟, 历史, 练习效应, 工具等因素影响（1）消退前侧和后侧, 前测及自变量的交互影响内在效度高（2）可以限制乐事, 成娴熟习及统计回来的影响（1）因为是随机安排，可以限制选择, 被试缺失等因素（2）有限制组，可以限制

21、成熟, 练习, 统计回来等因素（1）可以将前测的反复效分别出来克服了试验组, 限制组仅施后侧设计和试验组, 限制组前后侧设计两种设计的缺点（2）试验者可以对四个组的试验数据进行多种比较（3）试验者还可以运用2*2方差分析来处理四个组的试验数据缺点（1）没有限制组，不能限制历史, 成熟及统计回来（2）前测可能影响后侧产生试验误差（1）不是随机分组，选择及成熟交互作用会降低试验效度（2）前后测交互作用不能那个对被试缺失加以限制前测及试验处理产生交互影响它须要更多的组来完成试验，难以找到四个等组的样本七, 行动教化探讨行动教化探讨1, 含义：在教化情境中，探讨人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高老师素养的一种方法。它一方面旨在提高教化实践者自身的专业推断实力和教化问题的额洞察力；另一方面也为优化教学实践供应详细策略2, 特点（1）为教化行动而探讨 （2）对教化行动的探讨 （3）在教化行动中探讨3, 优点：（1）适应性和敏捷性，行动探讨简便易行，较适合于没有接受过严格教化测量和教化试验训练的中小学老师采纳（2）评价的持续性和反馈及时性（3）较强的实践性及参及性（4）多种探讨方法的综合运用缺点：（1）相宜于小规模的教化实践活动，不利于宏观的, 理性问