小学数学北师大一年级上册七加与减林松《古人计数》教学设计

1、古人计数教学设计【教学目标】1在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，知道这些数是由几个十和几个一组成的，能认、读、写20以内的数。2.会用小棒和计数器表示20直观表示1120的数，初步认识个位和十位，感受“十”为单位的计数方法（十进制计数法）。3.在动手操作数学模型的活动中，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。【教学重难点】重点：了解“十”为单位的计数方法，体会20以内数的意义。难点：为什么用“十”计数及对“数位”的理解。【教学具准备】课件、20根小棒、橡皮筋、计数器【教学课时】1【教学策略】创设情境与组织操作探究相结合，学生自主探究，自主发现。

2、【教学过程】一、情境引入，古人计数（十进制计数法的铺垫）师：在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数宝宝表示羊的只数，也不知道每天放了多少羊，但这并不影响他管理羊群。师：瞧！（课件）这就是牧羊人在清点自己的羊，我们来看看古人是怎样计数的？（板书课题：古人计数）师：每放出一只羊，牧羊人就在地上摆一块石头，再放出一只，再摆一块石头。当羊的只数越来越多，一大堆的石头摆起来很麻烦，聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）一块大石头表示几块小石头？小结：用一块大石头表示10，再加上一块小石头，合起来就是羊的只数。过渡：古人真聪明，那今天我们就一起来学学聪明的

3、牧羊人，利用手中的小棒来代替小羊，摆一摆，数一数。【设计意图：创设故事情境，利用课件的动态效果，再现“古人计数”的过程，既还原了古人计数的方法，又唤起了学生已有的数数经验，即逐一计数、一一对应的方法，为十进制计数法的教学做好铺垫。】二、动手操作，探究新知（1120各数的组成，十进制计数法的开始）1摆小棒，初步认识“11”（1）引导学生用小棒一一对应地记录羊的只数。（2）牧羊人一共放了几只羊？可以数数的知识数出小棒的根数，也就是羊的只数。（3）10后面的数是几？比10多1的是？多2呢？多3呢？（4）全班一起1个一1个一地数，数到10个一，将10个一捆成一捆，就是1个十。2.捆小棒，体会10个一就

4、是1个十。（1）学生动手操作，将10根小棒捆成一捆。知道10个一就是1个十。（2）认识11是由1个十，1个一组成的。结合小棒，说说12、15表示的意思。（3）小结：一个十和几个一合起来就是十几。3.拨计数器，理解“数位”的意义。（1）介绍计数器，认识数位（个位、十位），同桌之间说说计数器上有什么。（2）动手拨一拨，感受将10个一转化成1个十。（3）结合拨数，知道数的组成，体会20以内数的意义。A.在计数器上拨11，知道1个十，1个一是11，会用算式10+1=11表示。并理解不同数位上的数表示的意义不同。B.同桌合作拨一拨19，并说说是怎么拨的？C.重点指导19再添一个珠子，是多少?让学生说一说

5、“20这个数你是怎么拨的？为什么个位上要写0？”。帮助学生理解2个十就是20。【设计意图：结合摆小棒、捆小棒的活动，把10根小棒捆成1捆，直观体会“10个一就是1个十”。在教师的引导下引导认识1个十、1个一合起来就是11。教师循序渐进，出示再多1根、多3根是1个十、几个一合起来是多少。帮助学生建立了1个十和几个一就是十几的表象，也有了培养学生表达能力的契机。接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对“十进制计数法”的本质的理解。】三、巩固练习，加深理解今天同学们表现得真棒，老师想检验大家这节课掌握得怎么样，准备考考大家，敢接受挑战吗？第一关：看图写数。书本75页练一练的第一题。第二关：猜猜我是谁？a.我是由1个十，4个一组成的，猜猜我是（）b.在计数器上，我的个位有2个珠子，十位有1个珠子，猜猜我是（）【设计意图：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。】四、课堂总结这节课，我们认识