小学数学北师大一年级上册三加与减可爱的小猫得数为0或算式中有0的加减法教学设计

1、课题可爱的小猫（1）（得数为0或算式中有0的加减法）教学目标1.通过观察、描述情境（读数学信息）,进一步巩固对减法的认识。2.理解得数是0的减法算式的实际意义。3.继续学习并养成认真倾听，积极思考、准确表达的习惯。教材分析学生已经初步学习过5以内的加减法。本节课主要是让学生在多个情境中探索得数为0或者算式中有0的加减法算式的含义及特点，感受数学与生活的联系。教学重点理解得数是0的减法算式的实际意义教学难点体会得数为0或算式中有0的加减法与情境的结合教具 PPT课件教学过程：口算游戏，引出课题（一）5以内的加减法口算练习（游戏“开火车”）4-1= 3+2= 1+3= 3-1= 5-3= 2+2=

2、1+2= 4-2= 2-1=观察以上算式，寻找缺失数字“0”师：这些都是5以内的加减计算，还有个数字也是5以内的数，但它没有出现在这几个算式里，大家猜它是谁？预设生：0师：我们今天就来一起探讨，得数为0或算式中有0的加减法。（板书课题）设计意图：让孩子们通过开火车的小游戏练习5以内的加减法计算，激发学习兴趣。同时用以上算式引出今天要学习的内容。创设情境，激趣探索得数为0的减法（一）依次出示主题图，收集各图信息。师:这是一只可爱的小猫，猫妈妈为它准备了一盘美食。仔细观察，小猫的美食中藏着什么数学信息？预设生：有3条鱼。小猫看着美食直流口水，喵，她开始行动啦。请一个孩子来说一说，发生了什么？预设生

3、：小猫吃了1条鱼，还剩2条鱼。师：谁能结合图1和图2，完整地来说一说图上的数学信息？预设生：原来盘子里有3条鱼，小猫吃了1条，还剩下2条，用算式3-2=1来表示。师：“3-2=1”这个算式中的每一部分代表什么意思？预设生：“3”代表：原来盘子里的3条鱼，“-1”代表被小猫吃掉了1条，“=2”表示现在还剩下2条鱼。师：你说得真完整！小猫等着等着,又吃了1条鱼,这时还剩几条鱼呢?该怎么列式呢?预设生:还剩1条鱼，2-1=1。师:但是小猫还是没吃饱，最后发生了什么？预设生:小猫把最后的那条鱼也吃完了，没有鱼了。师：“没有”用数字几来表示？预设生：0。师：那最后这个情境可以用什么算式表示？预设生：1-

4、1=0。（PPT呈现完整情境图和算式）请生读一读：3-1=2 2-1=1 1-1=0（板书3个算式）师：请大家仔细观察，说一说第3个算式跟前两个算式相比，有什么区别？预设生：最后一个算式里有0；师：真会观察！最后这个算式的得数是0，为什么？预设生：因为小猫把最后一条鱼也吃了，没有鱼了。师：我们一起回到小猫吃鱼的情境中，说一说1-1=0表示的意思。预设生：盘子里原本还有1条鱼，小猫把它吃掉，盘子里就没有鱼了，用算式1-1=0来表示。师：除了算式中出现了数字“0”，1-1=0还有什么特别的地方？预设生：还有2个“1”，他们是相同的。师：两个相同的数字“1”和“1”相减，得数为0。那你们猜一猜，2-

5、2=？预设生：0师：我们可以知道，两个相同数字相减，会有什么结果？预设生：得数为0。师：连起来读一次：两个相同数相减，得数为0。设计意图：通过创设可爱小猫吃鱼的情境，激发孩子们的兴趣，利用他们的兴趣和好奇心，探索出新知。（二）巩固练习 填写小猫吃鱼情境图中的空白处；设计意图：学习落到笔头，会观察会表达会书写。（三）情景拓展、联系生活，探究得数为0的算式特点师：小猫觉得太好吃了，但是1条1条吃，太麻烦了，如果下次还有3条鱼，它想吃得更爽一些。大家猜，他会怎么吃？预设生：一口气吃完。师：一口气吃完，那就是吃几条鱼？预设生：3条师：完整说一说新的吃鱼情境的数学信息预设生：原来有3条鱼，小猫一口气吃掉

6、了3条鱼，就没有鱼了，用算式3-3=0来表示。(板书算式：3-3=0）师:孩子们，这里又出现了了得数为0的算式。你们能从自己的生活中找出得数为0的情境吗，请你跟前后的同学说一说。板书出2个孩子说出的算式。再来观察这几个算式，它们的得数都是0，同时都是2个相同的数在相减。设计意图：让学生充分体会数学与生活的联系，同时通过他们熟悉的事例，进一步理解得数是0的减法算式的实际意义。（四）挑战与巩固1、“我敢挑战”9-9=-=“我”-“我”=练一练第1题 要求：读图、画图、写算式设计意图：通过适当的练习和拓展，让孩子在巩固新知的同时，思维得到一定的延展。探索算式中有0的加减法师：我们刚才学习了得数为0

7、的算式，0还有没有可能出现在其他位置呢？我们一起跟着计数器来继续学习。出示动图，探索其中的加减法师：根据这幅图，能写出一个减法算式和加法算式吗？分别表示什么意思？预设生：减法：5-1=4，表示原来左边一共有5个珠子，拨走了1个，左边还剩下4个珠子；加法：4+1=5，左边有4个珠子，右边有1个珠子，合起来一共有5个珠子。师：有的同学写的“1+4=5”，可不可以？指出：可以用左边的数量加右边的数量，也可以用右边的数量加左边的数量。学生独立填写中间3个图对应的算式后汇报学习算式中有0的加法师：刚才我们从左边的5个珠子里依次拨走了1个、2个、3个、4个，如果还要继续拨，会拨走几个珠子？预设生：5个师：

8、根据这个情境能写出怎样的加法算式和减法算式？预设生：5-5=0 0+5=5/5+0=5师：减法算式是我们今天着重认识过的得数为0 的算式，加法算式中也有0出现，这个0代表的是什么？预设生：0代表左边没有珠子。师：观察，5+0=5，加法算式中有0，得数如何？预设生：得数跟前面的数一样。师：会发现的孩子知道了，两个数相加，如果其中有一个数是0，得数就跟另一个数一样。能举出类似的算式吗？预设生：1+0=1 3+0=3设计意图：通过演示拨珠子的活动，用图像表征运算，让孩子在实景感受中体会得数为0和算式中有0的加减法含义。加减练习、探索算式中有0的减法4-4= 1+0= 0+3= 2-0=师：2-0=？预设生：2-0=2师：这个算式可以用来表示什么呢，如果原来有2 个圆圈 ，然后划掉几个？预设生：划掉0个师：我们连起来完整地说一说：原来有2个圈，划掉0个，还剩2个，用算式2-0=2来表示。设计意图：通过计算练习，巩固得数为0的减法及算式中有0的加法运算。再通过情景创设